課程思政融入國(guó)際中文教育微課的探索與實(shí)踐

黃柳柳

(廣西科技大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院,廣西柳州,545006)

一、引言

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào),各門各類課程要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。［1］課程思政建設(shè)是當(dāng)前高校貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述的體現(xiàn),也是貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和全面推進(jìn)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的重要抓手。［2］推進(jìn)課程思政建設(shè),挖掘各門課程思政資源,探索切實(shí)有效的實(shí)施途徑,培養(yǎng)有國(guó)際視野和跨文化溝通能力的人才,是各高校落實(shí)立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)的根本任務(wù),也是推動(dòng)世界了解中國(guó)、支持中國(guó),建立融通中外的話語(yǔ)體系的重要途徑。

漢語(yǔ)國(guó)際教育本質(zhì)上是一種基于語(yǔ)言能力訓(xùn)練而展開(kāi)的國(guó)際理解教育,是一種可以影響“情感地緣政治”的過(guò)程。［3］國(guó)際中文教育課堂是講好中國(guó)故事的重要陣地。在人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響下,教育生態(tài)發(fā)生了改變,國(guó)際中文教育領(lǐng)域更注重構(gòu)建國(guó)際中文教育智慧的新體系,國(guó)際中文教育數(shù)字資源建設(shè)也呈現(xiàn)種類不斷增多、規(guī)模不斷擴(kuò)大的態(tài)勢(shì),其基礎(chǔ)性和重要性日漸突出。微課是一種具有靈活性、情境性、交互性的數(shù)字資源,在國(guó)際中文教育微課中融入課程思政,對(duì)拓寬思政教育渠道、提升教學(xué)效果有著積極意義?；诖?本文旨在探討課程思政融入國(guó)際中文教育微課的實(shí)踐路徑。

二、融合意義

(一)有利于構(gòu)建人類命運(yùn)共同體,促進(jìn)國(guó)際理解

“人類命運(yùn)共同體”是中國(guó)為世界和平與發(fā)展貢獻(xiàn)的中國(guó)方案,共建“一帶一路”正在成為我國(guó)促進(jìn)全球共同發(fā)展繁榮的重大舉措。［4］思政元素融入漢語(yǔ)課堂,在構(gòu)建人類命運(yùn)共同體、促進(jìn)國(guó)際理解方面具有以下意義:能促進(jìn)中國(guó)文化與世界文化的交流,讓更多人了解真實(shí)的中國(guó),理解并認(rèn)同中國(guó)道路與中國(guó)方案;能提高中國(guó)的國(guó)際話語(yǔ)權(quán),提升國(guó)家文化軟實(shí)力,增強(qiáng)國(guó)際影響力;能培養(yǎng)傳播中國(guó)聲音的國(guó)際青年,使國(guó)際學(xué)生樹(shù)立“世界公民”責(zé)任意識(shí),增進(jìn)國(guó)際理解與合作,推動(dòng)文化交流互鑒,形成休戚與共的人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

(二)有利于提升教育質(zhì)量,創(chuàng)新教育形式

教育部強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)思政教育資源建設(shè),把“大思政課”擺在教育信息化的突出位置。［2］國(guó)際中文教育也在推動(dòng)數(shù)字資源的創(chuàng)新性發(fā)展。國(guó)際中文教育自身蘊(yùn)含著豐富的思政元素,能夠挖掘漢語(yǔ)課程中蘊(yùn)含的思政教育資源,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中,能使語(yǔ)言教育和思政教育兩者相得益彰,獲得潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。同時(shí),國(guó)際中文教育資源庫(kù)建設(shè)能促進(jìn)思政教育形式和國(guó)際中文教育形式創(chuàng)新,加速推進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的對(duì)外開(kāi)放,加強(qiáng)教育綜合改革,提升教育質(zhì)量,打造“留學(xué)中國(guó)”教育品牌,推動(dòng)中國(guó)文化走出去,以文載道、以文傳聲、以文化人,向世界展示傳播更多具有中國(guó)特色、體現(xiàn)中國(guó)精神、蘊(yùn)藏中國(guó)智慧的優(yōu)秀文化。

