高校思想政治理論課實(shí)效性實(shí)證分析*
——教師教學(xué)能力與話語(yǔ)體系的雙調(diào)節(jié)效應(yīng)

劉 駿,梁清云

(武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院,武漢 430070)

一、引 言

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)思想政治理論課(以下簡(jiǎn)稱“思政課”)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,指出“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育,就是要理直氣壯開(kāi)好思政課。同時(shí),要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。既要有驚濤拍岸的聲勢(shì),也要有潤(rùn)物無(wú)聲的效果,這是教育之道”[1]。而實(shí)效性是思政課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),為進(jìn)一步提升思政課的實(shí)效性,中央出臺(tái)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》(中辦發(fā)[2019]24號(hào)),力圖以改革創(chuàng)新為思政課實(shí)效性賦能。因此剖析高校思政課實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)機(jī)理,有利于提升思政課教學(xué)效果、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

思政課實(shí)效性是指人們?cè)谒颊n教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中為了完成立德樹(shù)人根本任務(wù)所規(guī)定的具體任務(wù)而采取的行動(dòng)、措施、舉措的實(shí)際效果[2]。學(xué)生的悅納度與參與度是思政課取得實(shí)效性的基礎(chǔ)前提[3-4],因?yàn)閷W(xué)生在思政課中居于主體地位,在思政課教師講解知識(shí)后,知識(shí)接收、知識(shí)轉(zhuǎn)化這兩個(gè)最為重要的環(huán)節(jié)最終還需要依靠學(xué)生自己。同時(shí),思政課實(shí)效性對(duì)學(xué)生的悅納度與參與度也有要求,它應(yīng)基于內(nèi)生動(dòng)力,而不是功利性動(dòng)力[5]。但也有學(xué)者發(fā)現(xiàn),學(xué)生的悅納度與參與度高,并不意味著思政課實(shí)效性高。例如,部分思政課教師為追逐學(xué)生的悅納度與參與度,熱衷于運(yùn)用增強(qiáng)“感官”刺激的教學(xué)手段[6-7],這與思政課的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。這個(gè)現(xiàn)象也表明,思政課教師作為思政課與學(xué)生的“橋梁”,其教學(xué)能力不僅同學(xué)生的悅納度與參與度具有相關(guān)性[8],也是影響思政課實(shí)效性的重要因素[9-10]。此外,思政課實(shí)效性與自身呈相關(guān)性[11-12]。習(xí)近平總書(shū)記曾在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上對(duì)思政課話語(yǔ)體系的改革創(chuàng)新提出了要求,他指出:“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng),提升思想政治教育親和力和針對(duì)性,滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！边@就是說(shuō),只有思政課話語(yǔ)體系符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待,學(xué)生才可能悅納思政課,從而參與思政課,思政課才能取得實(shí)效。

縱觀國(guó)內(nèi)學(xué)界已有的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),一些學(xué)者圍繞主體、話語(yǔ)等維度思考如何提升思政課實(shí)效性,進(jìn)行了有益的探索。但在教學(xué)實(shí)踐中,其有效性、可行性究竟如何卻尚待檢驗(yàn)。并且,雖然學(xué)者們指出了學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系都直接影響到思政課實(shí)效性,但未能進(jìn)一步闡明四者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。為回應(yīng)以上問(wèn)題以及完善相關(guān)研究,本研究分別就學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系與思政課實(shí)效性的關(guān)系提出相應(yīng)假設(shè),并建立結(jié)構(gòu)方程模型加以分析。利用來(lái)自武漢市5所高校的792份問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù),采用Spss 24.0和Mplus 8.0進(jìn)行實(shí)證分析,以探索思政課實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)機(jī)理,為進(jìn)一步厘清學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系與思政課實(shí)效性的關(guān)系提供新的參考方向。

二、研究假設(shè)及理論說(shuō)明

(一)學(xué)生悅納度與參與度對(duì)思政課實(shí)效性的影響

學(xué)生關(guān)于思政課的悅納度與參與度是指,學(xué)生基于對(duì)思政課的主觀認(rèn)知,從而產(chǎn)生接受、參與行為意愿的情況[13-14]。學(xué)生悅納度與參與度高,學(xué)習(xí)思政課時(shí)就會(huì)投入更多精力,遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)也更有能力和毅力應(yīng)對(duì)[15],從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)效果好,實(shí)效性高。學(xué)生悅納度與參與度較低,表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)思政課的功能認(rèn)知存在偏差,甚至將其簡(jiǎn)單理解為說(shuō)教、宣傳而產(chǎn)生排斥心理,最終出現(xiàn)“人到心不到”以及曠課等現(xiàn)象[16-17],思政課因此難以取得實(shí)效。由此來(lái)看,學(xué)生悅納度與參與度為思政課取得實(shí)效性提供了前提和動(dòng)力,因此本文提出以下假設(shè)1:

