大學(xué)生思政工作對培育農(nóng)業(yè)人才的效能提升探索

農(nóng)業(yè)人才的能力和素質(zhì)，直接影響各項農(nóng)業(yè)農(nóng)村政策的實施效果和政府決策的落實，擔(dān)負(fù)著發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、建設(shè)農(nóng)村環(huán)境、帶領(lǐng)群眾致富、轉(zhuǎn)變農(nóng)村落后觀念、加強(qiáng)基層農(nóng)技組織建設(shè)、繁榮農(nóng)村文化的重任。強(qiáng)化農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)力度，著力培養(yǎng)理論扎實、技能出眾、農(nóng)戶認(rèn)可、能干實事、思想水平在線的基層農(nóng)業(yè)人才，為“噸半糧”產(chǎn)能建設(shè)、優(yōu)秀鄉(xiāng)土文化發(fā)展、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等提供強(qiáng)有力的人才支撐，不僅是政府、社會、院校等當(dāng)下該做的事，也是其接下來需要努力的方向。大學(xué)生思政工作作為思政教育體系的重要組成部分，作為高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，其在引導(dǎo)青年學(xué)子樹立正確三觀、端正生活態(tài)度、堅定理想信念、堅守正確社會道德與職業(yè)道德、自覺抵御不良風(fēng)氣等方面起著不可替代的作用。與農(nóng)業(yè)人才培育相結(jié)合，提升農(nóng)業(yè)人才思想水平，推動農(nóng)業(yè)人才全面發(fā)展，促進(jìn)“三農(nóng)”問題解決，深化鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，顯然是培育高質(zhì)量農(nóng)業(yè)人才應(yīng)著重考慮的一個點。

由張暉主編，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社2019 年11 月出版的《新時代農(nóng)林高校思政課改革創(chuàng)新研究》一書，以“教學(xué)研究”為主題，以“經(jīng)驗交流”為宗旨，以“統(tǒng)分結(jié)合”為體例，解讀了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、西南大學(xué)農(nóng)學(xué)院、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽科技學(xué)院和仲凱農(nóng)業(yè)工程學(xué)院等院校在思政教育領(lǐng)域所做的努力，剖析了信息化背景下、互聯(lián)網(wǎng)語境中、新時代環(huán)境下思政教育的創(chuàng)新發(fā)展，為正確認(rèn)識大學(xué)思政工作對農(nóng)業(yè)人才培育質(zhì)量的影響，以及有思路有策略發(fā)揮大學(xué)生思政工作在農(nóng)業(yè)人才培育中的積極作用提供了參考。具體而言，該書之于農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的借鑒意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、以課程思政培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的科學(xué)精神

農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)是推動國家農(nóng)業(yè)科技發(fā)展、助力農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級硬實力建設(shè)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程的題中之義，是通過科技手段保障國家糧食生產(chǎn)實踐活動順利有序開展、維護(hù)國家糧食安全所不可或缺的。為確保農(nóng)業(yè)科技人才具備應(yīng)有的專業(yè)技能與思想素養(yǎng)，農(nóng)林院校應(yīng)是農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的專業(yè)理論和實踐課程應(yīng)是農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的起步基石。在開展植物組織培養(yǎng)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與檢測技術(shù)等相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的過程中，課程思政教學(xué)所具有的獨特的價值引領(lǐng)作用、精神激勵作用、意志鍛造作用，對農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、有效性、持續(xù)性舉足輕重。