(三)有利于培養(yǎng)中國(guó)故事傳播者,增進(jìn)交流互鑒

國(guó)際學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解中國(guó),容易受中國(guó)媒體以外的渠道影響,缺少對(duì)真實(shí)、全面的中國(guó)社會(huì)情況的了解和感受,如果思政教育不到位,更易產(chǎn)生文化理解偏差,對(duì)中國(guó)和中國(guó)文化產(chǎn)生偏見(jiàn)。微課的傳播性與靈活性比傳統(tǒng)課堂更強(qiáng),將思政內(nèi)容融入微課,能幫助學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力,增強(qiáng)多元文化包容意識(shí),有利于加深國(guó)際學(xué)生對(duì)中國(guó)當(dāng)代社會(huì)文明、中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解,加強(qiáng)文化交流。

三、思政元素選取

由于國(guó)際學(xué)生在意識(shí)形態(tài)、宗教信仰、文化習(xí)俗、生長(zhǎng)及受教育環(huán)境等方面的差異,思政教育不能照搬中國(guó)學(xué)生的教育模式,對(duì)他們進(jìn)行思政教育具有復(fù)雜性和特殊性。因此,教師在選取微課中的思政元素時(shí),更應(yīng)注重浸潤(rùn)作用,選取能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的、共同追求的元素,能普遍理解的文化內(nèi)容和呈現(xiàn)形式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)比,從而將文化內(nèi)化為個(gè)人思想和行為方式。

本文在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》的指導(dǎo)下,結(jié)合國(guó)際中文教育綜合交叉學(xué)科特點(diǎn)和國(guó)際學(xué)生特點(diǎn),探索此類微課中課程思政元素的選取,如表1所示。

表1 課程思政與國(guó)際中文教育課程思政要素

(一)中國(guó)國(guó)情、中國(guó)方略

中國(guó)國(guó)情教育應(yīng)兼顧古今,以今為主,去偽存真,通過(guò)融入真實(shí)的中國(guó)社會(huì)生活內(nèi)容,讓學(xué)生了解中國(guó)的政治制度、大國(guó)外交思想和中國(guó)發(fā)展方略等內(nèi)容。例如:將黃文秀的故事融入微課,講述中國(guó)青年為鄉(xiāng)村振興事業(yè)奉獻(xiàn)青春,中共黨員心系群眾、擔(dān)當(dāng)實(shí)干的真人真事,讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)人物的初心理解一個(gè)國(guó)家的制度;以柳州市新能源汽車城為題材,讓學(xué)生了解中國(guó)在碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中發(fā)揮的作用。國(guó)情教育應(yīng)立足本土實(shí)踐,從社會(huì)現(xiàn)象和真實(shí)案例中提煉中國(guó)內(nèi)涵,展現(xiàn)中國(guó)模式,從個(gè)人品質(zhì)上升到國(guó)家品格,幫助學(xué)生更好地理解中國(guó)模式、中國(guó)提倡、中國(guó)信念、中國(guó)道路,提高學(xué)生的國(guó)際理解力和全球勝任力,幫助學(xué)生建構(gòu)中國(guó)形象,減少文化沖突。

