論我國非藝術(shù)類高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

李明波,馬宏宇,王圓圓

(1.武漢理工大學(xué) 學(xué)生工作部,武漢 430070;2.武漢理工大學(xué) 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院,武漢 430070;3.武漢工程大學(xué) 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院,武漢 430205)

大力推進(jìn)公共藝術(shù)教育是加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的基本國策。公共藝術(shù)教育對高校人才培養(yǎng)及文化傳承與創(chuàng)新,都發(fā)揮著不可替代的作用。我國現(xiàn)有普通高校近2600所,而專業(yè)藝術(shù)類院校僅100余所(含參照設(shè)置類)。因此,非藝術(shù)類普通高校的公共藝術(shù)教育作為補(bǔ)齊藝術(shù)教育領(lǐng)域的短板,對推動(dòng)我國高校公共藝術(shù)教育的整體發(fā)展至關(guān)重要。與此同時(shí),非藝術(shù)類普通高校在藝術(shù)教育方面普遍存在藝術(shù)價(jià)值易受輕視、師資力量短缺等現(xiàn)象。當(dāng)前,科學(xué)技術(shù)和社會(huì)人文環(huán)境在飛速變化,高校公共藝術(shù)教育既要面臨外部新形勢新挑戰(zhàn)帶來的沖擊,又要應(yīng)對高校內(nèi)部本身存在的對藝術(shù)教育的各種輕視慣性,因此,如何結(jié)合高校內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外等一系列發(fā)展變化而尋求有效的創(chuàng)新發(fā)展路徑,是普通高校特別是非藝術(shù)類普通高校(以下簡稱“非藝高?！?公共藝術(shù)教育不得不重新思考的問題。

一、非藝高校公共藝術(shù)教育的價(jià)值與發(fā)展現(xiàn)狀

(一)非藝高校公共藝術(shù)教育的價(jià)值

藝術(shù)教育無論從國家文化建設(shè)層面、學(xué)校教育層面,還是個(gè)人成長成才等層面,都有著不可替代的價(jià)值與作用。發(fā)展繁榮藝術(shù)學(xué)科更離不開藝術(shù)教育[1]?，F(xiàn)代科學(xué)研究也表明藝術(shù)教育對學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有一般語言教育不可替代的積極而獨(dú)特的功能[2]。綜合有關(guān)研究觀點(diǎn),具體而言,高校藝術(shù)教育至少具有如下價(jià)值:

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,完善學(xué)生的素質(zhì)品質(zhì)。王國維在《論教育的宗旨》一文中提出了“完全之人物”的人才培養(yǎng)路徑,其中即包括美育[3]。教育部在《關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中也明確指出,藝術(shù)教育對于立德樹人具有獨(dú)特而重要的作用。蔡元培先生認(rèn)為,藝術(shù)教育具有“輔德性”,能達(dá)到以美啟真、以美導(dǎo)善的功效[4]。公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生審美能力、創(chuàng)新能力、合作意識(shí),促進(jìn)人的全面發(fā)展等方面的作用日益得到人們的認(rèn)可和重視,逐步成為普通高校人才培養(yǎng)的重要組成部分[5]。

2.有助于提高學(xué)生的審美能力,陶冶學(xué)生情操。美是藝術(shù)的本質(zhì),教師通過各種藝術(shù)形式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美和領(lǐng)會(huì)美,在潛移默化中將學(xué)生的審美情感內(nèi)化為優(yōu)雅的情操,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念,形成高尚的道德情操[3]。

3.有助于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維,塑造學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。無論是內(nèi)容還是表現(xiàn)形式,藝術(shù)創(chuàng)造都具有極大的自由性,創(chuàng)新也是藝術(shù)創(chuàng)作的重要內(nèi)涵。從腦科學(xué)來講,邏輯思維和形象思維是人類不可缺少的兩類思維,兩者相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。通過豐富的藝術(shù)作品和藝術(shù)表現(xiàn)形式,能夠激發(fā)學(xué)生豐富的情感和想象力,從而利于學(xué)生形象思維的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷,厚植學(xué)生的民族情感。眾多藝術(shù)形式傳承著中華民族悠久而燦爛的歷史文化,許多優(yōu)秀藝術(shù)作品也飽含著作者對民族和國家的深厚情感。京劇、昆曲、黃梅戲等無不激發(fā)人們對民族和地方文化的熱愛,而一曲《黃河大合唱》不知激勵(lì)著多少中華兒女的愛國熱情。可以說,公共藝術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生深厚的民族情感具有不可替代的作用。