基于此，本書特別強(qiáng)調(diào)，服務(wù)于農(nóng)業(yè)科技人才培養(yǎng)的課程思政教學(xué)的發(fā)展應(yīng)該特別重視加強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技人才堅定維護(hù)國家食品安全的崇高理想和促進(jìn)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步的科學(xué)精神培育。不僅如此，本書作者還結(jié)合豐富的案例回答了如何以課程思政教學(xué)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技人才科學(xué)精神等問題。例如，在教學(xué)理念上，植物組織培養(yǎng)、蔬菜生產(chǎn)技術(shù)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與檢測技術(shù)等課程力求讓學(xué)生對中國農(nóng)業(yè)學(xué)科技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、國際農(nóng)業(yè)科技技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展策略等有更系統(tǒng)、準(zhǔn)確、完整的了解，引導(dǎo)學(xué)生深入思考中國農(nóng)業(yè)科技與其他國家先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技之間的差距在哪里，以及造成這些差距的主要原因是什么，逐漸形成農(nóng)業(yè)科技服務(wù)國家戰(zhàn)略、政策的認(rèn)知，創(chuàng)新國家農(nóng)業(yè)科技的科研精神。在課程思政教學(xué)設(shè)計與實施過程中，農(nóng)業(yè)生態(tài)與環(huán)境保護(hù)、果樹生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品與農(nóng)資營銷等相關(guān)課程應(yīng)偏重于結(jié)合中國新時代農(nóng)業(yè)發(fā)展實踐，采取理論結(jié)合案例、實務(wù)的教學(xué)方式，即通過編寫立足中國本土農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備的研發(fā)理論與實務(wù)教材和案例型教材，建立農(nóng)業(yè)技術(shù)實踐案例庫等途徑來化解課程教學(xué)與思政的難點，讓學(xué)生在“以科創(chuàng)板為支點，強(qiáng)化科技興國戰(zhàn)略”“農(nóng)業(yè)技術(shù)如何服務(wù)高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)增長”和“農(nóng)業(yè)生態(tài)技術(shù)推動生態(tài)環(huán)境保護(hù)”等課程思政的具體案例中激發(fā)自身的科研興趣，激發(fā)為國家農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步奮斗的奉獻(xiàn)精神。

二、以思政教育涵養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的人文情懷與家國情懷

結(jié)合我國目前農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，對農(nóng)業(yè)人才的總體需求呈快速增長趨勢。究其根本，人口的持續(xù)增長、城市化和工業(yè)化進(jìn)程的加快、大眾收入水平的提高，對農(nóng)產(chǎn)品需求的數(shù)量、質(zhì)量、安全性、便捷性都大幅提升，農(nóng)業(yè)市場的整體容量也在快速擴(kuò)張，對農(nóng)業(yè)人才的需求相應(yīng)也較大。這些年農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)水平普遍較高，一些職業(yè)技術(shù)人才還供不應(yīng)求，就是明顯的證明。面對這種趨勢，除了需要農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人才外，更需要復(fù)合型人才，如既懂技術(shù)又懂經(jīng)營管理的人才，掌握先進(jìn)信息技術(shù)的人才，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進(jìn)而實現(xiàn)理念、技術(shù)、組織、經(jīng)營模式的創(chuàng)新。特別是當(dāng)前，我國涉農(nóng)企業(yè)，無論是生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)、加工企業(yè)，還是服務(wù)企業(yè)，都面臨著做大做強(qiáng)問題。而要做大做強(qiáng)，一定離不開高素質(zhì)人才，即具備家國情懷的人——學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、奉獻(xiàn)農(nóng)業(yè)、改造農(nóng)業(yè)、發(fā)展農(nóng)業(yè)的人。而以理服人、以身示范、以情感人的思政教育，是培育農(nóng)業(yè)人才家國情懷的重要渠道。

本書在探討思政教育創(chuàng)新發(fā)展思路與路徑時，解答了如何以思政教育培育農(nóng)業(yè)人才的家國情懷，以推動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村建設(shè)，力圖為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供有益參考。例如，作者表示可以開設(shè)圍繞中國農(nóng)業(yè)的概念與歷史邏輯、農(nóng)業(yè)農(nóng)村改革與發(fā)展、農(nóng)業(yè)的多功能性與可持續(xù)發(fā)展、農(nóng)業(yè)風(fēng)險管控、世界農(nóng)業(yè)與貿(mào)易等專題的農(nóng)業(yè)課程，并且設(shè)計課程時兼顧專業(yè)性與科普性，強(qiáng)調(diào)“重根、求理、力行、有我”的通識教育理念，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實責(zé)任與使命，并在開闊的未來視域中探索農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)和新路徑。再如，在專業(yè)課與思政課上利用現(xiàn)代傳媒技術(shù)，用小切口表現(xiàn)大主題，用小故事闡釋大道理，深入挖掘、講述、宣傳中國悠久的農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史，切身感受中國共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民進(jìn)行革命、建設(shè)、改革實踐的輝煌成果和父輩們的創(chuàng)新信念，激發(fā)學(xué)生愛國情、報國志、強(qiáng)國行。

