高中生物“做中學(xué)”教學(xué)策略探究

李國禎

摘 要：隨著新課改在高中教學(xué)中的不斷推進(jìn)，教師要在生物學(xué)科教學(xué)的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科思維能力以及綜合素質(zhì)，這使“做中學(xué)”教育理念被廣泛應(yīng)用于高中生物教學(xué)過程中，充分貫徹落實了以學(xué)生為主體，以探究為中心的新課標(biāo)要求，提高了高中生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，本文針對高中生物“做中學(xué)”教學(xué)策略展開了探討和分析，力求為進(jìn)一步提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率提供相關(guān)參考經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；高中生物；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.91 ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）18-0132-03

“做中學(xué)”理念是由著名教育家杜威提出的，這一理論的核心和本質(zhì)要點在于充分發(fā)揮高中生物學(xué)科的實踐和探索優(yōu)勢，帶動學(xué)生參與到生物實驗的探究和驗證過程中，讓學(xué)生通過觀察、實驗、思考、討論等一系列實踐過程，從中尋找答案并獲得科學(xué)的結(jié)論。這也是面向當(dāng)前新課改背景下針對高中生物課程教學(xué)改進(jìn)與優(yōu)化的重要要求和任務(wù)之一，需要教師在教學(xué)的過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和獨立自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建高中生物實踐教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在探究與實踐中感悟?qū)W科知識架構(gòu)概念體系，從而提升學(xué)生的專業(yè)水平和學(xué)科素養(yǎng)。

1.高中生物“做中學(xué)”教學(xué)價值分析

在高中生物教學(xué)活動中，教師以“做中學(xué)”的教育理念為指導(dǎo)，將其持續(xù)貫穿于高中生物學(xué)的課堂中，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)實踐探究思維，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，還能夠落實教育目標(biāo)和素質(zhì)教育理念，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性，發(fā)揚生物教學(xué)探索實踐性的同時，讓學(xué)生達(dá)成對理論與實踐的有機(jī)融合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。尤其在教學(xué)開展的過程中，教師注重對學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)以及綜合實踐能力進(jìn)行培育，同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在高中生物教學(xué)中，滲透“做中學(xué)”的教學(xué)理論不僅能夠加強(qiáng)生物學(xué)科理論與知識的綜合教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還能讓學(xué)生獲得知識遷移與運用能力的提升，實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的良好發(fā)展。因此，在高中生物學(xué)科教育教學(xué)的過程中，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生重視生命生產(chǎn)活動的現(xiàn)象和規(guī)律，更需要在開展教學(xué)的過程中注重“做中學(xué)”教學(xué)理念的滲透，啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活實際問題，并在問題的分析解決和思考中不斷深化自身的科學(xué)探究思維。

2.“做中學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)具有的特點

生物學(xué)本身具有的趣味性和探究性的特點，但是在高考升學(xué)壓力、學(xué)校硬件設(shè)施以及教師傳統(tǒng)觀念等多重因素的影響下，部分生物教師的課堂仍然是不盡如人意的，學(xué)生只是被動地接受知識。這樣的模式培養(yǎng)出的學(xué)生很難具有自主探究學(xué)習(xí)的意識。因此，作為一名生物教師，要著眼全局，以學(xué)生的終身發(fā)展為目的，突出高中生物課程的特點，以實驗教學(xué)為載體，充分發(fā)揮高中生物學(xué)可實踐性和可操作性的優(yōu)勢，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。

首先，要突出合作性?！白鲋袑W(xué)”這一教育理論以教材為綱，以實踐為載體，要求學(xué)生多參與到與高中生物相關(guān)的教學(xué)實踐中，達(dá)到學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)多重提升的效果。但是這種學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生付出更多的時間和精力，需要查閱較多的學(xué)習(xí)資料，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作意識等都有較高的要求。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中一個人獨立地完成教師布置的任務(wù)，因此，加強(qiáng)學(xué)生的之間的小組合作就顯得十分必要。小組合作是許多生物教師解決課堂難題的有效手段之一，在相互合作交流以及實踐中不僅能提升學(xué)生動手能力和合作意識，同時還能擴(kuò)大教師在教育教學(xué)中的關(guān)注面，使更多的學(xué)生有機(jī)會展示自己，提高學(xué)生的課堂參與感，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所提升。

其次，要突出探究性?！白鲋袑W(xué)”的核心是讓學(xué)生掌握知識獲取的方法以及知識的遷移應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)過程中要有意識地創(chuàng)設(shè)探究式和開放式的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)、思考，培養(yǎng)學(xué)生的動手和動腦能力。教師要在教學(xué)過程中注意點撥學(xué)生，要放心大膽地讓學(xué)生嘗試，給予學(xué)生廣闊的嘗試空間。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生探究意識和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，肯定和鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神，允許學(xué)生在教育教學(xué)活動中得出不一樣的探究結(jié)果，允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯錯。只有這樣學(xué)生才能在課堂上放得開，敢于發(fā)表自己的見解和意見，學(xué)生才能真正掌握所學(xué)知識以及獲得知識的方法。

