高職機(jī)械類專業(yè)“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式構(gòu)建
——以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例

任林昌

(武威職業(yè)學(xué)院,甘肅武威,733000)

混合教學(xué)模式就是將教師課堂面授教學(xué)和學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)融合的師生雙主體教學(xué)模式。［1］《甘肅省職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,高職院校要積極探索團(tuán)隊(duì)式教學(xué)和“3+2”教學(xué)組織形式。［2］當(dāng)前,高職院校強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)技術(shù)技能強(qiáng)的勞動(dòng)者和綜合素質(zhì)高的人才,教學(xué)模式應(yīng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)。本文以高職機(jī)械類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為例,將團(tuán)隊(duì)式教學(xué)和混合式教學(xué)緊密結(jié)合起來,實(shí)施“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式,切實(shí)提高高職機(jī)械類專業(yè)人才教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。

一、內(nèi)涵

高職“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式旨在組建綜合素質(zhì)高、能力水平強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),以校內(nèi)外實(shí)用性課堂教學(xué)為中心,有目的、有計(jì)劃地利用超星平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源包,遞進(jìn)式拓展和延伸專業(yè)課程,強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練,提升技能競(jìng)賽水平,將學(xué)生綜合素質(zhì)和技術(shù)技能培養(yǎng)按階梯融入學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià),提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì),使其適應(yīng)企業(yè)行業(yè)崗位能力需求,養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。該模式有助于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力,提升學(xué)生的技術(shù)技能水平,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì),提升學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)思想

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的指導(dǎo)思想是堅(jiān)持創(chuàng)新與專業(yè)融合、創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè),整體要求創(chuàng)新型人才具備精湛的技術(shù)技能、優(yōu)秀的綜合能力素質(zhì)、良好的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。［3-4］根據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革的需要和武威職業(yè)學(xué)院的實(shí)際情況,確立“技術(shù)技能精湛”“終身探索創(chuàng)新”“良好職業(yè)素養(yǎng)”的課程指導(dǎo)思想。［5-6］以“技術(shù)創(chuàng)新”為導(dǎo)向,以“崗位適應(yīng)能力”為主線,從學(xué)生的崗位職業(yè)需求出發(fā),打破已有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課堂空間條件的限制和約束,彌補(bǔ)學(xué)生在課內(nèi)技術(shù)技能訓(xùn)練過程中的單調(diào)性,拓寬和豐富學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練的方法和途徑,提高學(xué)生課外自主提升專業(yè)技能的主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí),提升學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能水平,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、目標(biāo)

為解決學(xué)生課內(nèi)外自主提升綜合素質(zhì)和技術(shù)技能的主動(dòng)性、積極性和持久性不高的問題,應(yīng)構(gòu)建高職機(jī)械類專業(yè)“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式目標(biāo),即技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新素質(zhì)能力目標(biāo)、綜合素質(zhì)能力目標(biāo)和職業(yè)崗位適應(yīng)能力目標(biāo),如圖1所示。

圖1 “團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式目標(biāo)

技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo):掌握專業(yè)技術(shù)技能,掌握至少兩項(xiàng)與未來職業(yè)崗位活動(dòng)相關(guān)的技術(shù)技能,如焊接、數(shù)控加工等,并獲得相應(yīng)的技術(shù)技能證書。

創(chuàng)新素質(zhì)能力目標(biāo):積極、主動(dòng)、自覺持久地參與創(chuàng)新訓(xùn)練和科技活動(dòng),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,養(yǎng)成適應(yīng)未來職業(yè)崗位的良好創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)。

綜合素質(zhì)能力目標(biāo):結(jié)合未來職業(yè)崗位,提高與未來職業(yè)崗位工作有關(guān)的知識(shí)水平、溝通交際能力、人文素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)同工作能力等素質(zhì)。

職業(yè)崗位適應(yīng)能力目標(biāo):結(jié)合崗位需求,培養(yǎng)較好的職業(yè)崗位能力和社會(huì)適應(yīng)能力,進(jìn)而形成自主探索進(jìn)取、充滿職業(yè)自豪感的職業(yè)態(tài)度和生活方式,養(yǎng)成個(gè)人拼搏進(jìn)取和團(tuán)隊(duì)一致協(xié)作的良好品質(zhì)。

