“中高本”職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)研究與實踐

魏海平

摘 要：職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，為經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展提供了強有力的人力資源支撐。中職、高職?？坪捅究谱鳛槁殬I(yè)教育體系中三種不同的培養(yǎng)層次，需要基于職業(yè)教育類型體系一體化進行更為深入的探索與實踐，促進各層次職業(yè)教育完美銜接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)一體化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 中高本 一體化 人才培養(yǎng)

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要任務(wù)。分析并解決“中、高、本”銜接與發(fā)展的關(guān)鍵問題，一體化設(shè)計“中、高、本”多層次人才培養(yǎng)體系，暢通技術(shù)技能人才成長的通道，探索并實踐“中、高、本”一體化人才培養(yǎng)，對我國職業(yè)教育發(fā)展具有十分重要的意義。

1 “中高本”職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

1.1 研究現(xiàn)狀與問題

通過中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫對2022年12月31日之前發(fā)表的“中高本”為主題的學術(shù)期刊、學位論文以及會議等相關(guān)文獻進行檢索，共檢出職業(yè)教育研究相關(guān)的共96篇，并整體逐年遞增趨勢，可見“中高本”職業(yè)教育問題受到了廣泛關(guān)注[1-3]。從研究的主要內(nèi)容來看，大致分為兩類：一類是側(cè)重人才培養(yǎng)的理論或策略研究，另一類側(cè)重具體探索與實踐。然而，現(xiàn)有研究結(jié)論存在著兩方面問題：一是借助現(xiàn)有的職業(yè)教育理論來解決“中高本”職業(yè)教育問題，缺少對“中高本”銜接問題的深入細致的分析，致使提出的策略缺乏針對性；二是憑借學?；?qū)I(yè)的探索，提出某專業(yè)或課程實施“中高本”職業(yè)教育的具體方案，缺乏代表性和說服力。因此，需要在系統(tǒng)分析“中高本”職業(yè)教育問題的基礎(chǔ)上，依據(jù)相關(guān)教育原理，有針對性的提出解決策略和實施方案。

1.2 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

2021年3月，教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，系統(tǒng)設(shè)計中職、高職專科、職業(yè)本科三個層次的專業(yè)，構(gòu)建了“一體化”職業(yè)教育專業(yè)體系。目前，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育銜接培養(yǎng)模式大致分為四種：三二分段、五年一貫制、系統(tǒng)化培養(yǎng)、中本貫通。在具體實踐過程中，尚存在著一些問題：一是不同培養(yǎng)層次的人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位對接不分明，培養(yǎng)規(guī)格不連貫，不能完全適應產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的實際需求；二是中職、高職?？?、職業(yè)本科彼此之間課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)設(shè)計，課程內(nèi)容、教材等存在重復或斷層，缺少關(guān)聯(lián)度、區(qū)分度；三是不同培養(yǎng)層次的師資結(jié)構(gòu)和素質(zhì)、教學資源、配套設(shè)施以及學習實踐機會參差不齊，致使培養(yǎng)出的學生素質(zhì)存在一定差異，四是不同層次的學生由各自院校培養(yǎng)，院校之間教學管理制度和標準不系統(tǒng)、不連貫，學習成果轉(zhuǎn)換存在困難[4]。

2 “一體化”人才培養(yǎng)的政策和理論依據(jù)

2.1 政策依據(jù)

2021年4月，全國職業(yè)教育大會首次提出“一體化”構(gòu)建職業(yè)教育培養(yǎng)體系，確定“一體化設(shè)計職業(yè)教育培養(yǎng)體系，推動各層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、課程體系、教學內(nèi)容、考核方式等銜接貫通”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，指出“推進不同層次職業(yè)教育縱向貫通”，進一步明確“一體化”發(fā)展職業(yè)教育的任務(wù)。

2.2 理論依據(jù)

系統(tǒng)論由貝塔朗菲率先提出，是研究系統(tǒng)一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的科學?！耙惑w化”來源于系統(tǒng)論，強調(diào)組成復雜體系的各子體系之間經(jīng)過系統(tǒng)整合、協(xié)同作用，共同提高復雜體系的功能和作用[5]。中職、高職?？坪吐殬I(yè)本科作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的類型教育體系，分屬于職業(yè)教育的不同培養(yǎng)層次，需要通過一體化設(shè)計，推動各層次職業(yè)教育的銜接貫通，形成現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)體系，服務(wù)人才培養(yǎng)和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3 “中高本”職業(yè)教育一體化人才培養(yǎng)的策略