(二)我國非藝高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

進(jìn)入21世紀(jì)以來,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,大眾對藝術(shù)的熱情與需求與日俱增,特別是在高等教育領(lǐng)域,公共藝術(shù)教育受到了前所未有的關(guān)注與重視。為回應(yīng)高校和社會(huì)各界對藝術(shù)教育的關(guān)切,國家相繼出臺(tái)了一系列促進(jìn)高校藝術(shù)教育發(fā)展的政策文件(見表1)?；趯ο嚓P(guān)文件的總結(jié)分析可以發(fā)現(xiàn),我國公共藝術(shù)教育的發(fā)展呈現(xiàn)出由穩(wěn)步增長轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn),其具體表現(xiàn)如下:

表1 促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的相關(guān)政策(2002-2020年)

1.高校公共藝術(shù)教育發(fā)展呈現(xiàn)穩(wěn)步增長趨勢(2002-2014年)。從1999年開始,我國高等教育方針策略由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”,作為素質(zhì)教育的直接表現(xiàn)形式即高校公共藝術(shù)教育走入人們的視線。經(jīng)過十余年的探索與改革,高校公共藝術(shù)教育發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)步增長的趨勢。

一是規(guī)模變化方面,到2007年,全國非藝術(shù)類普通高等學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)首次突破100萬;到2010年,全國有1400多所高校設(shè)有藝術(shù)類專業(yè);2011年3月,教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)<學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄(2011年)>的通知》,首次設(shè)置“藝術(shù)學(xué)門類”,將藝術(shù)學(xué)從文學(xué)類中獨(dú)立出來,這為高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)大契機(jī)[1]。

二是區(qū)域發(fā)展方面,如位于北、上、廣、深等一線發(fā)達(dá)城市的高校公共藝術(shù)教育注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特色,重在學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而中西部高校公共藝術(shù)教育則試圖發(fā)揮地方特色,注重與地方特色文化、傳統(tǒng)文化相結(jié)合[6]。

三是學(xué)術(shù)研究方面,從原來僅限于藝術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展、課程與教學(xué)等幾個(gè)領(lǐng)域的扁平式研究逐漸發(fā)展到圍繞“課程與教學(xué)、功能與價(jià)值、政策與管理、理論與實(shí)踐”等多維度的耦合式學(xué)術(shù)研究。

2.高校公共藝術(shù)教育發(fā)展呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展趨勢(2015-2023年)。拋卻專業(yè)藝術(shù)教育不談,公共藝術(shù)教育是高校落實(shí)素質(zhì)教育、完善美育輔德的主要路徑,在全社會(huì)高度重視學(xué)校美育的背景下,我國對高校公共藝術(shù)教育的投入逐年增長,主要圍繞“課程資源”和“硬件設(shè)施”兩個(gè)方面開展活動(dòng),突出特點(diǎn)是更加“理性”。

一是公共藝術(shù)教育發(fā)展定位過程理性。21世紀(jì)以來,國家相繼出臺(tái)多項(xiàng)強(qiáng)化美育的舉措,并輔之以細(xì)化的實(shí)操性規(guī)程,各高校得以明確和領(lǐng)會(huì)各自的任務(wù)。特別是2015年9月,由國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》文件,使得各高校進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“審美素養(yǎng)提高、健全人格塑造、創(chuàng)新精神培養(yǎng)”是公共藝術(shù)教育至關(guān)重要的一環(huán)。同時(shí),高校逐漸明確了公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置邏輯,即設(shè)置以藝術(shù)鑒賞(“限定性”選修課程)為主線,以“藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評(píng)類、藝術(shù)實(shí)踐類”等方面(“任意性”選修課程)為必要,并廣泛動(dòng)員學(xué)生全面參與藝術(shù)實(shí)踐,逐漸形成了各因素相互促進(jìn)并與社會(huì)需求相適配的公共藝術(shù)教育定位。