最后，要突出全體性。每一個學(xué)生都是與眾不同的，每一個學(xué)生都有自己的特點，每個學(xué)生都具備其他學(xué)生所不具備的特殊能力。教師應(yīng)該全面掌握每一個學(xué)生的優(yōu)點和缺點，在“做中學(xué)”中根據(jù)每個學(xué)生的特點布置不同的任務(wù)，讓每個學(xué)生都有課堂參與感，都能感受到“做中學(xué)”的魅力。讓學(xué)生在“做中學(xué)”意識到自己的能力和價值，這樣學(xué)生就能享受學(xué)習(xí)的過程，喜歡生物學(xué)。教師切忌在教育教學(xué)活動中只關(guān)注部分能力強(qiáng)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而要把目光投向全體學(xué)生。此外，教師在“做中學(xué)”中還要準(zhǔn)確定位自己，不能以自己為課堂主體，教師要成為學(xué)生的指引者。教師的主要任務(wù)就是要讓學(xué)生參積極與到各種教育教學(xué)活動中，并且在學(xué)生遇到問題時給予引導(dǎo)和建議。

3.高中生物“做中學(xué)”有效教學(xué)策略分析

（1）做好充足的課前準(zhǔn)備工作

時代變化日新月異，學(xué)校作為國家人才培養(yǎng)的主陣地，課堂作為人才培養(yǎng)的主要載體，必須與時俱進(jìn)。教師在開展教學(xué)活動的過程中，既要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，要在整體生物教學(xué)展開的過程中，注重對學(xué)科知識以及學(xué)習(xí)技巧的滲透，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究，深入掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而幫助學(xué)生更好地理解、吸收學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生知識遷移與應(yīng)用能力的養(yǎng)成。因此，在高中生物教學(xué)策略的展開過程中，教師應(yīng)做好充足的課前準(zhǔn)備工作，這一課前準(zhǔn)備工作需要區(qū)別于傳統(tǒng)生物教學(xué)預(yù)習(xí)活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和知識框架初步構(gòu)建。

首先，教師可以在教學(xué)活動的展開過程中綜合考慮學(xué)生在這一時期的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和預(yù)習(xí)步驟，對生物學(xué)科概念知識進(jìn)行梳理。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮課前預(yù)習(xí)以及課前準(zhǔn)備活動的重要性，通過“做中學(xué)”教學(xué)理念，讓學(xué)生探尋并體會知識的產(chǎn)生和應(yīng)用過程，從而幫助學(xué)生深入理解并鞏固知識。其次，教師在教學(xué)某一單元內(nèi)容時，也可以在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點及圖示進(jìn)行查閱和收集，還可以要求學(xué)生自主畫出知識梳理的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案列表內(nèi)容的填充。在這一過程中，通過導(dǎo)學(xué)案任務(wù)單的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生有目標(biāo)、有計劃地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生在對圖表內(nèi)容進(jìn)行歸類和分析的過程中建構(gòu)初步的生物學(xué)科認(rèn)知，從而掌握生物學(xué)科概念以及知識推理的方法和技巧，發(fā)揮學(xué)生在準(zhǔn)備工作過程中的獨立學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我和表現(xiàn)自我的平臺，搭建空白的學(xué)習(xí)和探索橋梁，讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)的過程中實現(xiàn)知識初步框架的構(gòu)建和梳理，進(jìn)而豐富和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力。

（2）關(guān)注課堂教學(xué)過程性評價

在高中生物教學(xué)滲透“做中學(xué)”教學(xué)理念的過程中，需要教師對傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)課堂教學(xué)是知識生成和鞏固的重要過程，在師生互動并且關(guān)注課堂教學(xué)過程性評價中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，有效提高高中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。其一，教師應(yīng)注重情境的創(chuàng)設(shè)，以良好的情境氛圍帶動學(xué)生參與到知識的生成與驗證過程中。其二，教師在教學(xué)的過程中，可以設(shè)置一定的實踐實操環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥進(jìn)行生物模型的構(gòu)造，讓學(xué)生對生物知識等概念關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知和梳理，再進(jìn)行模型的構(gòu)造，這不僅能夠幫助學(xué)生建立起完整、真實、有效的生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，還能夠讓學(xué)生在親自動手參與的過程中關(guān)注知識生成的過程，并在過程性評價中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