(二)中國(guó)智慧、中國(guó)倡議

中國(guó)現(xiàn)代高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展極大地改善了人民生活,提升了人民獲得感、幸福感和安全感,為解決人類發(fā)展共同面臨的問(wèn)題貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧。例如:中老鐵路、雅萬(wàn)高鐵、中歐班列等建設(shè),不僅體現(xiàn)了用中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)造福世界,而且飽含中國(guó)誠(chéng)意和中國(guó)溫度,促進(jìn)勞動(dòng)力就業(yè),帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,加速“一帶一路”國(guó)家互聯(lián)互通;中國(guó)跨境電商通過(guò)鄉(xiāng)村物流等一系列措施,不僅幫助許多貧困地區(qū)搭上了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的順風(fēng)車,還推動(dòng)了國(guó)際相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的復(fù)蘇。中國(guó)將科研成果與國(guó)計(jì)民生和人類文明進(jìn)步聯(lián)系起來(lái),倡導(dǎo)求同存異,共謀未來(lái),實(shí)現(xiàn)共同繁榮發(fā)展。這些舉措和成就,能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)道路和中國(guó)倡議的信任。

(三)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德

“中文+職業(yè)教育”是國(guó)際中文教育的新方向,能夠助力國(guó)際中文教育多元化發(fā)展,培養(yǎng)復(fù)合型人才。在專門用途中文微課中融入中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德等思政元素,能夠強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。例如:在“汽車漢語(yǔ)”微課中,教師可以依托柳州市汽車產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)中國(guó)標(biāo)準(zhǔn),用產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的方式促進(jìn)新能源汽車國(guó)際產(chǎn)能合作,為專門用途漢語(yǔ)國(guó)際化提供“廣西方案”;教師還可講述柳州汽車制造一線技術(shù)工人精益求精、開(kāi)拓創(chuàng)新的工匠精神。高校要結(jié)合自身的辦學(xué)特色與專業(yè)優(yōu)勢(shì),立足專業(yè)認(rèn)同、語(yǔ)言認(rèn)同、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任,引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)中國(guó)語(yǔ)境下的學(xué)科特色的理解和認(rèn)同。

(四)中國(guó)法治、人格素養(yǎng)

遵紀(jì)守法是國(guó)際學(xué)生在中國(guó)順利學(xué)習(xí)和生活的保證,為世界培育合格公民是中國(guó)教育應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在中文微課中融入與國(guó)際學(xué)生相關(guān)的法律法規(guī)和相關(guān)案例,將法治與德育結(jié)合起來(lái),關(guān)注國(guó)際學(xué)生的心理健康,能夠培養(yǎng)國(guó)際學(xué)生的法治意識(shí)和健全人格。如拍攝國(guó)際學(xué)生開(kāi)學(xué)第一課、快速融入校園小貼士、危險(xiǎn)情況及救援指南等內(nèi)容,既能提高學(xué)生興趣,又能減少國(guó)際學(xué)生因語(yǔ)言溝通不暢而帶來(lái)的不適應(yīng)問(wèn)題。在教學(xué)中融入真實(shí)法治案例,能夠?qū)?guó)際學(xué)生起到提醒和教育的作用,也有助于提高國(guó)際學(xué)生的安全感和歸屬感,做強(qiáng)“留學(xué)中國(guó)”品牌。

(五)傳統(tǒng)文化、本土文化

融入微課的傳統(tǒng)文化元素除了家國(guó)情懷、仁愛(ài)之心、孝道傳承、以和為貴、求同存異、美美與共等中國(guó)思想,以及中國(guó)戲曲、中國(guó)書(shū)畫(huà)、中國(guó)功夫等非遺文化,還可結(jié)合高校所在地文化,融入反映風(fēng)土人情與民族文化特色的內(nèi)容。例如:講述柳州“小米粉,大產(chǎn)業(yè)”的螺螄粉產(chǎn)業(yè)如何利用工業(yè)思維為鄉(xiāng)村振興探索新路徑,講述一碗米粉飽含的人與自然和諧發(fā)展的意蘊(yùn);講述柳州市三江侗族自治縣的風(fēng)雨橋建設(shè)促進(jìn)了多民族雜居地區(qū)的民族團(tuán)結(jié),體現(xiàn)了各民族守望相助、民心相親。民族獨(dú)特性在符合世界普遍性時(shí),才能體現(xiàn)獨(dú)特的價(jià)值,美美與共才能和而不同。通過(guò)可感可觸的文化,學(xué)生能夠更深刻地理解文化意蘊(yùn),加強(qiáng)跨文化理解。

