“原點(diǎn)”與“源點(diǎn)”的重合：整本書閱讀視域下名著閱讀教學(xué)的建構(gòu)
——以統(tǒng)編版語文五年級下冊名著單元教學(xué)為例

江蘇省蘇州市金閶外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 胡 萍

整本書閱讀，在我國語文教育發(fā)展史上一直占據(jù)重要地位。自語文設(shè)立為科目后，1923年《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》明確了語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容為選文精讀與略讀整本名著相結(jié)合。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也將整本書閱讀列為語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)編版小學(xué)語文每一冊教材中有序安排了“快樂讀書吧”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。其中，五年級下冊名著單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、語文要素和主題教學(xué)與“快樂讀書吧”相融合。這是小學(xué)語文教材組元方式的創(chuàng)新，為整本書閱讀視域下的名著單元教學(xué)開辟了新路徑。

一、把握教材：走進(jìn)名著閱讀“原生態(tài)”

統(tǒng)編版語文五年級下冊第二單元主題是“走進(jìn)中國古典名著”。根據(jù)這一主題，教材編排了四篇課文，分別是《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》，“快樂讀書吧”推薦了相應(yīng)的名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》進(jìn)行整本閱讀，旨在從教材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)典人物，品味精彩故事，以“一篇”帶動“整本”，從閱讀一篇課文走向閱讀整本中國古典名著，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，該如何達(dá)成以上目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，教師要正確認(rèn)識單篇閱讀與整本閱讀的關(guān)系，做到立足單篇、拓展整本、點(diǎn)面結(jié)合，推進(jìn)整本書的閱讀。統(tǒng)編版語文五年級下冊名著單元將在整本書閱讀的框架下將課文放入其中進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出讀書就要讀經(jīng)典、讀原著的編寫理念和價(jià)值追求。

（一）教材的版本忠于原著

四大古典名著是我國小說藝術(shù)成就的杰出代表，從眾多版本中甄選而出的內(nèi)容家喻戶曉，不僅適合學(xué)生閱讀，而且有與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一致的版本：

《草船借箭》（精讀課文）：本文為現(xiàn)代文，是根據(jù)元末明初羅貫中的《三國演義》第四十六回相關(guān)內(nèi)容改寫的。

《景陽岡》（精讀課文）：本文為古代白話文，選自元末明初施耐庵的《水滸傳》第二十三回，選作課文時(shí)有刪節(jié)，題目為編者所加。

《猴王出世》（略讀課文）：本文為古代白話文，選自明代吳承恩的《西游記》第一回，選作課文時(shí)有刪節(jié)，題目為編者所加。

《紅樓春趣》（略讀課文）：本文為古代白話文，選自清代曹雪芹的《紅樓夢》第七十回，題目為編者所加。

本單元四篇選文，現(xiàn)代文《草船借箭》學(xué)生閱讀流暢。其他三篇課文均為古代白話文。這對于五年級學(xué)生來說，在文字閱讀和語言理解方面有一些障礙。因此，教學(xué)時(shí)，可借助文中的注解、泡泡語、學(xué)習(xí)提示、課后習(xí)題和交流平臺，采用前后勾連相關(guān)信息等閱讀方法，掃除古典名著閱讀的障礙，使學(xué)生生發(fā)閱讀期待。

（二）教材的節(jié)選保留原貌

名著單元節(jié)選課文為了讓學(xué)生接觸原汁原味的經(jīng)典作品，原著中一些古今不同用字基本未做任何改動，確保與整本書閱讀無縫鏈接。在篇章選用方面也頗為講究，既要適合學(xué)生閱讀，又能獨(dú)立成篇，呈現(xiàn)原著精華。比如《猴王出世》選自《西游記》第一回，是學(xué)生進(jìn)行整本閱讀極佳的引導(dǎo)線；又如，很多大家熟知的經(jīng)典影視作品《武松打虎》《猴王出世》《草船借箭》等都是由名著作品改編的，生動的故事情節(jié)讓學(xué)生在興味盎然中走進(jìn)經(jīng)典，感受中華經(jīng)典文化的無窮魅力。

（三）教材的意圖呈現(xiàn)原味

整本書閱讀意圖不僅在人文主題和語文要素等內(nèi)容上有充分體現(xiàn)，還隱藏在選文的課后練習(xí)中。如《草船借箭》課后練習(xí)：“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”“閱讀鏈接”中原著第四十六回片段。又比如《景陽岡》課后練習(xí)“用自己的話詳細(xì)講述武松打虎的部分”，“資料袋”中 《水滸傳》 的主要內(nèi)容與武松人物簡介，以及宋江、林沖等典型人物的繡像配圖，都意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著，激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，鼓勵學(xué)生閱讀整本書的意圖直接而明顯。

二、立足課內(nèi)：習(xí)得名著單篇閱讀“方法鏈”