H1:學(xué)生悅納度與參與度同思政課實(shí)效性存在顯著的正向關(guān)系。

(二)思政課教師教學(xué)能力的調(diào)節(jié)效應(yīng)

思政課教師教學(xué)能力是指教師擔(dān)任思政課教學(xué)需要具備的能力素養(yǎng)。辦好思政課關(guān)鍵在教師,思政課教師通過(guò)言傳身教促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和方法論,促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念,逐步成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。思政課教師教學(xué)能力的調(diào)節(jié)效應(yīng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是學(xué)生的悅納與參與需要依托一定機(jī)會(huì)和平臺(tái)[18],這意味著學(xué)生悅納度與參與度的高低,受到機(jī)會(huì)和平臺(tái)的多寡與好壞的影響,而這正是思政課教師所控制的;二是思政課教師教學(xué)能力本身也影響著學(xué)生悅納度與參與度。思政課教師教學(xué)能力越高,越能提高學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)上的悅納度與參與度。思政課教師教學(xué)能力低,不僅會(huì)導(dǎo)致課堂枯燥乏味,還會(huì)造成學(xué)生對(duì)思政課產(chǎn)生不理解、誤解甚至是排斥的傾向。同時(shí),學(xué)生對(duì)思政課教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià),會(huì)影響到悅納度與參與度,最終影響思政課實(shí)效性。由此來(lái)看,優(yōu)秀思政課教師教學(xué)能力的發(fā)揮,為學(xué)生參與課堂提供了機(jī)會(huì),是學(xué)生悅納度與參與度的“催化劑”,從而提升了思政課實(shí)效性。因此本研究提出以下假設(shè)2:

H2:思政課教師教學(xué)能力正向調(diào)節(jié)學(xué)生悅納度、參與度與思政課實(shí)效性的關(guān)系。

(三)思政課話語(yǔ)體系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

這里所說(shuō)的思政課話語(yǔ)體系是指,話語(yǔ)主體與話語(yǔ)客體在開(kāi)展交流溝通的過(guò)程中,依據(jù)特定的言說(shuō)規(guī)則與方式闡述話語(yǔ)主體的情感態(tài)度、思想觀念、政治觀點(diǎn)和價(jià)值取向,在影響話語(yǔ)客體和傳播話語(yǔ)內(nèi)容中對(duì)自身進(jìn)行構(gòu)建的存在方式和外在形態(tài)[19]。從思政課話語(yǔ)體系本身來(lái)說(shuō),話語(yǔ)體系越完整、嚴(yán)謹(jǐn),學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)就越清晰,學(xué)生悅納度與參與度就越高,思政課越可能取得實(shí)效。從思政課話語(yǔ)體系與其他話語(yǔ)體系的關(guān)系來(lái)說(shuō),大學(xué)學(xué)科門(mén)類眾多,學(xué)生由于學(xué)科背景的不同,與思政課存在話語(yǔ)體系差異的現(xiàn)象普遍存在[20],由此,部分學(xué)生可能產(chǎn)生距離感,表現(xiàn)為不理解、誤解甚至是排斥思政課。但話語(yǔ)體系存在差異并不意味著學(xué)生對(duì)思政課的悅納度與參與度不高,更不意味著思政課實(shí)效性不佳。在思政課教師把道理講深、講透、講活的條件下,思政課話語(yǔ)體系將得到有機(jī)轉(zhuǎn)換,學(xué)生就會(huì)保持較高的悅納度與參與度,思政課也能取得實(shí)效。因此本文提出以下假設(shè)3:

H3:思政課話語(yǔ)體系正向調(diào)節(jié)學(xué)生悅納度、參與度與思政課實(shí)效性的關(guān)系。

由此,本文建構(gòu)了思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系、學(xué)生悅納度與參與度、思政課實(shí)效性四者關(guān)系的邏輯路徑圖,上述研究假設(shè)構(gòu)建的路徑圖如圖1所示。

圖1 思政課實(shí)效性邏輯路徑圖

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)采集說(shuō)明

(一)思政課話語(yǔ)體系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究根據(jù)研究的對(duì)象和目標(biāo)設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷內(nèi)容包含性別、年級(jí)、學(xué)校、學(xué)院等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征問(wèn)項(xiàng)。問(wèn)卷題目的回答選項(xiàng)采用Likert 5級(jí)量表,維度“1～5”分別表示“非常不認(rèn)同”“不認(rèn)同”“一般”“認(rèn)同”“非常認(rèn)同”。通過(guò)借鑒已有研究成果,本研究對(duì)學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系、思政課實(shí)效性四個(gè)潛變量進(jìn)行了測(cè)量指標(biāo)設(shè)計(jì),選取的指標(biāo)如下:

1.學(xué)生悅納度與參與度

學(xué)生悅納度是通過(guò)課程接受程度以及課程喜愛(ài)程度來(lái)測(cè)量的。具體來(lái)說(shuō),課程接受程度是指學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度以及重視度。它具體又可分為兩個(gè)方面,一個(gè)是對(duì)課程本身的認(rèn)同及重視,一個(gè)是對(duì)思政課教師的認(rèn)同及重視。通常來(lái)說(shuō),兩個(gè)方面可以相互轉(zhuǎn)換。學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同,對(duì)思政課、思政課教師的認(rèn)同度也不同。一般而言,一些文科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的理工科學(xué)生,對(duì)思政課、思政課教師的認(rèn)同度偏低[21]。學(xué)生的參與度是通過(guò)課堂生態(tài)及其活躍程度來(lái)測(cè)量的,通常來(lái)說(shuō),學(xué)生的參與度越高,課堂活躍度也就越高,進(jìn)而有助于提升思政課實(shí)效性。

2.思政課教師教學(xué)能力

在中央出臺(tái)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》(中辦發(fā)[2019]24號(hào))中,明確提出要“建設(shè)一支政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正的思政課教師隊(duì)伍”。2022年出臺(tái)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》(教社科[2022]3號(hào))也提出了“構(gòu)建大師資體系”,對(duì)思政課教師的思想水平與本領(lǐng)作出了明確要求。根據(jù)中央文件精神,思政課教師教學(xué)能力既包括思想認(rèn)知方面,又包括實(shí)踐方面,因此可從教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、運(yùn)用教學(xué)媒介能力四個(gè)方面測(cè)量。教學(xué)認(rèn)知能力是指思政課教師自身的專業(yè)知識(shí)水平以及專業(yè)儲(chǔ)備。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指思政課教師將自身能力與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合,并能夠設(shè)計(jì)有效的形式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)的能力。教學(xué)調(diào)控能力是指思政教師與學(xué)生的互動(dòng)以及掌控課堂秩序與生態(tài)的能力。運(yùn)用教學(xué)媒介能力則是指思政課教師調(diào)用大數(shù)據(jù)、多媒體、社交網(wǎng)絡(luò)等多種媒介與資源,以服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的能力。

3.思政課話語(yǔ)體系

諾曼·費(fèi)爾克拉夫在其著作《話語(yǔ)與社會(huì)變遷》中指出:“話語(yǔ)不僅反映和描述社會(huì)實(shí)體與社會(huì)關(guān)系,話語(yǔ)還建造或‘構(gòu)成’社會(huì)實(shí)體與社會(huì)關(guān)系;不同的話語(yǔ)以不同的方式構(gòu)建各種至關(guān)重要的實(shí)體,并以不同的方式將人們置于社會(huì)主體的地位”[22]。由此可以說(shuō),思政課話語(yǔ)體系來(lái)源于社會(huì)實(shí)體與社會(huì)關(guān)系,并不局限于課堂。那么,思政課話語(yǔ)體系內(nèi)容可細(xì)分為學(xué)科話語(yǔ)、教學(xué)話語(yǔ)、宣傳話語(yǔ)三種[23],由此可測(cè)量其完整性。同時(shí),由于思政課話語(yǔ)體系是一個(gè)整體,也應(yīng)對(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行測(cè)量[24]。綜合來(lái)說(shuō),我們將思政課話語(yǔ)體系分為完整度、親和力、協(xié)調(diào)度三個(gè)方面的測(cè)度變量。完整度是指思政課教師能夠用清晰簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)將課程的完整邏輯脈絡(luò)呈現(xiàn)出來(lái);親和力是指思政課的話語(yǔ)體系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是通俗易懂且能夠引起他們共鳴的;協(xié)調(diào)度是指思政課的話語(yǔ)體系為學(xué)生的參與留出了充分的空間,學(xué)生借此空間能夠?qū)崿F(xiàn)思政課課程內(nèi)容與日常接觸的生活及現(xiàn)象相聯(lián)結(jié)、統(tǒng)合。