四、現(xiàn)狀分析

(一)重專業(yè)知識(shí)技能傳授,輕人文素養(yǎng)修煉

通過(guò)分析“中國(guó)大學(xué)MOOC(慕課)”“中文聯(lián)盟”“全國(guó)研究生漢語(yǔ)教學(xué)微課大賽”等國(guó)際中文教育微課資源發(fā)現(xiàn),中國(guó)文化類微課蘊(yùn)含思政元素較多,而語(yǔ)法類、職業(yè)中文類微課包含的思政元素較少。究其原因,中國(guó)文化課程本身蘊(yùn)含著豐富的思政元素,而語(yǔ)法和職業(yè)中文的教學(xué)重點(diǎn)在于知識(shí)和技能的培養(yǎng)。在有限的微課時(shí)間內(nèi),教師更重視傳授知識(shí)技能,忽略了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提升學(xué)生的思辨力和文化適應(yīng)力,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留在語(yǔ)言點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)等表層內(nèi)容上,缺少對(duì)中國(guó)社會(huì)文化深層次內(nèi)涵的把握。在語(yǔ)法課程和技能課程中融入思政元素,能夠拓展課程的深度和廣度,幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言差異理解中國(guó)文化。

(二)重課程思政形式,輕思政內(nèi)涵挖掘

國(guó)際中文教育微課中的思政內(nèi)容缺乏針對(duì)性和時(shí)效性,一些文化類微課主要集中呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化,對(duì)貼近學(xué)生生活的現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)優(yōu)秀文化成果和國(guó)情介紹較少;在講述中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí),缺少對(duì)抽象的、反映深刻文化內(nèi)涵的文化進(jìn)行解讀;講述文化時(shí),未能結(jié)合國(guó)際學(xué)生的特點(diǎn)和思政知識(shí)的特點(diǎn),選取合適的文化點(diǎn)以合適的語(yǔ)言講好中國(guó)文化,造成思政元素融入只是流于形式的硬融入。講好中國(guó)故事,重點(diǎn)是講通講好,以文化自信的姿態(tài),以自然流暢的語(yǔ)言,客觀地講述中國(guó)故事,使中國(guó)故事入耳入心。

(三)重思政內(nèi)容講授,輕思政思考交互

多數(shù)國(guó)際中文教育微課只有教師一人入鏡,以教師單向機(jī)械的講授為主,師生之間缺乏互動(dòng)和交流,教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新,講授的課程內(nèi)容與思政元素脫節(jié),容易讓學(xué)生對(duì)思政教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。教師要以學(xué)生需求為導(dǎo)向,貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,深入挖掘?qū)W生感興趣和易于接受的思政元素,如社會(huì)熱點(diǎn)、流行的新詞新語(yǔ)等,鼓勵(lì)學(xué)生自我挖掘,在實(shí)地調(diào)查和親身感受中進(jìn)行文化對(duì)比,自我探索和創(chuàng)新,用自己喜歡的方式實(shí)踐課程思政,提升主動(dòng)性和積極性。

五、具體實(shí)踐

以廣西科技大學(xué)漢語(yǔ)教研室團(tuán)隊(duì)參加的三屆廣西高校教育教學(xué)信息化大賽為例,思考課程思政元素融入的路徑和亟待解決的問(wèn)題。參賽微課作品包括中文語(yǔ)法微課程和專門用途中文微課程。

(一)找準(zhǔn)微課主題與思政元素的契合點(diǎn)