四、教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式,要求學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后,結(jié)合專業(yè)知識(shí)開展實(shí)踐操作,在最后一學(xué)期或一學(xué)年需進(jìn)入企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)。［7-8］“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式以“更新課堂教學(xué)內(nèi)容”“改變課堂教學(xué)組織形式”“創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)施模式”“改變課堂考核評(píng)價(jià)模式”四個(gè)維度為抓手,提升學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。以校企深度融合為出發(fā)點(diǎn),引入企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝,結(jié)合行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),更新課堂教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)機(jī)械類專業(yè)課程內(nèi)容,將專業(yè)知識(shí)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、小組合作、分組討論、競(jìng)賽、辯論、知識(shí)問答等活動(dòng),鼓勵(lì)教師與學(xué)生面對(duì)面開展互動(dòng)式交流,轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織形式。針對(duì)不同課程內(nèi)容,探索自學(xué)—反思、自學(xué)—引導(dǎo)、問題—解決、活動(dòng)—探究、情境—體驗(yàn)、學(xué)案—導(dǎo)學(xué)的教學(xué)實(shí)施模式。采用“雙元+三維”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,遴選校內(nèi)外綜合素質(zhì)高、能力水平強(qiáng)的人員擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員。以“校內(nèi)+校外”教學(xué)場(chǎng)所為主,采用“線上+線下”互動(dòng)式學(xué)習(xí)形式,以實(shí)踐性、科技趣味性強(qiáng)的情境項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,采用過程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式,遞進(jìn)式拓展和延伸專業(yè)課程知識(shí),強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練,提升技能競(jìng)賽水平,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、技術(shù)技能水平精湛的綜合創(chuàng)新型技能人才。具體如圖2所示。

圖2 “團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式

五、整合教學(xué)內(nèi)容

以提高技術(shù)技能水平和崗位適應(yīng)能力為目標(biāo),從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)出發(fā),選取實(shí)用性強(qiáng)、吸引力強(qiáng)、科技性強(qiáng)、適合學(xué)生未來職業(yè)崗位的項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容,以課件、微課、視頻、動(dòng)畫、拓展資源包、案例和課后作業(yè)等為輔助教學(xué)的工具,如表1所示。微課、視頻和動(dòng)畫由一系列短小經(jīng)典的教學(xué)視頻組成,結(jié)合課件為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化的任務(wù)要求。拓展資源包旨在拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)了解的深度和廣度及交叉應(yīng)用,包含對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的最新研究動(dòng)態(tài)和研究熱點(diǎn)。案例和課后作業(yè)是學(xué)生課后知識(shí)鞏固拓展和遷移的重要支持資源。

表1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容

六、教學(xué)模式的組織

(一)教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建

根據(jù)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件、企業(yè)技術(shù)技能水平和社會(huì)市場(chǎng)需求,遴選理論功底扎實(shí)、專業(yè)水平高、技術(shù)技能過硬、科研能力較強(qiáng)的校內(nèi)教師和企業(yè)匠人,組建一支綜合素質(zhì)能力高、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力強(qiáng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極推行并實(shí)施“校內(nèi)+校外”團(tuán)隊(duì)式混合教學(xué)模式,修訂課程標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)逐級(jí)遞進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高教學(xué)質(zhì)量,定期開展教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)交流,整體推動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教育教學(xué)水平和創(chuàng)新實(shí)踐能力水平提升。

(二)課內(nèi)組織形式

課內(nèi)采用小組協(xié)作的教學(xué)組織形式。遴選與企業(yè)崗位類型接近的專業(yè)技能精湛的校內(nèi)外教師,將企業(yè)崗位類型相同或相近的學(xué)生劃分為小組,結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)資源發(fā)布任務(wù)。教師應(yīng)及時(shí)分配小組任務(wù),強(qiáng)化小組之間的互動(dòng)交流,不斷優(yōu)化解決問題的方案。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)小組進(jìn)行跟蹤檢查和評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

(三)課外組織形式

課外采用“社團(tuán)+實(shí)訓(xùn)基地+競(jìng)賽”的組織形式,鼓勵(lì)和支持學(xué)生自愿參與科技社團(tuán)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)其創(chuàng)新能力和意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)訓(xùn)基地技術(shù)技能操作訓(xùn)練,并由學(xué)校教師、企業(yè)匠人全員全過程參與。在訓(xùn)練過程中,教師應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。積極支持學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽,對(duì)于必須和自愿參與的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),均實(shí)施課程考核加分。