4.思政課實(shí)效性

費(fèi)英秋、于欣宜基于扎根理論對(duì)思政課相關(guān)國(guó)家文件精神以及權(quán)威媒體報(bào)道進(jìn)行分析,認(rèn)為思政課實(shí)效性要從思想認(rèn)知與實(shí)踐表現(xiàn)兩個(gè)方面測(cè)量[2]。在思想認(rèn)知方面,不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)掌握上,還涉及學(xué)生情感認(rèn)同,包括三觀塑造、理想信念等。在實(shí)踐表現(xiàn)方面,測(cè)量學(xué)生是否將思政“小課堂”同社會(huì)“大課堂”結(jié)合起來(lái),在實(shí)踐中檢驗(yàn)真理、發(fā)展真理。將學(xué)生是否做到知行合一作為思政課實(shí)效性的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)得到了學(xué)者的一致支持[25-26]。因此,本研究將從知識(shí)掌握、情感認(rèn)同和實(shí)踐認(rèn)同三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)效性的測(cè)量。知識(shí)掌握是指學(xué)生對(duì)于思政課的各個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。情感認(rèn)同是指學(xué)生在社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國(guó)家意識(shí)形態(tài)等方面的認(rèn)同,具體如愛(ài)國(guó)情懷、工匠精神等。實(shí)踐認(rèn)同則是指學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)的判斷,以及自身行為模式符合立德樹(shù)人根本任務(wù)。

綜上所述,本研究所涉及的各項(xiàng)具體指標(biāo)的設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 潛變量、觀測(cè)變量及其變量說(shuō)明

(二)案例選擇與樣本數(shù)據(jù)

本研究選擇位于武漢市的5所高校展開(kāi)。2023年4月,課題組首先小范圍發(fā)放問(wèn)卷,進(jìn)行預(yù)調(diào)研,隨后進(jìn)一步完善問(wèn)卷。2023年5-6月,通過(guò)問(wèn)卷星發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以收集數(shù)據(jù),收集了873份問(wèn)卷。經(jīng)刪除填寫(xiě)時(shí)間低于正常值等不合理問(wèn)卷81份,最終篩選出792份問(wèn)卷,有效回收率為90.72%。

在調(diào)查學(xué)生的性別方面,男生有386人,女生有406人,分別占比48.74%和51.26%,男女比例適中;年級(jí)方面,大一年級(jí)有249人,大二年級(jí)有206人,大三年級(jí)有198人,大四年級(jí)有139人,分別占比31.44%、26.01%、25.00%和17.55%。比例符合思政課授課的計(jì)劃,即大一、大二年級(jí)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)較多。在受訪者已修的思政課中,已修《思想道德與法治》課程的有783人,已修《馬克思主義基本原理》課程的有789人,已修《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課程的有792人,已修《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的有423人,已修《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論》課程的有382人,已修《形勢(shì)與政策》課程的有792人,分別占比98.86%、99.62%、100%、53.41%、48.23%和100%,比例符合思政課授課年級(jí)分布。詳情見(jiàn)表2。

表2 受訪者基本情況表

四、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

(一)驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

1.因子載荷說(shuō)明

在對(duì)模型進(jìn)行潛變量調(diào)節(jié)效應(yīng)分析前,需對(duì)其測(cè)量模型部分的驗(yàn)證性因子分析進(jìn)行結(jié)果輸出,剔除部分因子載荷不符合標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)量變量,同時(shí)基于修正指數(shù)MI來(lái)進(jìn)行誤差間的自由估計(jì),以實(shí)現(xiàn)修正模型的作用。模型各測(cè)量變量因子載荷結(jié)果如表3所示。

表3 因子載荷系數(shù)

2.信度、效度檢驗(yàn)

在因子載荷分析后,對(duì)模型進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn),使用CR與AVE值作為評(píng)判信度與效度的標(biāo)準(zhǔn)。其中,CR值大于0.600表示可以接受。表4中各變量CR值最低為0.6002,大于0.600,符合信度要求。AVE值可以用來(lái)作為判斷模型收斂效度的標(biāo)準(zhǔn),通常認(rèn)為AVE值大于0.360為可接受,大于0.500表示問(wèn)卷具有理想的收斂效度。表4中AVE值最低為0.4039,因此通過(guò)AVE效度檢驗(yàn)。

表4 組合信度(CR)與收斂效度(AVE)

3.數(shù)據(jù)與模型間擬合度檢驗(yàn)

根據(jù)采集的數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行檢驗(yàn),以考察它與數(shù)據(jù)的擬合效果。由于采用潛調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)方程法進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析,因此僅能顯示AIC與BIC值進(jìn)行擬合度檢驗(yàn),結(jié)果顯示模型擬合度較好(如表5所示)。