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，五年級下冊的名著單元學(xué)習(xí)，是教材在小學(xué)階段第一次集中編排中國四大古典名著內(nèi)容的學(xué)習(xí)單元。單元語文學(xué)習(xí)要素確立為“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”。為此，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀古典名著的方法，可以掃清學(xué)生的閱讀障礙，讓閱讀變得有條不紊。

（一）勾連文本，據(jù)詞猜意

本單元古典名著中的古漢語白話文閱讀，文中有許多生僻的語言現(xiàn)象。這樣的語言，距離學(xué)生較遠(yuǎn)，他們理解起來有一定的難度，如果閱讀時(shí)逐一體味揣摩，勢必會讓人望而卻步。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“交流平臺”提出的方法，聯(lián)系上下文進(jìn)行猜讀。如《猴王出世》中“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，學(xué)生讀后，不必去細(xì)細(xì)追究揣摩其中字詞的含義，但聯(lián)系上下文，就能大致知道這句話主要講一塊通仙氣、有靈氣的石頭。這樣，通過勾連文本，據(jù)詞猜意能幫助學(xué)生大致了解小說的情節(jié)。

（二）不求甚解，巧用跳讀

統(tǒng)編版語文五年級上冊的策略單元，提出“提高閱讀速度”的學(xué)習(xí)方法。其中就講到了遇到不懂的詞語，在不影響理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)往下讀的提速方法。這樣，閱讀五年級下冊中古典名著時(shí)，教師可結(jié)合具體情境，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用跳讀等閱讀策略來提速。如讀到《紅樓春趣》中“剪子股兒”“籰子”等詞語時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白這些物品都和風(fēng)箏相關(guān)，不必去深究其具體所指的是什么物品，這樣就能大大降低閱讀難度。

（三）補(bǔ)充資料，助推理解

現(xiàn)在的學(xué)生對古典名著中提及的人文、內(nèi)涵等理解有一定難度，因此，教師可適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)資料來幫助理解。如《草船借箭》中，周瑜妒忌諸葛亮，讓諸葛亮立下軍令狀，但學(xué)生對諸葛亮“顧全大局”的理解有一定難度。這時(shí)，教師可補(bǔ)充《三國演義》第四十二、四十三回中，關(guān)于“曹軍南下，劉備大敗，諸葛亮游說孫權(quán)聯(lián)合抗曹，已達(dá)成同盟”的相關(guān)資料，學(xué)生就能體會文中諸葛亮以大局為重、全力抗曹的人物形象特點(diǎn)。

（四）結(jié)合媒體，激發(fā)興趣

媒體資料直觀、形象，教師可從媒體中選取適當(dāng)?shù)钠斡糜诮虒W(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生理解內(nèi)容。四大古典名著曾多次被改編成影視作品走上熒屏，如《景陽岡》一文，在重點(diǎn)研讀打虎段落時(shí)，除了抓住文中武松打虎動作描寫來揣悟人物內(nèi)心之外，教師還可以結(jié)合媒體片段《武松打虎》多角度調(diào)動學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受武松武藝超群、機(jī)智勇猛的英雄氣概。學(xué)生在興味盎然中能加深對故事情節(jié)和人物特點(diǎn)的理解。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)：指向名著整本閱讀“活水源”

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，當(dāng)前學(xué)習(xí)的新形態(tài)，是一種探究性問題驅(qū)動型學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)方式、項(xiàng)目數(shù)量、時(shí)空安排、完成周期等可靈活操作，而統(tǒng)編版教材序列化專題閱讀單元的安排，必將考慮如何推進(jìn)整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)問題。因此，名著單元引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生在整本書閱讀中改變閱讀碎片化、隨意性的狀態(tài)。這正符合溫儒敏教授提出的“要有高站位意識、有整體感。不能只見樹木，不見森林”的教學(xué)建議。

（一）設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣源

“興趣是最好的老師?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)通過抓住學(xué)生的閱讀興奮點(diǎn)來點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情。孫悟空是《西游記》中具有代表性的人物且深受學(xué)生的喜愛。教學(xué)《猴王出世》時(shí)可把“為孫悟空設(shè)計(jì)名片”作為激發(fā)學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)。（學(xué)生設(shè)計(jì)的人物名片見圖1）

這張名片讓不少學(xué)生產(chǎn)生了疑問：孫悟空的別名是怎么來的？他的職業(yè)怎么是“保鏢”呢？……適時(shí)，教師引進(jìn)課外閱讀鏈接，引導(dǎo)學(xué)生通過猜讀、跳讀等大致了解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主閱讀。例如，《西游記》中第五回《亂蟠桃大圣偷丹 反天宮諸神捉怪》，讀后，學(xué)生交流自己最感興趣的內(nèi)容。吃蟠桃、大鬧天宮、丹爐鍛煉、被壓五行山下……生動曲折的故事情節(jié)就像磁石一樣吸引著學(xué)生繼續(xù)閱讀。這樣，導(dǎo)讀整本名著便水到渠成。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)在其中，也樂在其中。于是，學(xué)生興致盎然，讀后，紛紛制作了《西游記》中唐僧、豬八戒、沙僧等人物的名片。