二是公共藝術(shù)教育師資建設(shè)路徑理性。公共藝術(shù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于師資。近年來,大多數(shù)高校摒棄了傳統(tǒng)的由藝術(shù)學(xué)院單方面提供公共藝術(shù)教育師資的所謂“專業(yè)人從事專業(yè)事”的路徑依賴思想,逐漸構(gòu)建起“藝術(shù)教育中心+藝術(shù)學(xué)院+校外兼職教師”的師資來源渠道,較好地解決了公共藝術(shù)教育師資短缺的問題,尤其是部分聲譽(yù)較高、待遇豐厚的高校在引進(jìn)高層次公共藝術(shù)教育教師方面具有顯著優(yōu)勢。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn),各高校在建院設(shè)系時(shí)也呈現(xiàn)出一般性特點(diǎn),理工類高校喜歡設(shè)立設(shè)計(jì)學(xué)院,人文類高校喜歡設(shè)立藝術(shù)學(xué)院,設(shè)立這些學(xué)院既能解決公共藝術(shù)教育師資短缺問題,也能培育和發(fā)展自身的藝術(shù)學(xué)科,增加高校的學(xué)科厚度[7]。

二、非藝高校公共藝術(shù)教育存在的主要問題

正因?yàn)樗囆g(shù)教育對高校教育和人才培養(yǎng)具有如此重要的價(jià)值和作用,國家教育部門、學(xué)界和全社會(huì)都對高校公共藝術(shù)教育越來越重視。教育部也出臺(tái)了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》等一系列文件和發(fā)展公共藝術(shù)教育的措施。然而,我們必須清醒地意識(shí)到,當(dāng)前我國高校特別是非藝高校,仍普遍存在著一些不利于公共藝術(shù)教育發(fā)展的共性問題。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)頂層設(shè)計(jì)不足,缺乏系統(tǒng)工程完整性

公共藝術(shù)教育具有系統(tǒng)工程屬性,對于各高校而言,開設(shè)何種藝術(shù)課程,所開課程是選修還是必修,藝術(shù)教育教學(xué)如何評(píng)價(jià),藝術(shù)課程效果如何量化,等等問題,目前絕大多數(shù)高校并未作出清晰設(shè)計(jì)和規(guī)定具體操作規(guī)程。更有部分高校因教育資源緊缺,并面臨“雙一流”建設(shè)的政治任務(wù),紛紛追求發(fā)展特色優(yōu)勢學(xué)科,認(rèn)為藝術(shù)教育只是素質(zhì)教育的基本要求,相關(guān)政策文件要求構(gòu)建“藝術(shù)史論、藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)實(shí)踐——三位一體”的課程體系成了空談,如果不是教育部門有明文規(guī)定,公共藝術(shù)教育在一些高?；倦y以為繼[8]。

(二)藝術(shù)師資力量不足,藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)投入缺乏持續(xù)性

一是公共藝術(shù)教育專職教師數(shù)量與能力素養(yǎng)不足,根據(jù)北京師范大學(xué)國民藝術(shù)素養(yǎng)研究中心郭必恒團(tuán)隊(duì)的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,不少高職院校公共藝術(shù)教育專職教師與在校生之比低于0.1%,個(gè)別“雙一流”建設(shè)高校公共藝術(shù)教育專職教師只有11人,而在校生人數(shù)達(dá)到了3.5萬人。大多數(shù)高校采取向其校內(nèi)他學(xué)院借調(diào)師資以充實(shí)公共藝術(shù)教育教師隊(duì)伍的方式以緩解師資數(shù)量之不足,但因這些借調(diào)教師未經(jīng)過公共藝術(shù)教育的專業(yè)培訓(xùn),其對公共藝術(shù)教育缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí),因而無法保障公共藝術(shù)教育的教學(xué)效果。二是公共藝術(shù)教育資金投入不足,部分高校公共藝術(shù)教育不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層重視,公共藝術(shù)教育專職教師待遇、職稱評(píng)定支持力度不足,此外,用于公共藝術(shù)教育的場地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等也難以得到保障。尤其是非藝術(shù)類高校公共藝術(shù)教育專職教師普遍存在高流失性現(xiàn)象,這既有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視意識(shí)不夠以及用于公共藝術(shù)教育的經(jīng)費(fèi)投入不足的問題,也有教師對個(gè)人長期發(fā)展而首先要考慮的問題[3]。