三、以“大思政課”提升農(nóng)業(yè)人才的道德品質(zhì)

農(nóng)業(yè)人才是豐富多樣的，既有深耕小麥生產(chǎn)技術(shù)的，也有深耕水稻生產(chǎn)技術(shù)的，既有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)研發(fā)的，也有從事農(nóng)產(chǎn)品推廣營銷的，既有學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的，也有學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的。同樣，所從事的行業(yè)也是多樣的，有的在育種類公司上班，有的在農(nóng)作物研究中心上班，有的在植物基因研究所上班，有的在農(nóng)業(yè)技術(shù)裝備研發(fā)公司上班。但不管是那種類型的農(nóng)業(yè)人才，不管是在哪個單位上班，都不能在是非、正誤、真假、善惡、美丑面前亂了心智，否則人生容易沿著偏離的軌道跌下深淵。而“大思政課”作為一門社會大課，其上課地點并沒有限定，紀(jì)念館、校史館、博物館、馬路邊、田間地頭、實驗室、工廠車間都是思政課堂，對上課老師也沒有指定，科學(xué)家、工人、農(nóng)民工、先進(jìn)模范、領(lǐng)導(dǎo)干部、大國工匠、非遺傳承者、身邊好人都是思政教師，對上課教材亦沒有做出過多限制，中華民族戰(zhàn)勝風(fēng)險挑戰(zhàn)、農(nóng)業(yè)上取得的成就、科學(xué)技術(shù)上的進(jìn)步都是思政素材，在一定程度上突破了理論課堂的桎梏、單一教學(xué)的弊端，為扣好青年學(xué)子、農(nóng)業(yè)人才的“思想紐扣”，提升青年學(xué)子、農(nóng)業(yè)人才的道德品質(zhì)發(fā)揮了不可低估的作用。

本書肯定了“大思政課”在淬煉農(nóng)業(yè)人才品德、塑造農(nóng)業(yè)人才素質(zhì)層面的積極作用，并就“大思政課”的開展提出了自己的見解。例如，學(xué)校要壓實筑牢實踐教學(xué)“大課堂”，組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村振興前沿一線、場站基地、涉農(nóng)企業(yè)等開展實習(xí)實踐，引導(dǎo)學(xué)生申報“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化新模式”“國內(nèi)首創(chuàng)牛副流感診療一站式服務(wù)”等致力于解決鄉(xiāng)村振興中“卡脖子”技術(shù)項目，厚植學(xué)農(nóng)愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)情懷，淬煉學(xué)生品質(zhì)；要與相關(guān)企業(yè)、基層組織通力合作，整合資源，建立拓展鄉(xiāng)村振興“大平臺”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)村、走近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，在祖國的大地上，在地頭田間磨練意志、鍛造品德；聘請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)干部、企業(yè)家、專家學(xué)者、杰出校友代表以及鄉(xiāng)村“大戶”“能手”走進(jìn)校園開設(shè)“企業(yè)家論鄉(xiāng)村振興”“鄉(xiāng)村‘大戶’講農(nóng)業(yè)”“專家學(xué)者論農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”等系列講座，發(fā)揮模范人物和一線實踐者的榜樣示范作用，增強(qiáng)鄉(xiāng)村振興“大思政課”感染力、實效性，更好提升學(xué)生的德智體美勞綜合能力。

總體而言，該書剖析了思政工作對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響，提出了以思政教育創(chuàng)新開展提升農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的思路與策略，具有一定理論價值與現(xiàn)實意義。