微課重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)潔明了。教師應(yīng)基于微課主題,把握思政元素總基調(diào),明確思政元素切入點(diǎn),梳理思政元素之間的關(guān)系網(wǎng),從而有效地融入思政元素。例如,“汽車漢語(yǔ)”微課是以“中文+”為主題的跨學(xué)科課程,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)技術(shù)掌握專業(yè)漢語(yǔ)。因?qū)I(yè)技能知識(shí)枯燥,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒。在挖掘思政元素時(shí),教師可以以學(xué)生日常所見(jiàn)且感興趣的本土車企新能源車型為例,展示汽車內(nèi)部各類零件的奧秘,表明中國(guó)車企在海外設(shè)立工廠不僅輸出了產(chǎn)品,還輸出了中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)共享,帶動(dòng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展,用“中國(guó)智造”吸引和培養(yǎng)了更多語(yǔ)言技術(shù)復(fù)合型人才,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)技術(shù)和語(yǔ)言的信心,讓學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)在共建“一帶一路”上做出的重要貢獻(xiàn)。

(二)與時(shí)俱進(jìn),將思政元素深入語(yǔ)境

融入思政元素要以學(xué)生關(guān)注的、貼近生活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切入點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),自然地融入微課。例如,在“結(jié)果補(bǔ)語(yǔ)”語(yǔ)法微課中,以引發(fā)學(xué)生廣泛關(guān)注的云南大象遷徙的新聞為主題,體現(xiàn)了中國(guó)政府和中國(guó)人民善待野生動(dòng)物的和諧理念,學(xué)生在分享各自國(guó)家保護(hù)動(dòng)物的案例時(shí)更容易產(chǎn)生共鳴,深入理解中國(guó)和諧思想的奧義。在“可能補(bǔ)語(yǔ)”語(yǔ)法微課中,以學(xué)生好奇的中國(guó)空間站太空授課為主題,用可能補(bǔ)語(yǔ)“V得了”和“V不了”句式,共同探索空間站的奧秘,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí),了解中國(guó)的現(xiàn)代科技成就和工匠精神。

(三)思政元素分布廣泛,形態(tài)多樣

線上教學(xué)容易讓學(xué)生感到枯燥乏味,因此,教師應(yīng)將思政元素恰當(dāng)適量地融入微課的例句和案例,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓課程可感、形象、交互,潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解中國(guó),探索中國(guó)文化,從而產(chǎn)生情感共鳴。例如:邀請(qǐng)國(guó)際學(xué)生錄制實(shí)景對(duì)話,如汽車空調(diào)使用誤區(qū)、汽車燈光誤操作等內(nèi)容,語(yǔ)言要詼諧、貼近學(xué)生日常;通過(guò)進(jìn)入企業(yè)實(shí)地拍攝汽車和零部件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境;通過(guò)建模和動(dòng)畫(huà)制作,幫助學(xué)生理解零部件的內(nèi)部結(jié)構(gòu),化抽象為具體,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展延伸性學(xué)習(xí)和研究;通過(guò)話題互動(dòng)和游戲互動(dòng),讓學(xué)生尋找本國(guó)故事與中國(guó)故事的話語(yǔ)共鳴點(diǎn)、共情點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)中國(guó)的理解和認(rèn)同,消除語(yǔ)言文化差異帶來(lái)的認(rèn)知偏差。

六、結(jié)語(yǔ)

習(xí)近平多次勉勵(lì)國(guó)際學(xué)生了解真實(shí)中國(guó),促進(jìn)民心相通。［1］國(guó)際中文教育要因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn),推動(dòng)世界了解更真實(shí)、更客觀的中國(guó)。在中文數(shù)字資源建設(shè)過(guò)程中更要不斷挖掘、梳理語(yǔ)言、文化、專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思政教育元素,巧妙地融合顯性教育和隱性教育,促使國(guó)際學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德育。講好中國(guó)過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)的故事,講好中國(guó)與世界的故事,互相交流故事,減少隔閡與誤解,以人類命運(yùn)共同體理念,推動(dòng)實(shí)現(xiàn)持久和平共同繁榮的世界夢(mèng)。