關(guān)注課堂教學(xué)過程性評價，能夠有效突出學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的主體地位和價值，也能夠積極引導(dǎo)并帶動學(xué)生參與到實踐和學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生有效形成高中生物學(xué)學(xué)科邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效生成，進(jìn)而改變學(xué)生低效的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生情感素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此為著力點，帶動學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)與實踐探索的全過程中，一方面，能夠在課堂上激活學(xué)生的主觀能動性和獨立學(xué)習(xí)意識，真正發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主人翁作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探索奧妙的過程中實現(xiàn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。另一方面，全過程性的課程評價也可以為學(xué)生綜合素質(zhì)的評判和培養(yǎng)引導(dǎo)提供良好的目標(biāo)導(dǎo)向，促使教師從多個維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行考查，進(jìn)而設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)過程，幫助學(xué)生更深層次地掌握生物知識。

（3）發(fā)揮好實驗探索優(yōu)勢

生物教學(xué)具備一定的科學(xué)性和實踐性，能與學(xué)生的日常生活實際相聯(lián)結(jié)，能夠使學(xué)生對相關(guān)知識概念以及內(nèi)容定律更易理解和接受。對此，需要教師充分發(fā)揮高中生物實驗教學(xué)能就地取材、操作難度較低的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實踐操作中掌握科學(xué)的研究方法和探索思路，從而讓學(xué)生在未來的生活中形成解決實際問題的能力。尤其在當(dāng)前高中生物實驗教學(xué)中存在困境和不足的前提下，更需要高中教師借助實踐教學(xué)平臺為學(xué)生提供實際動手操作的機(jī)會。首先，在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生在實踐探索和問題思考的過程中進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和探究性實驗，讓高中生物實驗有效達(dá)到“做中學(xué)”的真正目的。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展生物實踐教學(xué)的過程中，需要建立起“有效學(xué)習(xí)”的實驗探究的基本模式，讓學(xué)生經(jīng)歷“提出假設(shè)—方案設(shè)計—實驗探究—結(jié)果分析—反思提升”的過程，對于生物學(xué)科的知識概念進(jìn)行推理假設(shè)和驗證，給予學(xué)生更加廣袤和開放性的思考平臺和發(fā)展空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握研究問題的科學(xué)方法。

在教學(xué)生物學(xué)科某一部分內(nèi)容時，教師也可以拓展實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究實驗，并選擇生活中的常見材料作為實驗材料，設(shè)計和完成實驗，并對實驗結(jié)果及結(jié)論加以分析和探討。在這一過程中，不僅能夠發(fā)揮生物學(xué)科實驗探索的優(yōu)勢和價值，還能夠有效鞏固學(xué)生的生物學(xué)科理論知識，讓學(xué)生通過課外的實踐和探究活動對知識進(jìn)行應(yīng)用和遷移，有效提高學(xué)生對實際問題的解決和分析能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生良好的動手能力，啟發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法。除此之外，教師也可以充分發(fā)揮生物學(xué)科教學(xué)的開放性和創(chuàng)新性，發(fā)揮好實驗探索優(yōu)勢和作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、通過分析總結(jié)解決問題的能力。

（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓教學(xué)和生活相互印證

興趣是最好的老師，很多時候?qū)W生之所以覺得學(xué)習(xí)枯燥，很大一部分原因是學(xué)生覺得課本知識的實用性不高。因此，教師在教學(xué)活動中可以有意識地創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生用課堂所學(xué)知識去解釋和解決生活中的各種問題。例如，在“探究原生質(zhì)層是否相當(dāng)于一層半透膜”的實驗中，教師可以先用圖片展示一道“糖拌西紅柿”，然后問有沒有學(xué)生會做這道菜，并挑選學(xué)生說一說糖拌西紅柿的制作過程。然后再拋出問題：“為什么將白糖加入西紅柿后西紅柿細(xì)胞會失水？” 以此為教學(xué)情境，得出相關(guān)結(jié)論，從而讓課堂既充滿趣味性，又讓學(xué)生意識到原來生物學(xué)真的源于生活。這樣的教學(xué)情境能提升課堂的趣味性和有效性，讓課堂更具活力。

4.結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前新課改背景下，作為教師，在開展教學(xué)的過程中不僅要傳授學(xué)生生物學(xué)知識，更要留心學(xué)生能力方面的培育，還要注重對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀念上的引導(dǎo)和樹立，通過多個層次的課程教學(xué)優(yōu)化與改革，有效滲透“做中學(xué)”的教學(xué)理念，豐富學(xué)生的生物學(xué)科知識概念，引導(dǎo)學(xué)生借助生物實踐探究平臺，在自主學(xué)習(xí)與研討中實現(xiàn)自身生物學(xué)科知識技能上的有效提升。與此同時，還需要高中生物教師在整體教學(xué)推進(jìn)的過程中，堅持“做中學(xué)”教學(xué)理念，讓學(xué)生參與并感悟知識的生成過程，在分析和解決問題的過程中提升學(xué)科素養(yǎng)。

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