3.1 層次分明，確定人才培養(yǎng)規(guī)格

中職、高職?？啤⒙殬I(yè)本科均以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標，受培養(yǎng)層次和規(guī)格的影響，不同層次的職業(yè)教育針對性的制定人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。中職相當于高中階段教育，教育內(nèi)容以文化基礎(chǔ)知識和科學文化素養(yǎng)為主，開展基礎(chǔ)職業(yè)技能學習，主要對接產(chǎn)業(yè)中操作技術(shù)崗位，培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力、技術(shù)操作和實踐能力。高職專科是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主要力量，重點開展職業(yè)技能學習和訓練，提高學生的科學文化水平和人文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)崗位核心能力、技術(shù)應用能力、創(chuàng)新意識以及較強的可持續(xù)發(fā)展能力，服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級。職業(yè)本科旨在培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才和應用型人才，具備較為系統(tǒng)的職業(yè)核心能力、技術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從事中高端生產(chǎn)加工和產(chǎn)品服務(wù)、解決復雜問題、進行復雜操作，支撐行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 系統(tǒng)設(shè)計，構(gòu)建“一體化”課程體系

根據(jù)不同層次人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，將人才培養(yǎng)目標區(qū)分為操作工人、技術(shù)工人和技術(shù)工程師三層級崗位，對應相應的崗位職業(yè)能力。課程作為培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力的重要載體，需要系統(tǒng)設(shè)計對應各層級課程體系，確保課程設(shè)置的層次性和整體性。依據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，進行歸類排序和科學搭配。采用課程所承擔的專業(yè)素質(zhì)、知識、能力要求，按照從簡單到復雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)、從核心到拓展的建構(gòu)邏輯，分類設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課以及專業(yè)方向（拓展）課。

3.3 融合創(chuàng)新，開展師資、基地建設(shè)

教師作為教學主體，在人才培養(yǎng)中起著主導作用。各學校應將師德師風作為專業(yè)教師隊伍建設(shè)的第一標準，并且參與貫通培養(yǎng)的專業(yè)教師充分理解全部培養(yǎng)層次的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、課程體系、教學實施等人才培養(yǎng)過程。根據(jù)不同層次的培養(yǎng)要求，有效進行師資互通，實現(xiàn)師資的合理配置，確保學生學有所得。此外，各學校根據(jù)培養(yǎng)需要，配齊配足師資隊伍，系統(tǒng)開展師資培訓，全面提升教師的教學能力、實踐能力以及科研水平。優(yōu)化資源配置，實行不同層次學校之間實習實訓基地、實訓室等協(xié)同共用，集中優(yōu)勢資源，系統(tǒng)提升學生的實踐技能，并且實現(xiàn)資源的合理使用。

3.4 加強合作，實施“一體化”管理

教育主管部門應針對“中高本”縱向貫通專門出臺有效的支持政策和保障機制，對職業(yè)學校在落實貫通培養(yǎng)過程進行政策指引。教學管理過程主要依托各職業(yè)學校，職業(yè)學校全面總結(jié)“中高本”貫通培養(yǎng)過程中的實踐經(jīng)驗，有針對性的建立和完善系統(tǒng)的管理工作制度，如校企合作方式、培養(yǎng)專業(yè)和計劃、課程設(shè)置、教學過程、師資隊伍建設(shè)、教學資源、日常教學管理等方面的具體銜接制度，確保“中高本”縱向貫通培養(yǎng)順利開展。同時借助信息化平臺，實現(xiàn)信息化管理，為學生終身學習和成果轉(zhuǎn)換提供便利。