(三)公共藝術(shù)教育課程資源不足,缺乏教育教學(xué)延展性

第一,公共藝術(shù)教育課程資源時(shí)效性不足,當(dāng)前許多高校開展的公共藝術(shù)教育,由于組織者年齡、社會(huì)背景、專業(yè)藝術(shù)趣味等與當(dāng)今大學(xué)生的實(shí)際審美需求差距過大,其往往從自身經(jīng)驗(yàn)和愿望出發(fā),組織一些“過時(shí)”的藝術(shù)活動(dòng)[9],因而難以引起當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。許多高校在課程設(shè)置上基本以傳統(tǒng)藝術(shù)音樂、舞蹈、美術(shù)、繪畫為主,基本沒有新媒體藝術(shù)等其它藝術(shù)形式課程。如果教師只是過多地關(guān)注音樂、戲劇等傳統(tǒng)藝術(shù)形式,而忽視對與數(shù)字時(shí)代相生相伴的大學(xué)生興趣點(diǎn)的挖掘,不注重當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知與偏好,則公共藝術(shù)教育將面臨失去學(xué)生興趣的危機(jī)。第二,課程資源融合不足,首先是公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育融合不足,其次是公共藝術(shù)教育與學(xué)生的專業(yè)教育融合不足。第三,課程資源延展不足,一方面大多數(shù)非藝高校未能較好地把公共藝術(shù)教育從第一課堂的理論教學(xué)向第二課堂的實(shí)踐教學(xué)延展,以構(gòu)建綜合性的實(shí)踐教學(xué)體系[10]。另一方面,大多數(shù)高校未能實(shí)現(xiàn)以公共藝術(shù)教育為第一課堂、以學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)為第二課堂和以校外藝術(shù)實(shí)踐為第三課堂的有效連接,而是各自為政,互相脫節(jié),難以形成“藝術(shù)育人、藝術(shù)輔德”的合力。

(四)普適性藝術(shù)不足,缺乏藝術(shù)教育公共性

精品藝術(shù)或品牌藝術(shù)活動(dòng),特別是藝術(shù)競賽中的獲獎(jiǎng)作品,既能夠讓高校贏得聲譽(yù),也能夠在藝術(shù)教育中拿出代表作品,很多高校的公共藝術(shù)教育易出現(xiàn)過分依賴少數(shù)學(xué)生的藝術(shù)特長及其展演培養(yǎng),常常只熱衷于精品藝術(shù)而忽視公共藝術(shù)教育的“公共性”[4]。

因此,雖然高校公共藝術(shù)教育有著客觀理論和實(shí)踐上的積極價(jià)值,但由于一些高校領(lǐng)導(dǎo)的公共藝術(shù)教育觀念和高?？陀^條件的限制等原因,因而造成普通高校特別是非藝高校公共藝術(shù)教育存在較多的發(fā)展難題。

三、非藝高校公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新路徑構(gòu)建

教育部下發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》和《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》對高校公共藝術(shù)教育無疑起著發(fā)展指導(dǎo)和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的作用,但是這些對促進(jìn)公共藝術(shù)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,是《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》的重點(diǎn)和亮點(diǎn),位于創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享五大發(fā)展理念之首。而我國高校教育的一項(xiàng)重要功能就是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[11]。如何提高我國高校創(chuàng)新能力也是我國高等教育的一項(xiàng)永恒主題,其核心是要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新體制和創(chuàng)新文化。因此,在貫徹和執(zhí)行黨和國家對藝術(shù)教育基本工作方針的前提下,以創(chuàng)新思維為指導(dǎo),結(jié)合新形勢與現(xiàn)存問題,以尋求非藝高校公共藝術(shù)教育的突破式發(fā)展。具體而言,需要把握和運(yùn)用以下幾點(diǎn)原則。

(一)運(yùn)用系統(tǒng)思維,構(gòu)建多維路徑模型

高校公共藝術(shù)教育絕不僅僅是如何設(shè)置課程,如何開展課堂教學(xué)的簡單問題。它是由高校教育的多個(gè)層面,多個(gè)環(huán)節(jié)以及多個(gè)主體等若干具有特定功能的要素相互聯(lián)系而構(gòu)成的較為復(fù)雜的系統(tǒng),并且系統(tǒng)各要素相互作用。按照系統(tǒng)論原理,任何系統(tǒng)都可以看作由元素、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境四個(gè)要素組成,具有整體性、結(jié)構(gòu)性和層次性。系統(tǒng)和環(huán)境要保持物質(zhì)、信息和能量的交換才能保持生命。同時(shí),結(jié)合管理創(chuàng)新有關(guān)理論,發(fā)展定位、要素投入、目標(biāo)導(dǎo)向和過程控制是一般項(xiàng)目管理的基本要素。因此,高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新系統(tǒng)除了考慮藝術(shù)教育本身內(nèi)涵以外,還需要考慮投入問題、主體問題、目標(biāo)問題以及要素之間的相互關(guān)系問題。

