“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價

■山東省臨沂紅旗小學(xué) 高輝閣

在“雙減”政策不斷實施的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要進一步減輕學(xué)生的壓力，實施精準(zhǔn)教學(xué)評價，達到提質(zhì)增效的目的。對此，本文主要闡述了“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價的意義，分析了教學(xué)評價構(gòu)建原則，進而提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價策略。

“雙減”政策的實施對廣大教師提出了更高的要求，這不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的改革與優(yōu)化，更是教育事業(yè)的新發(fā)展?！半p減”實施與教育發(fā)展和學(xué)生利益有著直接關(guān)系，要想在實現(xiàn)“減負”的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“增效”，需要教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解自身情況，確保學(xué)習(xí)更具有方向性。在教育中，教學(xué)和評價相互影響，缺一不可，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的過程中缺乏評價，會導(dǎo)致教學(xué)效果無法有效地呈現(xiàn)出來。因此，需要尋找一種更精準(zhǔn)的評價方法，以更好地指導(dǎo)和改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價的意義

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師會嚴格按照國家政策要求，積極進行教學(xué)方式改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要將教學(xué)評價、精準(zhǔn)教學(xué)、基礎(chǔ)知識和實踐活動等進行有效融合，確保精準(zhǔn)把控課堂教學(xué)進度，并結(jié)合學(xué)生的問題進行針對性指導(dǎo)，提升學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言與提問，向教師尋求幫助，教師也要盡心盡力地解決。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識復(fù)雜抽象，有一定的難度，如果學(xué)生無法跟上教師的進度，將會降低學(xué)習(xí)興趣，影響教學(xué)質(zhì)量。在“雙減”政策推出后，實施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價，能夠使學(xué)生在高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)中提升學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合能力。同時，精準(zhǔn)教學(xué)評價可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）深化學(xué)生數(shù)學(xué)思維

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價體系中，教師要采用各種評價，構(gòu)建鼓勵性、實踐性和過程性的評價機制，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。在此過程中，教師可以通過評價引導(dǎo)學(xué)生進一步理解數(shù)學(xué)知識，在實踐活動中鍛煉數(shù)學(xué)思維。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)比較脫離現(xiàn)實生活，致使學(xué)生被抽象的知識所束縛，無法結(jié)合實際情況處理數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生思維固化，影響思維進一步發(fā)展。但是在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價體系要求學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐活動中理解和運用知識，發(fā)展思維能力，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，進而將數(shù)學(xué)思維應(yīng)用于實際生活中。

二、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主要指的是理論知識和實踐方法具有客觀性，將獲取的評價結(jié)果采用科學(xué)的方式進行處理與驗證，確保指標(biāo)的科學(xué)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價中，評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是通過具體教學(xué)實踐積累、教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)理論以及相關(guān)政策等，提供應(yīng)用依據(jù)和理論依據(jù)，并符合數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特點，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和能力要求。首先，要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握程度，包括基本概念的理解、運算技巧的掌握和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展等方面。其次，要考慮到學(xué)生的思維能力和解題能力的發(fā)展，包括邏輯思維、推理能力、問題解決思維等方面。最后，應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自主學(xué)習(xí)能力等方面。在評價過程中，教師要確保評價結(jié)果的客觀性，并采用科學(xué)的方式進行處理和驗證，通過多種評價方法和工具來實現(xiàn)，包括考試、作業(yè)、小組討論、實際問題解決等方式。同時，教師要對評價結(jié)果進行分析和解讀，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，針對性地提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（二）可操作性原則

不管什么標(biāo)準(zhǔn)，制定的終極目標(biāo)都是應(yīng)用于實踐，假如一個評價標(biāo)準(zhǔn)在日常教學(xué)中的應(yīng)用存在難度大的問題，無法正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就表明這一評價標(biāo)準(zhǔn)的可操作性差。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價中，相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有明確、具體、可操作的特點，以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)，應(yīng)用兩級指標(biāo)和評價等級要求，教師可以結(jié)合實際狀況調(diào)整評價等級，進而利用評價結(jié)果優(yōu)化教師在教學(xué)中的具體操作，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，便于教師和學(xué)生理解與應(yīng)用。

（三）獨立性原則

獨立性原則主要是明確評價指標(biāo)體系與評價標(biāo)準(zhǔn)之間存在差異，且沒有交叉的，并獨立于教材和教學(xué)方法，能夠客觀地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展水平，要求評價標(biāo)準(zhǔn)能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，而不是僅依賴于教材內(nèi)容或教學(xué)方法的使用，確保評價的客觀性和公正性。評價指標(biāo)體系應(yīng)該明確各個評價標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，避免重復(fù)和交叉，每個評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有明確的定義和描述，確保評價指標(biāo)的準(zhǔn)確性和可操作性，包括全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力要求，涵蓋不同層次和不同類型的知識和技能。而且評價結(jié)果應(yīng)該真實、可靠、公平和中立，不受主觀因素和個人偏見的影響，保證評價過程的透明性，以及評價標(biāo)準(zhǔn)的公開性。

（四）數(shù)學(xué)學(xué)科性原則

數(shù)學(xué)學(xué)科性原則主要是在構(gòu)建評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中將數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)凸顯出來，與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點相一致，反映數(shù)學(xué)學(xué)科的核心知識和核心能力要求，要求評價標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)改革相適應(yīng)，能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、問題解決能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等方面的發(fā)展情況。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價的策略

