小學語文閱讀單元整體教學研究

李常全

摘 要：本文研究了小學語文閱讀單元整體教學的具體應用措施。閱讀是十分關鍵的技能和能力，對學生的學習和發(fā)展具有重要意義。本研究旨在從整體教學的角度，探討如何讓學生的能力得到發(fā)展，也探討他們的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體措施包括明確閱讀目的，設計多樣化的閱讀活動，引導學生進行思考和總結，提供個性化指導以及結合生活實際。通過這些措施，對學生的閱讀興趣、能力等都可以起到良好的鍛煉和促進作用，對于他們以后的整體發(fā)展也具有很大的益處。

關鍵詞：小學語文；閱讀；單元；整體教學

【中圖分類號】G623.23 ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0174-03

在小學語文的教學過程中，通過大量的閱讀，可以有效提升學生的理解能力、語言表達能力等語文核心素養(yǎng)。單元整體的教學策略，旨在提升學生學習的連貫性、豐富他們的閱讀層次，讓他們形成更為深入的單元認知能力，可以有效使他們的學習深度得到拓展。下面筆者結合多年的教學實踐對小學語文閱讀策略進行探討，分析在單元整體教學策略下如何有效地實施閱讀策略，讓不同學生的能力得到更好的培養(yǎng)。

1.小學語文閱讀單元整體教學的作用

（1）培養(yǎng)學生閱讀興趣

教師可以設計大量的閱讀活動，這些活動種類繁多并且充滿了趣味性、新穎性。通過教師引導學生積極參與各種形式的閱讀，可以有效升學生閱讀興趣。

（2）提高學生閱讀能力

通過該策略，學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到良好的鍛煉，包括閱讀理解、閱讀速度、閱讀技巧等。教師系統(tǒng)地設計一些教學活動，能夠幫助學生有效掌握不同文章的閱讀措施，讓他們的閱讀能力得到最大限度的提升，使其能夠更好地理解和應用所讀的內(nèi)容。

（3）培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

語文閱讀策略單元整體教學不僅關注學生的閱讀能力，還注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。在閱讀過程中，學生需要借助各種策略進行思考、推理、判斷和表達，培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)新能力和表達能力。同時，通過閱讀不同類型的文本，還能夠拓寬學生的知識面和視野，提高他們的文化素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

2.小學語文閱讀單元整體教學的具體措施

（1）明確閱讀目的

明確閱讀目的的好處在于可以幫助教師進行決策，從而設計出更科學的教學策略。根據(jù)不同的目標，教師可以使用不同的策略，讓學生的閱讀技巧和思考能力都得到提升。同時，明確的閱讀目的也能激發(fā)學生的學習動機，增強他們對閱讀的興趣和主動性。通過這種有針對性的教學方法，學生能夠更好地理解和應用所讀的內(nèi)容，提高閱讀效果和成果。教師可以通過以下措施明確學生的閱讀目的。一方面，教師需要仔細分析教學內(nèi)容。這包括審查所選閱讀材料的主題、文本結構、語言風格等方面。通過深入了解教材的特點，教師能夠準確把握閱讀材料的要點和核心信息，從而更好地明確閱讀目的。以部編版六年級語文上冊第一單元的閱讀教學為例，在該單元中，課文內(nèi)容基本都是對自然景物的贊美，那么教師可以明確學生的閱讀目的，即學生應該通過閱讀了解草原、丁香花等自然景物的特點。另一方面，教師應明確學習目標。學習目標是指教師希望學生通過閱讀達到的具體成果。這些目標可以是針對學生的閱讀理解能力、詞匯掌握能力、文化視野拓展等方面。通過明確學習目標，教師可以更好地指導學生的閱讀實踐，并為他們提供有針對性的支持和反饋。例如，在以上單元的閱讀教學中，教師可以設定學習目標為學生能夠準確理解文章的主旨，并能從中提取關鍵信息，同時要讓學生嘗試對身邊的景物進行表達，贊美身邊的美好景物，欣賞身邊的自然風光等。明確以上目標之后，教師在設計教學活動時，要基于教學目標，設計出針對性的教學活動，從而有效提升學生的審美能力、表達能力等語文核心素養(yǎng)。

（2）設計多樣化的閱讀活動

教師通過設計多樣化的閱讀活動，可以提高學生的參與度和積極性。不同類型的活動能夠滿足具有不同需要的學生的成長需要，此外，他們的閱讀能力和綜合素養(yǎng)都能得到良好的促進。這些具體措施可以幫助學生更好地理解和應用所讀的內(nèi)容，培養(yǎng)他們的閱讀技巧、批判思維和表達能力，從而提高整體的閱讀水平。教師可以設計以下類型的閱讀活動。