(二)整合內(nèi)外資源,發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新作用

公共藝術(shù)教育不是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體項(xiàng)目,其中的問題也不是某個(gè)人或某部門就能解決的,而需要良好的頂層設(shè)計(jì),整合校內(nèi)校外資源,很多時(shí)候還需要政府給予一定的政策和經(jīng)費(fèi)支持,這樣才能取得更好的解決效果。對非藝高校而言,在校外,需要得到政府、藝術(shù)類高校、藝術(shù)協(xié)會(huì)等部門單位在師資和教育活動(dòng)指導(dǎo)方面的幫助;在校內(nèi),則需要部門之間、課堂內(nèi)外、教師和協(xié)會(huì)之間進(jìn)行協(xié)作,才能更順利和更有效地開展藝術(shù)教育活動(dòng)。

(三)打破學(xué)科壁壘,促進(jìn)學(xué)科交叉融合

自2001開始,藝術(shù)學(xué)在我國高校專業(yè)設(shè)置中已經(jīng)成為一門單獨(dú)的學(xué)科門類,下設(shè)一級(jí)學(xué)科5個(gè),33種專業(yè)。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教育,關(guān)注較多的是音樂、舞蹈、戲曲和書法等,而對藝術(shù)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)、公共設(shè)計(jì),以及跟藝術(shù)相關(guān)的建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等具有交叉性、實(shí)用性和新生的藝術(shù)專業(yè)關(guān)注較少。從培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和創(chuàng)新思維的角度來講,公共藝術(shù)教育需要加強(qiáng)對新媒體和設(shè)計(jì)類專業(yè)的關(guān)注,高校也需要鼓勵(lì)這些專業(yè)的教師開展普及藝術(shù)教育課程或文化活動(dòng)。

(四)注重反饋調(diào)節(jié),加強(qiáng)機(jī)制持續(xù)發(fā)展

公共藝術(shù)教育是高校一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性和戰(zhàn)略性的教育工作。因此,在創(chuàng)建高校公共藝術(shù)教育的系統(tǒng)工作中應(yīng)該注意反饋調(diào)節(jié)機(jī)制和保障機(jī)制。要將公共藝術(shù)教育定位與目標(biāo)結(jié)合,在以目標(biāo)為導(dǎo)向的同時(shí)注意投入和過程管理的合理性。在全面開展藝術(shù)教育工作的過程中要根據(jù)教育效果反思和調(diào)節(jié)投入要素、責(zé)任主體和教育內(nèi)容及方式的合理性。

根據(jù)以上思路原則,結(jié)合非藝高校的一般情況,我們構(gòu)建出以公共藝術(shù)教育定位、投入要素、教育主體、創(chuàng)新內(nèi)容和教育目標(biāo)五個(gè)維度,并涵蓋多個(gè)要素,具有內(nèi)外關(guān)聯(lián)、相互作用和反饋調(diào)整機(jī)制的高校藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑模型(如圖1)。

四、非藝高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新路徑解析

根據(jù)上文所構(gòu)建的公共藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑模型,高校公共藝術(shù)教育創(chuàng)新發(fā)展路徑要以價(jià)值觀念為先導(dǎo),即對公共藝術(shù)教育的價(jià)值要有高度的認(rèn)可和清晰的定位,然后圍繞建設(shè)目標(biāo),落實(shí)責(zé)任主體,通過基本要素投入和創(chuàng)新內(nèi)容建設(shè)實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育工作全面升級(jí)發(fā)展。

(一)公共藝術(shù)教育定位

2006年在葡萄牙里斯本召開的世界藝術(shù)教育大會(huì)制定的《藝術(shù)教育路線圖》被作為聯(lián)合國教科文組織指導(dǎo)21世紀(jì)藝術(shù)教育的參考性文件,以及世界各國加強(qiáng)藝術(shù)教育的指導(dǎo)性文件。該文件把藝術(shù)教育目標(biāo)定位于以下四個(gè)方面:一是藝術(shù)教育是一項(xiàng)基本人權(quán);二是藝術(shù)教育能夠促進(jìn)個(gè)體能力發(fā)展;三是藝術(shù)教育能夠提高教育質(zhì)量;四是藝術(shù)教育能夠促進(jìn)文化多樣性的表達(dá)[12]。各高校應(yīng)該根據(jù)藝術(shù)教育的基本定位,結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢,設(shè)定清晰合理的定位。