(二)假設(shè)驗(yàn)證

在完成模型適配度檢驗(yàn)后,形成最終的潛調(diào)節(jié)效應(yīng)結(jié)構(gòu)方程模型(如圖2所示),并進(jìn)行相關(guān)路徑分析的結(jié)果輸出,用以檢驗(yàn)理論假設(shè),具體輸出結(jié)果見(jiàn)表6。從輸出的結(jié)果來(lái)看,學(xué)生悅納度與參與度對(duì)思政課實(shí)效性影響的路徑系數(shù)為0.822,p=0.026,通過(guò)了顯著性假設(shè),且路徑系數(shù)大于0.5,說(shuō)明學(xué)生悅納度與參與度對(duì)思政課實(shí)效性存在顯著正向關(guān)系,因此假設(shè)H1成立。就調(diào)節(jié)效應(yīng)而言,學(xué)生悅納度、參與度與思政課教師教學(xué)能力的交互系數(shù)為0.685,p=0.012,通過(guò)了顯著度檢驗(yàn),說(shuō)明思政課教師教學(xué)能力對(duì)學(xué)生悅納度與參與度在思政課實(shí)效性的影響中起到了調(diào)節(jié)作用,因此假設(shè)H2成立。學(xué)生悅納度、參與度與思政課話語(yǔ)體系的交互系數(shù)為0.664,p=0.030,通過(guò)了顯著度檢驗(yàn),說(shuō)明思政課話語(yǔ)體系在學(xué)生悅納度、參與度對(duì)思政課實(shí)效性的影響中起到了調(diào)節(jié)作用,因此假設(shè)H3成立。

表6 相關(guān)路徑分析表

圖2 調(diào)節(jié)效應(yīng)模型圖

五、研究結(jié)論與啟示

本研究以武漢市5所高校的792份問(wèn)卷為數(shù)據(jù)支撐,利用結(jié)構(gòu)方程建模方法,基于思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系的調(diào)節(jié)作用,探討學(xué)生悅納度與參與度、思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系以及思政課有效性四者之間的關(guān)系與影響機(jī)理,主要得到以下結(jié)論以及啟示。

(一)研究結(jié)論

就學(xué)生悅納度與參與度而言,當(dāng)其保持在較高水平時(shí),對(duì)思政課實(shí)效性有著顯著的推動(dòng)作用。學(xué)生的悅納度與參與度是思政課取得實(shí)效性的基礎(chǔ)前提,其影響因素主要包括課程接受度、課程喜愛(ài)度、課堂參與度。從思政課有效性的影響機(jī)制上看,思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系起到了顯著的正向調(diào)節(jié)作用,即思政課教師教學(xué)能力、思政課話語(yǔ)體系的提高、完善,會(huì)促進(jìn)思政課實(shí)效性的提升。

(二)研究啟示

第一,高校思政課教學(xué)要不斷提高學(xué)生的悅納度與參與度。高校應(yīng)立足于底線思維,積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)思政課的正確認(rèn)知,并通過(guò)構(gòu)建“大思政課”等方式,以學(xué)習(xí)思政課的獲得感促進(jìn)思政課的接受度、喜愛(ài)度、參與度。

第二,全面提高思政課教師的教學(xué)能力。一是加強(qiáng)教師培訓(xùn),不斷提升思政課教師的教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)調(diào)控能力、教學(xué)媒介運(yùn)用能力。尤其是在教學(xué)技術(shù)更迭速度快的當(dāng)下,思政課教師應(yīng)學(xué)會(huì)熟練借助VR、元宇宙、學(xué)生畫(huà)像等技術(shù)或概念,促進(jìn)思政課實(shí)效性提升。二是高校教師應(yīng)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)理念,主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式,將實(shí)踐與理論相結(jié)合不斷優(yōu)化話語(yǔ)體系,使之適應(yīng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展的需要。

第三,促進(jìn)思政課話語(yǔ)體系改革創(chuàng)新。教育管理部門(mén)要整體部署與大力推進(jìn),具體推進(jìn)路徑可從五個(gè)方面出發(fā):一是直面問(wèn)題,跨越話語(yǔ)體系隔閡,提升思政課話語(yǔ)體系凝聚力、引領(lǐng)力;二是整合資源,創(chuàng)新多樣話語(yǔ)資源,提升思政課話語(yǔ)體系解釋力;三是借鑒和融通多元話語(yǔ)風(fēng)格,提升思政課話語(yǔ)體系吸引力;四是創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含豐富的話語(yǔ)語(yǔ)境,提升思政課話語(yǔ)滲透力;五是構(gòu)建科學(xué)的話語(yǔ)評(píng)價(jià)機(jī)制,提升思政課話語(yǔ)評(píng)價(jià)助推力。