4 汽車維修類專業(yè)“中高本”一體化人才培養(yǎng)的實踐

4.1 依據(jù)標準，對接產(chǎn)業(yè)，確定培養(yǎng)規(guī)格

依據(jù)教育部現(xiàn)行專業(yè)教學標準，廣泛開展專業(yè)調(diào)研，在深入分析崗位人才需求的基礎(chǔ)上，明確各層次培養(yǎng)目標，具體描述為：中職層次汽車運用與維修專業(yè)培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)從事客貨汽車使用、維護、修理、檢測、維修接待等高素質(zhì)勞動者和技能型人才。高職?？茖哟纹嚈z測與維修技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標為：面向機動車、電子產(chǎn)品和日用產(chǎn)品修理業(yè)的汽車運用工程技術(shù)人員等職業(yè)群，能夠從事汽車機電維修、汽車檢測、汽車維修業(yè)務(wù)接待等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育畢業(yè)生對接汽車后市場，具體崗位為汽車機械及電控系統(tǒng)維修、汽車電器維修、汽車維修質(zhì)量檢驗、車輛技術(shù)評估、汽車維修接待等。依據(jù)專業(yè)教學標準，對接職業(yè)崗位，明確主要培養(yǎng)的職業(yè)能力，如表1所示。

4.2 對照崗位，結(jié)合認知規(guī)律，設(shè)置課程體系

深入分析崗位群，梳理崗位能力需求，以能力培養(yǎng)為本位，明確汽車設(shè)計、汽車制造、汽車維修與保養(yǎng)等不同層次工作崗位上所需的知識與技能，結(jié)合學生認知規(guī)律，科學設(shè)置課程體系，主要專業(yè)課程體系設(shè)置如表2：

4.3 融合創(chuàng)新，開展師資、基地建設(shè)

依托知名企業(yè)以及行業(yè)名師，通過教師下企業(yè)或者邀請行業(yè)企業(yè)專家來校講學等形式，強化“雙師型”教師團隊素質(zhì)培養(yǎng)。細化師資隊伍能力體系培訓、校企師資雙向流通等機制，確保教師素質(zhì)和能力與所教層次相對應，銜接緊密。聘請汽車維修領(lǐng)域的技術(shù)專家、能工巧匠、省級技術(shù)能手組成兼職教師隊伍，確保各層次學生能力與企業(yè)崗位無縫對接，以及為學生提供入職后的可持續(xù)發(fā)展，服務(wù)終身教育。學校與校外實習實訓基地建立長期合作關(guān)系，為學生提供不同類型的實習崗位和實訓機會，確保學生在層次上升的同時，能夠進入到企業(yè)進行實踐。

4.4 加強合作，實施“一體化”管理

加強不同層次學校之間的聯(lián)系，共同探索職教升學考試制度，推進“職教高考”，分類錄取、擇優(yōu)選拔，為學生創(chuàng)造更多的深造機會，促進職教內(nèi)部生源的有效銜接。共同制定教學實施標準，包括人才培養(yǎng)方案、師資隊伍、實訓條件、教學實施等。實施課程、教材、師資隊伍、基地建設(shè)、考試考核“一體化”建設(shè)，借助信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)手段，開展不同層次間的教學質(zhì)量監(jiān)測。聯(lián)合產(chǎn)教融合型企業(yè)開展協(xié)同人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)教育從中職到高職?？圃俚铰殬I(yè)本科銜接，是系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要形式，推進并實踐“中、高、本”一體化人才培養(yǎng)，實施培養(yǎng)規(guī)格、課程、師資隊伍、實訓以及教學管理“一體化”建設(shè)，暢通技術(shù)技能人才成長通道，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。

基金項目：

1. 2021年天津市職業(yè)學校“十四五”教育教學改革研究項目（項目編號：2021018）。

2. 天津職業(yè)大學教育教學改革專項課題（項目編號：JGZX2023039）。

參考文獻：

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[2]王一濤，路曉麗，“中高本碩”銜接的理論溯源、實施現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化[J]，教育發(fā)展研究，2021（03）：60-67.

[3]胡曉岳，戴護民，單志，王波群，中高本銜接的探索與實踐[J]，銅陵職業(yè)技術(shù)學院學報，2019（04）：8-10，34.

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[5]郭滇華，楊春芳，系統(tǒng)論視閾下教育現(xiàn)代化發(fā)展政策調(diào)適體系構(gòu)建[J]，行政管理改革，2021（04）：69-76.

[6]高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)）[EB/OL].[2019-07-31]（2019-07-31）.