(二)公共藝術(shù)教育創(chuàng)新投入

1.教育人才。教育人才不僅包括專任教師和兼任教師,還包括其他藝術(shù)人才。對于非藝術(shù)類高校而言,將藝術(shù)類高校優(yōu)秀學(xué)生或藝術(shù)特長生引入公共藝術(shù)教育當(dāng)中,對推進(jìn)公共藝術(shù)教育起著積極作用。

2.教育資金。資金是藝術(shù)教育活動(dòng)開展的基本保障,沒有經(jīng)費(fèi)投入,就沒有藝術(shù)教育建設(shè)。高校藝術(shù)教育資金除了來源于經(jīng)費(fèi)劃撥以外,還可以通過吸引投資贊助獲得。資金的使用不僅應(yīng)該支持師資隊(duì)伍的建設(shè),還應(yīng)該支持校內(nèi)藝術(shù)類協(xié)會(huì)的建設(shè),以豐富藝術(shù)教育活動(dòng)形式。

3.教育平臺(tái)。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)為今天的高校藝術(shù)教育帶來新的思考和發(fā)展空間[13]。積極推進(jìn)藝術(shù)類資源共享課程建設(shè)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析,對解決師資力量短缺、場地困難和促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)等,都起著極大的幫助作用。

(三)公共藝術(shù)教育創(chuàng)新主體

1.藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)。成立有校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)組成的公共藝術(shù)教育指導(dǎo)委員,對非藝高校公共藝術(shù)教育全面發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用,能夠?yàn)楣菜囆g(shù)教育提供更高的平臺(tái),更科學(xué)合理的規(guī)劃和指導(dǎo)。

2.師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍毫無疑問是推進(jìn)公共藝術(shù)教育的直接主體,但同時(shí)實(shí)施朋輩藝術(shù)輔導(dǎo)和教育,不僅可以改善專業(yè)教師不足的情況,還可形成以點(diǎn)帶面的擴(kuò)散效應(yīng)。華南師范大學(xué)開展的朋輩藝術(shù)輔導(dǎo)活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)為全國高校藝術(shù)教育、素質(zhì)教育的創(chuàng)新提供了可供借鑒的新思路[14]。

3.藝術(shù)類協(xié)會(huì)組織。藝術(shù)類協(xié)會(huì)組織對豐富校園藝術(shù)教育形式,開展公共藝術(shù)教育第二課堂,并推進(jìn)公共藝術(shù)深入走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中無疑起著關(guān)鍵作用。除了提供指導(dǎo)老師外,高校應(yīng)該對藝術(shù)類協(xié)會(huì)在經(jīng)費(fèi)、場地和活動(dòng)組織上提供專項(xiàng)支持。

4.相關(guān)主體。高校藝術(shù)教育不僅僅是高校內(nèi)部的事情,也需要政府和校外相關(guān)組織,如藝術(shù)院校、藝術(shù)協(xié)會(huì)、公益組織等的介入和幫助。政府對高校公共藝術(shù)教育的監(jiān)督和獎(jiǎng)勵(lì)對促進(jìn)高校公共藝術(shù)教育起著極大的促進(jìn)作用。

(四)公共藝術(shù)教育的創(chuàng)新內(nèi)容

1.藝術(shù)教育管理創(chuàng)新。以往的非藝高校的公共藝術(shù)教育管理一般以藝術(shù)課部和藝術(shù)教育教師隊(duì)伍及其課堂組織的管理為主。而創(chuàng)新形式下的藝術(shù)教育管理應(yīng)該整合素質(zhì)教育基地、藝術(shù)課部或藝術(shù)教育中心、團(tuán)委等部門,在藝術(shù)教育指導(dǎo)委員會(huì)的作用下進(jìn)行公共藝術(shù)教育的課內(nèi)課外、校內(nèi)校外統(tǒng)一規(guī)劃管理,促進(jìn)公共藝術(shù)教育更開放、更合理地發(fā)展。