（一）激勵性評價，促進學(xué)生思維發(fā)展

小學(xué)生的認知能力和興趣愛好與成人有很大差異，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)中，教師要考慮到學(xué)生的年齡和心理特點，實施激勵性評價，如設(shè)計一些有趣的問題、數(shù)學(xué)游戲或項目，讓學(xué)生在解決問題的過程中體會到成功的喜悅，進而提升對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。同時，在評價過程中，教師要及時給予學(xué)生積極的反饋和獎勵，可以通過口頭表揚、獎勵小禮品或鼓勵信等方式，肯定學(xué)生的努力和成就，激發(fā)他們的自信心和積極性。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考與交流，幫助其理清思路、表達觀點和解釋答案，通過與同學(xué)的交流與合作，在合作解題、互動游戲等模式下，學(xué)生可以借鑒他人的思考方式，提升自身的思維能力和解題能力，以實現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》一課教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生：“小數(shù)是怎么表示的？它和整數(shù)有什么不同？請舉例說明。”然后鼓勵學(xué)生積極回答問題，給予學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生思考并嘗試回答。在這個過程中，教師要有效應(yīng)用激勵性評價，對回答正確的學(xué)生給予明確肯定和表揚，同時進一步引導(dǎo)其思考更深入的問題。對回答存在偏差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其重新思考，指出其錯誤的地方，并給予正確指導(dǎo)。需要注意的是，評價要注重引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是簡單地給出答案，以體現(xiàn)教學(xué)評價的獨立性原則，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）針對性評價，幫助學(xué)生明確定位

教學(xué)評價不是一味地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示肯定，也不是夸夸其談地進行表揚。正確的教學(xué)評價要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)，而且評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，要綜合考慮學(xué)生多方面的表現(xiàn)，如理解程度、應(yīng)用能力、創(chuàng)造性思維等，不能只看結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和思考能力，及時給予學(xué)生具體反饋，指出他們的優(yōu)點和需要改進的地方，幫助學(xué)生明確定位自己的優(yōu)勢與不足，實現(xiàn)進一步提升。因此，在“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)評價中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)生的知識掌握和技能發(fā)展情況，深度分析學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、問題分析、情感態(tài)度、價值觀念等方面的表現(xiàn)，體現(xiàn)出教學(xué)評價數(shù)學(xué)學(xué)科性原則，幫助學(xué)生明確定位。

（三）多元化主體，拓展評價的全面性

以教師為主體的評價模式會導(dǎo)致評價片面化的問題，無法更加科學(xué)、合理、精準(zhǔn)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評。在教學(xué)改革和“雙減”背景下，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)和課堂的主體，還要成為評價的主體。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)評價應(yīng)該涵蓋多種評價主體，傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價是評價體系的重要組成部分，但僅依靠教師的評價無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平。因此，除了教師的評價，還應(yīng)該將學(xué)生自評、小組互評和學(xué)生互評等方式納入評價體系，讓學(xué)生切實成為課堂教學(xué)評價的一部分。

首先，學(xué)生自評是評價體系中的重要環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進行評價和反思，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自我認知能力，學(xué)生可以通過自評來了解自己在課堂上的表現(xiàn)和理解程度，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并主動提出改進方法和策略。

其次，小組互評也是一種有效的評價方式，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以觀察和評價小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和貢獻度。通過小組互評，學(xué)生可以學(xué)會客觀評價他人，培養(yǎng)團隊精神，并從他人的優(yōu)點和經(jīng)驗中獲益。

最后，學(xué)生互評也是一種有益的評價方式，學(xué)生可以相互觀察和評價彼此的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績，提供建設(shè)性的意見和反饋。通過學(xué)生互評，學(xué)生可以學(xué)會尊重他人的努力和成就，同時能夠從他人的評價中獲得進步的啟示。

引入學(xué)生自評、小組互評和學(xué)生互評等多元化的評價方式，可以實現(xiàn)評價的全面性和可操作性，學(xué)生不再僅僅是被動接受評價的對象，而是積極參與評價過程的主體，可以根據(jù)自己的實際情況和需要對自己和他人進行客觀、公正的評價，從而更好地發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

（四）信息化評價，強化評價的持續(xù)性

在“雙減”背景下，通過科學(xué)的評價策略和信息化技術(shù)的應(yīng)用，可以更準(zhǔn)確、全面地評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生個性化成長和全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精準(zhǔn)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)進行教學(xué)評價的統(tǒng)計工作，通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行分散性評價，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以利用信息技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如在線作業(yè)的提交情況、學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)記錄等，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)過程和成就，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全面了解，以便更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

此外，在綜合性評價方面，教師可以結(jié)合信息化技術(shù)的應(yīng)用，考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、團隊合作等方面的評價，進行更客觀的評價。例如，教師可以利用在線測驗系統(tǒng)進行定期課堂測驗，通過自動評分和數(shù)據(jù)分析得出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識掌握程度。同時，教師可以利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)筆記、課堂討論參與情況等，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和問題所在。

將分散性評價與綜合性評價結(jié)合起來，并輔以信息化技術(shù)的應(yīng)用，教師可以更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)，利用信息化技術(shù)提供的數(shù)據(jù)分析和反饋功能，對自己的教學(xué)進行反思和改進，體現(xiàn)教學(xué)評價科學(xué)性原則的同時，進一步強化評價的持續(xù)性。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精準(zhǔn)教學(xué)評價對提高教育質(zhì)量至關(guān)重要。在“雙減”背景下，教師要采用激勵性和針對性的評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時選擇多元化的評價主體，包括教師評價、同伴評價和自我評價等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在評價過程中，運用信息技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便更準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識掌握程度，以體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、可操作性、獨立性以及數(shù)學(xué)學(xué)科性等原則，保證評價質(zhì)量，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。