第一，角色扮演活動。通過角色扮演的方式，教師可以讓學生的學習興趣得到有效的激發(fā)，增加他們閱讀的趣味性和參與度。例如，在部編版小學語文六年級上冊第八單元的閱讀教學中，教師可以先讓學生分成4個小組，每個小組就該單元中的一篇課文進行角色扮演，比如《少年閏土》的故事，學生就可以分別扮演閏土、“我”等角色，通過角色扮演，學生可以從不同的角度感受課文角色的內(nèi)心情感，從而讓他們更深入地理解文本內(nèi)容、獲得更深刻的情感體驗。這樣的活動能夠讓他們通過具體的情境，更真切地體驗課文中的人物、情感等，有效地讓他們的閱讀理解能力和情感表達能力得到提升。

第二，閱讀分享和討論活動。教師可以組織閱讀分享和討論活動，讓學生互相交流閱讀的體驗和感受。例如，教師可以根據(jù)一定的標準，把一個班級內(nèi)的學生，劃分為不同的小組，然后讓他們進行討論，并對自己的觀點進行分享，促進彼此之間的思維碰撞。此外，教師還可以通過啟發(fā)引導，讓學生提供觀點和證據(jù)，也可以讓學生提出問題，以促進深入的閱讀思考和分析能力的培養(yǎng)。通過這樣的活動，學生不僅能夠拓展自己的思維，還能夠從他人的觀點中汲取新的見解，進一步提高其閱讀水平和批判思維能力。

（3）引導學生進行思考、總結

教師加強對學生的引導，促進學生不斷思考和總結，對于學生的理解能力、歸納能力等都可以起到良好的鍛煉效果，同時還可以有效地促進他們的深入思考。學生通過思考和總結，可以將教材中的知識點進行鞏固和延伸，加深對文本的理解和把握。同時，思考和總結的過程也是學生自主學習和思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，有助于提高他們的學習能力和自主學習的意識。

第一，提出問題激發(fā)思考。教師可以在閱讀過程中提出問題，引導學生思考文本中的細節(jié)、情節(jié)、人物以及主題等方面。教師可以利用一些具備針對性的問題，引導他們更深入地對課文進行分析，從而提升他們對相應課文的理解，并將閱讀材料與自身經(jīng)驗和知識進行連接。教師可以通過提問的方式培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，鼓勵他們自主探索和思考。依舊以部編版小學語文六年級上冊第八單元的閱讀教學為例，在學生閱讀之前，教師可以提出以下問題：在《少年閏土》中，“我”是怎樣的形象？而《我的伯父魯迅先生》中的魯迅先生是怎樣的一個人呢？通過這樣的問題，學生可以在單元閱讀的基礎上，對魯迅的形象有更深刻的認識，同時，也可以為學生形成有效的閱讀方法，讓他們在開始閱讀前，形成深入思考的習慣。

第二，引導學生進行總結歸納。在閱讀單元結束時，教師可以引導學生對所學內(nèi)容進行總結和歸納。學生可以通過口頭或書面的形式將閱讀材料的要點、關鍵詞匯、主題等進行概括和總結。教師可以提供指導，幫助學生整理思路，培養(yǎng)他們的歸納能力和邏輯思維。這樣的活動可以幫助學生將閱讀過程中獲得的信息整合起來，并形成對文本的整體理解和把握。比如，在完成第八單元的閱讀活動后，教師可以讓學生總結其中涉及的生字，并讓他們統(tǒng)計出來，重點進行探討，讓他們的能力得到逐步的鍛煉。并且，學生在長期的鍛煉中，也能夠逐漸培養(yǎng)出時刻總結的習慣，有效提升他們的閱讀效率和閱讀效果。

（4）提供個性化指導

個性化指導能夠激發(fā)學生的學習動力，提高他們的學習效果和成就感。同時，個性化指導也能夠促進學生的自主學習能力和學習策略的形成，培養(yǎng)他們的學習興趣和學習能力。教師在實施該策略時，要先了解學生的閱讀水平和學習需求，再根據(jù)他們的需要，為他們提供差異化的教學服務，有針對性地促進學生各項能力的增長。

第一，了解學生的閱讀水平和需求。教師應該在教學開始前了解學生的閱讀水平、閱讀興趣以及學習需求，可以通過閱讀測試、問卷調(diào)查、觀察等方式獲取相關信息。通過了解學生的閱讀能力和需求，教師可以有針對性地提供個性化的指導和支持，幫助學生不斷提高閱讀水平。比如，有的學生有著較好的閱讀素養(yǎng)，他們可以理解許多較為生僻的古詩古文，而有的學生在理解古詩文時存在一定困難，那么教師就需要考慮，是否需要在這些學生閱讀時，提供適當?shù)膸椭蛘呓档退麄兊拈喿x難度。

