淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)體會

王治華

摘 要：隨著社會的發(fā)展和新課改不斷深入發(fā)展，在素質(zhì)教育逐漸推動的背景下，一次性的學(xué)校教育已經(jīng)不再適用于培養(yǎng)新時代人才，也難以滿足社會對知識更新、知識創(chuàng)新的需求。小學(xué)生年紀(jì)尚小，對語文知識的學(xué)習(xí)尚未形成一定的概念，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要教師借助課文閱讀，恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面對文章進行精讀和細讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，鍛煉學(xué)生邏輯思維，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。文章就針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略展開論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0193-03

在新課改不斷深化的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)也迎來了新的改革。語文學(xué)習(xí)是掌握語言、提高溝通技巧和學(xué)好其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，具備良好的閱讀能力是學(xué)習(xí)的前提條件。而閱讀是語文教學(xué)的主體，是學(xué)生獲取知識、認識世界的窗口，是體會理解各類事物的基礎(chǔ)，對豐富學(xué)生的精神境界有著積極效用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合該階段學(xué)生的成長特點，樹新思路、講新方法、用新手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個輕松、愉悅的高效課堂，讓學(xué)生能有效提高閱讀能力，進而發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

語言是搭建起知識傳承橋梁的紐帶，是衡量人文素質(zhì)的重要條件之一，而接觸新的事物、新的人時，所涉及的語言表達和理解事物的能力，都離不開語文教育。小學(xué)階段的語文教育是帶領(lǐng)學(xué)生從啟蒙階段邁向新階段的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，也是我國人文素養(yǎng)的最好體現(xiàn)，其對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)是其具重要的。在閱讀中，學(xué)生能了解歷史，悉知歷史，銘記歷史，跟進時代潮流的發(fā)展，清楚事實，懂是非，明事理。語文教學(xué)涉及古今詩詞作品，在加強學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時，能讓學(xué)生了解更多的經(jīng)典佳句、詩詞文化，進一步加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和掌握，使學(xué)生能夠積極面對生活、面對人生，更有利于幫助學(xué)生樹立正確的思想觀和價值觀，從而更直面地體現(xiàn)出小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)異成果。例如，進行數(shù)學(xué)題的解答時，需先充分理解題目的含義，再進行題目的解析和證明，再進行最終答題，這一系列的步驟和過程都是閱讀能力重要性的體現(xiàn)。當(dāng)進行英語題翻譯時，需擁有足夠大的漢語詞匯量，才能精準(zhǔn)地將英文翻譯成漢文，若詞匯量不夠，便會造成理解含義的偏差，這便是閱讀能力重要性的最好詮釋。

2.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的現(xiàn)狀分析

（1）教師對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的認知有待提高

在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的認知程度不深，過于強調(diào)知識的獲取，過于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。盡管當(dāng)前已實施新課改，但是仍有部分教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，教學(xué)課堂氛圍過于壓抑，學(xué)生對語文知識學(xué)習(xí)沒有多大的興趣，大大降低了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（2）不夠重視學(xué)生主體地位

無論在任何教學(xué)課堂中，都要明確學(xué)生是課堂的主體，而教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。但在現(xiàn)階段的語文教學(xué)中，部分教師覺得語文是一門非常簡單的基礎(chǔ)課程，所以并不足夠重視課堂教學(xué)方式，也不注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在課堂上，這部分教師的講課方式一直以自我為中心，課堂通常以教師講、學(xué)生聽為主，這種“填鴨式”的灌輸教育方式，把學(xué)生放在了一個被動的地位，在整個學(xué)習(xí)過程中，都是學(xué)生在效仿教師的邏輯思維，沒有獨立思考的時間和空間，缺乏自主思考的意識和能力，并不利于學(xué)生良好閱讀能力的養(yǎng)成，也限制了學(xué)生的發(fā)展。

（3）語文閱讀教學(xué)形式化

在小學(xué)語文教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，雖然大部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)施都相對齊全，但是部分教師在教學(xué)過程中卻很少會應(yīng)用到，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施最終都成為擺設(shè)，沒有得到合理的應(yīng)用，學(xué)生也沒有接受到全面的知識教育，從而大大降低了小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。就目前階段而言，大部分教師在上課前并未預(yù)先準(zhǔn)備周密的教學(xué)計劃，通常都是想到哪里講到哪里，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺少系統(tǒng)性。還有部分教師為了提高學(xué)生的考試成績，通常會依據(jù)考綱限制學(xué)生的閱讀內(nèi)容和范圍，這在一定程度上也使學(xué)生難以閱讀自己喜歡的文章，對學(xué)生的閱讀積極性造成了打擊。