2.藝術(shù)教育內(nèi)容創(chuàng)新。傳統(tǒng)藝術(shù)在當(dāng)前及今后一段時(shí)間內(nèi)將仍然是公共藝術(shù)教育的主領(lǐng)域,但為了適應(yīng)國內(nèi)外的創(chuàng)新發(fā)展形式,非藝高校應(yīng)該不僅要注重音樂美術(shù)等傳統(tǒng)藝術(shù)的教育,更應(yīng)該大力推進(jìn)新興藝術(shù)和設(shè)計(jì)藝術(shù)的普及教育。包括影像裝置藝術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)藝術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)藝術(shù)等新興藝術(shù)(或稱新媒體藝術(shù))是時(shí)代科技與藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物,強(qiáng)調(diào)參與和互動(dòng),強(qiáng)調(diào)場域構(gòu)建[15]。設(shè)計(jì)藝術(shù)則是美學(xué)、工程和經(jīng)濟(jì)性結(jié)合的使用性綜合藝術(shù)。在非藝術(shù)類高校中70%左右都有藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)[16],新興藝術(shù)也在越來越多的高校成為獨(dú)立專業(yè)。

3.藝術(shù)教育方式創(chuàng)新。傳統(tǒng)的公共藝術(shù)教育以大課堂講授為主,授課內(nèi)容和形式單一?？缃珞w驗(yàn)教育、藝術(shù)通感教育正在成為藝術(shù)教育的新方式。這樣的新方式更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由體驗(yàn)藝術(shù)→感受藝術(shù)→理解藝術(shù)→學(xué)習(xí)藝術(shù)→運(yùn)用藝術(shù)的教育過程。同時(shí)線上藝術(shù)教育與線下藝術(shù)輔導(dǎo)相結(jié)合,課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合,校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐相結(jié)合的多模式藝術(shù)教育方式對促進(jìn)公共藝術(shù)教育的深入發(fā)展起著積極推動(dòng)作用。

(五)公共藝術(shù)教育創(chuàng)新目標(biāo)

1.創(chuàng)建藝術(shù)教育精品。公共藝術(shù)教育精品也可以被理解為藝術(shù)文化品牌活動(dòng)、節(jié)目或課程,也可以是較高級(jí)別競賽獲獎(jiǎng)的藝術(shù)作品。這是公共藝術(shù)教育最基本的創(chuàng)新目標(biāo)。藝術(shù)教育精品通過以展演的形式,以點(diǎn)帶面地提升高校整體藝術(shù)氛圍,增強(qiáng)高校藝術(shù)文化自信。

2.加強(qiáng)校園文化氛圍。文化建設(shè)是高等學(xué)校一項(xiàng)基礎(chǔ)性、長期性和戰(zhàn)略性的任務(wù),而藝術(shù)文化無疑是校園文化不可或缺的一部分。除了開設(shè)基本的公共藝術(shù)教育課程,非藝高校應(yīng)該通過引進(jìn)高雅藝術(shù)進(jìn)校園,開展豐富多彩的社團(tuán)文藝活動(dòng),建立藝術(shù)文化節(jié)日,開展藝術(shù)展演競賽等多種公共藝術(shù)教育形式加強(qiáng)校園藝術(shù)氛圍,促進(jìn)校園文化建設(shè)。

3.促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。人的思維分為邏輯思維和形象思維兩大類,二者不可分割[8]。古往今來,諸多科學(xué)家同時(shí)也是藝術(shù)家。藝術(shù)教育對增強(qiáng)師生形象思維具有不可替代的作用。非藝高?？梢酝ㄟ^多媒體藝術(shù)、通感藝術(shù)、學(xué)科交叉性藝術(shù)的鑒賞和藝術(shù)實(shí)踐,促進(jìn)師生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

總之,我們正處在一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,高等教育的功能也在發(fā)生變化。藝術(shù)教育在實(shí)現(xiàn)人文教育、專業(yè)人才培養(yǎng)和文化傳承作用的同時(shí),更需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新方法。公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育雖然有差別,但在價(jià)值本質(zhì)上沒有差別。如果非藝高校不能對其有清晰準(zhǔn)確的定位,并意識(shí)到這項(xiàng)工作的系統(tǒng)性和創(chuàng)新的緊迫性,就很難發(fā)揮它的真正價(jià)值。