七、教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)職業(yè)教育的總體特點(diǎn),“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式的實(shí)施要充分發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)地位和學(xué)生主體性,發(fā)揮線上線下教學(xué)的自主性和引導(dǎo)性,具體如圖3所示。圍繞“50分鐘主課堂”,結(jié)合在線課堂、企業(yè)課堂、行走課堂、創(chuàng)新課堂等拓展課堂實(shí)施教學(xué)。在線課堂傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),促進(jìn)專業(yè)拓展學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí);企業(yè)課堂進(jìn)行崗位綜合技能訓(xùn)練,提升綜合實(shí)踐能力;行走課堂提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),有針對(duì)性地開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、勞動(dòng)鍛煉、服務(wù)活動(dòng)等;創(chuàng)新課堂主要針對(duì)有興趣的學(xué)生,開發(fā)創(chuàng)新項(xiàng)目。課前,教師線上推送和發(fā)布新資源包,學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí),完成新資源學(xué)習(xí)。針對(duì)線上課堂學(xué)習(xí)情況,教師有針對(duì)性地講授基本理論,完成項(xiàng)目教學(xué),解答疑難問題等。課中,教師布置小組任務(wù),小組根據(jù)教師講解、演示等過程,分析任務(wù)問題、探求解決方法、設(shè)計(jì)選擇解決方案、展示評(píng)價(jià)解決方案。教師引導(dǎo)小組整合知識(shí)點(diǎn),有針對(duì)性地解決小組在討論中遇到的疑難問題,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索解決問題的積極性,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力水平。課后,教師發(fā)布拓展任務(wù),根據(jù)學(xué)生課后任務(wù)的完成情況和課后反思,及時(shí)與學(xué)生溝通交流。通過實(shí)施“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式,團(tuán)隊(duì)教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與信息化應(yīng)用于教學(xué)全過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)師生共同參與、生生共同協(xié)作、線上和線下資源有效運(yùn)用,提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力和探索能力,鞏固提升學(xué)生的技術(shù)技能、創(chuàng)新素質(zhì)能力和崗位能力水平。課堂的相互融通、資源共享和相互促進(jìn),有利于建立師生互動(dòng)、企業(yè)深度參與的高效課堂。

八、教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

高職“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式采用“雙元+三維”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式,以校企深度融合為依托,以“企業(yè)技術(shù)人員+校內(nèi)教師”為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體,圍繞“能力+知識(shí)+素質(zhì)”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、能力提高、素質(zhì)提升進(jìn)行全過程、全方位的評(píng)價(jià)。

一方面,要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況,包括課堂表現(xiàn)情況、技術(shù)技能水平、職業(yè)素質(zhì)狀況、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用情況等。圍繞十個(gè)要素制定課堂質(zhì)量考核評(píng)價(jià)表:教學(xué)設(shè)計(jì)能否提升學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力;教學(xué)內(nèi)容能否體現(xiàn)新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝;教學(xué)過程是否以生產(chǎn)過程實(shí)施為基礎(chǔ);師生互動(dòng)設(shè)計(jì)能否培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;項(xiàng)目設(shè)計(jì)是否源于企業(yè)真實(shí)案例;教學(xué)方法是否恰當(dāng)合適;教師是否采用信息化教學(xué)手段;作業(yè)設(shè)計(jì)能否體現(xiàn)拓展任務(wù);教學(xué)資源能否體現(xiàn)混合式教學(xué)模式、能否體現(xiàn)差異化;考核評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)“過程性+綜合性”。針對(duì)課堂師生關(guān)系、評(píng)價(jià)主體關(guān)系、學(xué)生參與度、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、課堂信息化應(yīng)用五個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)估課堂質(zhì)量,即課堂是否以學(xué)生為中心,是否以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”,學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛、精力集中情況如何等。另一方面,要兼顧學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程和學(xué)生課外競(jìng)賽表現(xiàn),包括課外參與積極性、自主學(xué)習(xí)情況、課外科技創(chuàng)新作品狀況、各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生完成課外拓展項(xiàng)目的情況等。教師采用過程性評(píng)價(jià)結(jié)合階段性評(píng)價(jià)的考核方式,結(jié)合學(xué)生課堂內(nèi)外的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià),促使學(xué)生自覺養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,樹立終身探索的創(chuàng)新意識(shí)。

九、建立全方位課堂教學(xué)保障機(jī)制

為確?！皥F(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式的順利實(shí)施,高職院校要建立“組織機(jī)構(gòu)+制度保障+財(cái)政投入+教學(xué)環(huán)境”一體的教學(xué)保障機(jī)制,構(gòu)建以“產(chǎn)業(yè)學(xué)院+雙創(chuàng)園區(qū)+協(xié)同中心+學(xué)術(shù)社團(tuán)”為補(bǔ)充的校內(nèi)外、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,形成“虛擬仿真空間+校園文化”虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的全空間育人教學(xué)環(huán)境,為教學(xué)改革的實(shí)施提供基礎(chǔ)。高職院校要建立“績(jī)效+職稱+獎(jiǎng)勵(lì)+推薦+示范+典型”的多維教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性,讓教師在教學(xué)中獲得成就感和幸福感。

綜上所述,高職“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式的實(shí)施,能夠調(diào)動(dòng)教師參與課堂教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性,有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣,提升學(xué)生的技術(shù)技能水平和綜合素質(zhì)水平,強(qiáng)化學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的行動(dòng)意識(shí)。高職在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程“團(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式的過程中,應(yīng)以指導(dǎo)思想和目標(biāo)為導(dǎo)向,選取趣味性、實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,采用可行性強(qiáng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法,制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)方法,以確?！皥F(tuán)隊(duì)混合式”教學(xué)模式的實(shí)施效果,以期達(dá)到高職課堂師生協(xié)同互動(dòng)、創(chuàng)新成長(zhǎng)的教學(xué)效果。