（4）學(xué)生閱讀能力差異大

在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀方法不同，所以在閱讀能力上存在差異性，這主要體現(xiàn)在，有的學(xué)生擅長長篇閱讀理解，有的學(xué)生擅長短篇閱讀理解，而造成學(xué)生閱讀能力差異性的原因有很多，可能是由于學(xué)生閱讀習(xí)慣的不同，也可能是由于學(xué)生閱讀理解能力的不同。就學(xué)生的閱讀理解能力而言，由于每一個學(xué)生的理解程度都不同，所以在閱讀過程中，每一個學(xué)生對文章的理解都是不同的。據(jù)相關(guān)了解，在閱讀中，當(dāng)遇到不理解的地方時，只有一小部分學(xué)生會翻閱字典或者練習(xí)上下文來判斷語句意思，但是大部分學(xué)生都會選擇忽略不計，以跳過或者猜測的方式判斷語句意思，這種行為非常容易導(dǎo)致學(xué)生對文章產(chǎn)生誤解。與此同時，雖然大部分學(xué)生都會仔細閱讀文章，但是有部分學(xué)生沒有記閱讀筆記的習(xí)慣，這也使學(xué)生對閱讀文章遺忘得相對較快。

3.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（1）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生閱讀能力的第一步，也是最重要的一步。教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好閱讀氛圍，提供更多自主實踐探索的機會，讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力與價值，以此激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。新時代的閱讀能力培養(yǎng)，不再僅僅拘泥于書本教育，在課堂上，教師應(yīng)先將理論知識傳授給學(xué)生，再結(jié)合相關(guān)實際創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進行體驗，讓學(xué)生身臨其中感受語文知識的魅力所在。

例如，當(dāng)老師教授《兩只小獅子》這篇文章的時候，首先，可以先讓學(xué)生獨自閱讀，讓學(xué)生對本篇文章產(chǎn)生初步理解。然后，教師可以為學(xué)生大致講解本篇文章的故事梗概。本篇文章主要講解了一只獅子媽媽生下了兩只小獅子，而兩只小獅子有著不同的生活態(tài)度。其中，一只小獅子每天練習(xí)滾、撲、撕、咬，非?？炭?，另一只小獅子卻每天懶洋洋地曬太陽，什么也不干。勤快的小獅子認為要憑借自己的本領(lǐng)保護自己，生存下去，而懶惰的小獅子認為憑借父母的本領(lǐng)和地位就可以生活得很好，所以整天無所事事，只會曬太陽。接著，教師可以組織學(xué)生進行分角色飾演，使學(xué)生在表演過程中，通過角色代入情感的過程，對本篇文章產(chǎn)生新的理解。最后，由教師進行課堂總結(jié)，本篇文章通過一勤一懶兩只小獅子的對比，是為了告訴大家，從小就應(yīng)該勤奮學(xué)習(xí)、刻苦努力，自己學(xué)習(xí)生活的本領(lǐng)，不能只想著依靠父母，即使成長路上會經(jīng)歷許多苦難，也不要害怕，不要畏縮，而是要勇敢地面對。通過教師講解與在情境中通過角色扮演進行切身體驗，學(xué)生能更深入地理解故事的內(nèi)涵，閱讀理解能力也會相應(yīng)提高。

（2）利用信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識

小學(xué)生年紀(jì)尚小，且活潑好動，比較貪玩，對一切新事物都充滿了好奇心，對語文知識的學(xué)習(xí)尚未形成一定的概念，所以，教學(xué)中教師更應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的成長特點，依據(jù)兒童的思維意識及發(fā)展水平制訂針對性的教學(xué)目標(biāo)，并科學(xué)合理利用信息技術(shù)教學(xué)，借助多媒體幻燈片、視頻等方式，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)課堂，將生硬的文字賦予感情色彩，為學(xué)生打造一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。如此更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識。

例如，當(dāng)教師教授《小白兔和小灰兔》這篇文章的時候，可以通過制作幻燈片的方式，以圖片、視頻、音頻等方式，將文章直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀和講解，讓學(xué)生對本篇文章產(chǎn)生初步理解。本篇文章主要講解了老山羊在地里種白菜，一只小白兔和一只小灰兔來幫忙，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了白菜又去找老山羊要，小白兔則沒有接受老山羊送的白菜，而是要了白菜種子，自己種白菜，收獲了很多的白菜，還為老山羊送去了一擔(dān)。然后，教師可以組織學(xué)生之間展開討論，讓學(xué)生分享自己對小灰兔和白兔生活態(tài)度的看法，并討論自己的生活態(tài)度，進一步加深學(xué)生對本篇文章的理解和掌握。最后，由教師統(tǒng)一為學(xué)生總結(jié)，“只有自己種，才有吃不完的白菜”，即只有自己動手才能夠豐衣足食，所以要從小養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生閱讀能力