第二，差異化教學服務。在整體教學中，教師可以采用差異化教學的策略。例如，對于閱讀能力較弱的學生，可以提供簡化版本的閱讀材料或輔助工具，幫助他們逐步提高閱讀理解能力。對于閱讀能力較強的學生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的閱讀材料，培養(yǎng)他們的深入思考和分析能力。此外，教師還可以結合小組合作學習和個別輔導，針對學生的具體問題進行針對性指導，幫助他們克服困難，取得進步。比如，在教授第八單元的知識點時，對于班級內(nèi)部分能力較為突出的學生，教師可以讓他們的閱讀范圍得到適當?shù)耐卣?，第八單元的課文基本圍繞魯迅展開，那么就可以讓學生閱讀魯迅的代表作《吶喊》《狂人日記》等，既可以促進學生對魯迅的了解，對于學生的語文核心素養(yǎng)也能起到更好的鍛煉作用。有部分學生的能力較弱，那么教師不需要讓他們進行拓展閱讀，只需要學習課本內(nèi)容即可，甚至有部分學生，教師還可以給予一定的支持，進一步讓他們的學習難度降低。

（5）結合生活實際

通過結合生活實際的方式，教師能夠使語文閱讀單元更加貼近學生的實際需求和興趣，從而讓他們的主動性增強。該措施可以有效地培養(yǎng)他們對相關知識點的實際運用能力和解決問題的能力，同時加深他們對語文學科的興趣和認同感。一方面，教師在教學時要綜合考慮單元整體的內(nèi)容特點，并根據(jù)該特點選擇相匹配的閱讀材料。比如，第一單元中的《草原》《丁香花》等都是描寫自然景物的課文，學生在生活中可能并未接觸過“草原”及“丁香花”，但是教師可以結合學生的生活實際，利用他們平常容易接觸到的景物，比如桃花、櫻花、桂花等，然后教師通過網(wǎng)絡、圖書館等資源，找到合適的描寫這類景物的文章，提供給學生進行閱讀。由于這些材料與學生的生活實際更為貼近，這些景物的形象在他們心中會更為深刻，因而他們可以更具體、更深入地理解其中的內(nèi)涵，同時他們也可以學會如何對身邊的景物進行描寫與表達，有效地提升他們的表達能力。

另一方面，教師還可以設計一系列與生活實際相關的閱讀任務和活動，讓學生將所學的語文知識應用到實際生活中。例如，教師可以通過組織學生進行實地考察、采訪或調(diào)查的方式，讓學生更具體地接觸到相應的形象，在接觸過后，教師可以要求學生撰寫閱讀反思、心得體會或實踐報告，從而讓學生在閱讀的基礎上展開深入的思考和表達，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和實際應用能力。比如，丁香花并不常見，但是教師可以特意準備教學所使用的丁香花，讓學生近距離接觸、觀察，了解丁香花的具體形象，同時對比與課文內(nèi)容中丁香花形象的區(qū)別。由于一些如地域限制、時代限制等條件的限制，教師并不能為學生提供所有實際物品，比如草原，但是，教師可以利用多媒體技術，通過多媒體進行相關信息的呈現(xiàn)。多媒體技術不僅可以給學生呈現(xiàn)出相關的圖片信息，還可以以視頻的形象呈現(xiàn)出來，讓學生從視覺、聽覺感受草原的魅力。此外，VR技術可以讓學生更實際地感受到草原的魅力，從而更深刻地理解課文內(nèi)容。因此，教師可以嘗試將VR技術運用到教學過程中。在閱讀結束之后，教師一定要讓學生說出自己的理解與感受，并讓他們模仿課文中作者的表達方式，對周圍的景物進行描寫，進一步鍛煉他們的語文核心素養(yǎng)。

3.結語

小學語文閱讀策略單元整體教學很具有意義。通過明確閱讀目的、設計多樣化的閱讀活動、引導學生思考和總結、提供個性化指導以及結合生活實際的措施，可以有效促進學生在閱讀活動中的思考、總結和表達。同時，以上教學策略，還可以有效地豐富學生的閱讀體驗，增加學生閱讀活動中的收獲，提升他們對閱讀活動的興趣，從而讓學生可以更積極地參與到語文閱讀的學習活動中，提升語文教師的教學質量。

參考文獻

[1]羅明嬌.單元整合理念下的讀寫一體教學策略探析：以人教版四年級下冊第一單元為例[J].華夏教師，2018（22）.

[2]高國花.小學語文閱讀教學的優(yōu)化策略[J].西部素質教育，2019（19）.

[3]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（09）.