（二）支撐項(xiàng)目學(xué)習(xí)，遷移學(xué)法源

遷移運(yùn)用閱讀方法對閱讀進(jìn)程的推進(jìn)有著舉足輕重的作用。本單元的四篇文章中都有鮮明的人物形象，閱讀時(shí)要準(zhǔn)確把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，教師首先就要從學(xué)生閱讀實(shí)際出發(fā)，從整本書視角梳理人物關(guān)系，解決他們在閱讀開始最迫切需要解決的困惑點(diǎn)。

如《紅樓春趣》中的人物眾多，學(xué)生閱讀時(shí)，如果沒有厘清這些人物關(guān)系，就會陷入一團(tuán)亂麻中，這自然就會影響他們繼續(xù)閱讀的興趣和對文中人物的了解、對文本的理解。因此，閱讀時(shí)，教師的首要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生梳理文中人物之間的關(guān)系，把握文本內(nèi)容。而繪制人物關(guān)系圖就是一種簡單而又能夠直接把握人物關(guān)系的好方法。（見圖2）

圖2

觀察人物關(guān)系圖2，他們的關(guān)系一目了然。學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，原來文中這些人是同住大觀園的一家人，他們是親戚關(guān)系。故事中的主要人物多為女性。教師適時(shí)補(bǔ)充，這些人物的年齡為十三四歲，他們也是《紅樓夢》錯綜復(fù)雜的人物的縮影。由此可見，人物關(guān)系圖是助力學(xué)生有效閱讀的好方法。學(xué)生可借助人物關(guān)系圖理解人物言行，借助人物關(guān)系圖可大大降低閱讀古典名著的難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（三）助力項(xiàng)目學(xué)習(xí)，開展活動源

豐富多彩的活動，是推進(jìn)整本書閱讀的好形式。五年級下冊名著單元口語交際活動，要求學(xué)生選取“學(xué)過的課文”進(jìn)行課本劇表演。因此，教師可從學(xué)生本單元整本書閱讀學(xué)習(xí)需要出發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇喜歡的章節(jié)、感興趣的人物形象，通過讀、說、議、寫、演等活動深入了解人物性格，分配角色，編寫簡單的劇本，為課本劇的表演做準(zhǔn)備。

學(xué)生根據(jù)劇本表演結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流、討論、評價(jià)故事中人物根據(jù)情境的表演情況，是否能讓人讀懂故事情節(jié)、人物演得是否像。通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的對話，不僅達(dá)成了口語交際訓(xùn)練要求，還為學(xué)生搭建了深入閱讀名著的活動平臺。

（四）推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)問題源

古典名著中，人物眾多，情節(jié)曲折生動。閱讀時(shí)，教師可依據(jù)這樣的元素，通過設(shè)計(jì)問題鏈來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀。如《水滸傳》就是以一百零八好漢陸續(xù)被迫上水泊梁山落草為寇為線索。他們每人的故事都獨(dú)立成篇，但又有交集，故事情節(jié)相互連接。據(jù)此，教師可以采用問題鏈的方式來設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如：

問題1：閱讀《景陽岡》，完成課后練習(xí)題——用自己的話加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動作，講述武松打虎的部分。

問題2：閱讀《水滸傳》，說說還有誰也跟老虎打斗過。（借助目錄，閱讀第四十二回“假李逵剪徑劫單身，黑旋風(fēng)沂嶺殺四虎”，對比“武松打虎”和“李逵殺虎”的異同。）

問題 3：閱讀《水滸傳》，選擇自己感興趣的梁山好漢，抓住人物的外形、性格等特點(diǎn)跟同學(xué)講講他們的精彩故事，也可以讓同學(xué)猜一猜你講的好漢是誰。

上述問題中，問題1是根據(jù)學(xué)生單篇課文閱讀關(guān)注課文主要人物和主要事件；問題2從“單篇閱讀”過渡到“整本閱讀”，在對比閱讀中引導(dǎo)學(xué)生深入體會人物的性格特點(diǎn)；問題3是閱讀整本，通過學(xué)習(xí)交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動整本書閱讀。

總之，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)情，充分把握教材，引導(dǎo)學(xué)生從名著閱讀的“原生態(tài)”這一原點(diǎn)出發(fā)，立足課堂，通過多形式、多策略的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。從單篇對學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，到整本對學(xué)生閱讀策略的運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo)閱讀，使其在廣泛的閱讀中加深體驗(yàn)，豐富積累，打通情感通道，找到閱讀的源泉。從中，學(xué)生汲取了情趣和理趣，感受古典名著的魅力，這就實(shí)現(xiàn)了閱讀“原點(diǎn)”與“源點(diǎn)”的重合，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升，使學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的精神成長！