為學(xué)生提供更加開放的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更多自主實踐探索的機會，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，活泛學(xué)生閱讀思維，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，使學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中能夠養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要營造良好的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自主品讀，這也是培養(yǎng)小學(xué)生品讀能力的重要途徑之一。通過自主品讀文章的過程，學(xué)生可以對文章產(chǎn)生多層次的理解，更有助于豐富閱讀經(jīng)驗，提高閱讀理解能力。

例如，教師教授《古詩兩首》的時候，可以結(jié)合《春曉》《村居》兩首古詩進行對比教學(xué)。首先，教師不用帶著學(xué)生領(lǐng)讀，而是應(yīng)放手讓學(xué)生自己閱讀，使學(xué)生在自主閱讀的過程中能對文章的語言表達方式及情感產(chǎn)生初步理解。然后，可以引導(dǎo)學(xué)生仔細查找兩首古詩的相似之處與不同之處，結(jié)合兩首古詩的重點知識，對學(xué)生進行重點講解，以此使學(xué)生抓住課堂重點?！洞寰印访枋隽嗽娙司幼≡卩l(xiāng)村時因春天來臨而喜悅，所見到的春天景象和放學(xué)后孩子放風(fēng)箏的情景?！洞簳浴访枋隽嗽娙俗プ〈禾煸绯縿倓傂褋淼臅r候的一瞬間展開聯(lián)想，描繪了一幅早春絢麗的圖景，抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。在講解基礎(chǔ)上，可以提問：“兩首古詩雖然都是描繪春天，但是表達的情感卻不一樣，大家認為兩首古詩的寫作特點是什么呢？我們可以將這種寫法應(yīng)用到自己的作文中嗎？”以此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題再進行有感情色彩的朗讀，在朗讀過程中充分融入自己的情感，從而對文章產(chǎn)生更加深刻的理解和認知。

（4）運用讀寫結(jié)合方法，鼓勵學(xué)生獨立思考

閱讀和寫作是兩個關(guān)系緊密的教學(xué)模塊，通過積累豐富的閱讀理解經(jīng)驗，能使學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生更多的靈感和啟發(fā)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)積極運用讀寫結(jié)合方法，鼓勵學(xué)生獨立思考，以語文課本知識為基礎(chǔ)載體，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行深度的理解和賞析，進而讓學(xué)生在閱讀與理解的基礎(chǔ)上進行寫作，這更有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活泛學(xué)生的語文思維，最大限度發(fā)揮出讀寫結(jié)合的積極作用。

例如，教師教授《最大的“書”》這篇文章時，教師可以先為學(xué)生播放本篇文章的朗讀音頻，讓學(xué)生在聆聽過程中對本篇文章產(chǎn)生初步理解。然后，可以讓學(xué)生進行朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中，結(jié)合聽音頻產(chǎn)生的情感相互融合。接著，教師可以組織學(xué)生開展故事續(xù)寫，圍繞文章主題，鼓勵學(xué)生獨立思考，讓學(xué)生依據(jù)自己所想自由發(fā)揮，寫下自己心目中最大的“書”。最后，由教師將學(xué)生的續(xù)寫故事統(tǒng)一收集，并隨機抽取續(xù)寫文章念給學(xué)生聽。在文章念完以后，由教師向?qū)W生發(fā)起提問，如大家從本篇故事中看到了什么？有哪個地方是大家覺得寫得很好的地方呢？同時，教師也要指出文章中的不足，讓學(xué)生明確自己的不足，并加以改正。除此之外，教師還可以進行課后拓展，組織學(xué)生討論除了最大的“書”，還有什么可以形容的呢？大家還有閱讀過其他類似的文章嗎？延伸學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的思維空間。通過讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)的過程中以多聽、多讀、多寫的方式學(xué)習(xí)，能使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更加深刻地掌握詞語的斷句、運用及修辭手法，從而使學(xué)生能將所學(xué)知識活學(xué)活用，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

4.結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂上突出學(xué)生主體地位，促進學(xué)生閱讀能力發(fā)展。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，其對學(xué)生的未來發(fā)展起著重要的影響，教師要通過合理利用信息技術(shù)、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、運用讀寫結(jié)合教學(xué)方法鼓勵學(xué)生獨立思考等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

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