大工程觀視域下工程管理專業(yè)實踐教學體系構建研究

楊瑞英

(山西應用科技學院,山西太原,030012)

一、引言

隨著經濟的快速發(fā)展和技術的不斷進步,工程管理專業(yè)教學質量需要持續(xù)提升。工程管理專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)工程管理人才的重要途徑,但目前實踐教學存在一些問題,如實踐教學結構單一、實踐環(huán)節(jié)關聯(lián)度低以及師資配置薄弱等。［1］因此,如何優(yōu)化和建設工程管理專業(yè)實踐教學體系,提高學生的實踐能力和素質,成為亟待解決的問題。傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)實踐教學體系多為單層級,雖然能夠實現(xiàn)預期的教學任務和目標,但其教學效率和質量難以達到預期標準。［2］不僅如此,單層級的實踐教學體系不利于學生將所學的知識技能進行串聯(lián),影響完整學習體系的形成和專業(yè)能力的提高。［3］基于此,本研究旨在構建大工程觀視域下工程管理專業(yè)實踐教學體系,以解決上述問題,促進學科建設和人才培養(yǎng)。

二、內涵及要求

(一)大工程觀的概念及內涵

大工程觀是一種伴隨社會需求而生成的工程教育改革理論,從整合、應變、系統(tǒng)和再循環(huán)多個視角進行工程體系的優(yōu)化,實現(xiàn)具有實踐性的大規(guī)模教學形式。［4］大工程觀作為一種新的工程管理理念,強調工程項目在整個生命周期內的全面管理和協(xié)調,要求學生對工程項目的管理有全局視野,以達到和諧、可持續(xù)的發(fā)展目標。此外,大工程觀還強調多學科交叉和創(chuàng)新驅動,以提高工程項目的效益和質量。［5-6］大工程觀是對傳統(tǒng)工程管理理念的創(chuàng)新和完善。傳統(tǒng)工程管理理念主要注重工程項目的技術性和經濟性,而大工程觀更注重工程項目的社會性和環(huán)境性。因此,大工程觀提出了全過程管理、全局視野、多學科交叉和創(chuàng)新驅動等方面的內容,以適應多元化的需求。

具體來說,大工程觀的內涵包括以下幾個方面。第一,全過程管理。全過程包括前期規(guī)劃、設計、建設、運營和維護等各個階段,以確保項目的高效、安全、可持續(xù)發(fā)展。［7］第二,全局視野。考慮工程項目與環(huán)境、社會等多方面的互動關系［8］,以達到和諧、可持續(xù)的發(fā)展目標。第三,多學科交叉。大工程觀要求在工程項目中充分利用各學科領域的資源和優(yōu)勢。第四,創(chuàng)新驅動。大工程觀認為,創(chuàng)新是推動工程項目發(fā)展的重要動力,要鼓勵創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實踐,不斷提高工程項目的技術含量和競爭力。

(二)工程管理專業(yè)實踐教學要求分析

隨著大工程觀的出現(xiàn),工程管理專業(yè)的教學體系逐漸被劃分為工程技術模式、工程科學模式和工程模式三個階段。這種劃分可以優(yōu)化教學體系,形成實踐性更強的教學模式。

在大工程觀視域下,工程管理專業(yè)實踐教學需要合理安排實踐環(huán)節(jié),并覆蓋工程管理全過程,以實際項目為主要載體開展教學。實踐環(huán)節(jié)需要緊密結合課堂教學,涵蓋項目立項、預算、設計、施工、驗收等工程管理事項,培養(yǎng)學生的全局意識。同時,注重實際項目的應用,引入真實的項目案例和數(shù)據(jù),增強學生實踐能力和解決問題的能力。工程管理專業(yè)實踐教學應充分發(fā)揮實踐教學的優(yōu)勢,注重學生技能操作能力的培養(yǎng),使學生具備獨立承擔工程管理任務的能力。通過實踐環(huán)節(jié)的設計和實施,引導學生理解和運用大工程觀的思想和方法,培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性、綜合性思維和跨學科解決問題的能力。［9］工程發(fā)展環(huán)境具有一定的豐富性和復雜性,因此,實踐教學過程中也需要將專業(yè)的工程知識與技能融合在一起,形成科學的合作與協(xié)調機制。［10］總之,大工程觀為工程管理專業(yè)實踐教學提供了教學創(chuàng)新思路。工程管理專業(yè)實踐教學需要順應時代發(fā)展的需求,系統(tǒng)訓練學生的專業(yè)認知能力,強調個人專業(yè)能力與合作實踐能力的雙向重要性,培養(yǎng)復合型人才,創(chuàng)設更加貼合實際的專業(yè)教學環(huán)境。

三、存在的問題

(一)實踐教學結構單一

傳統(tǒng)的工程管理專業(yè)教學形式注重理論知識的講解,容易忽視實踐應用的環(huán)節(jié),存在實踐教學內置結構單一的問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一,教學內容單一。實踐教學多為簡單的模擬實驗或工程設計,難以還原實際工作的需求。學生因缺乏真實項目的實踐經驗,難以適應實際的工作環(huán)境。［11］第二,教學方法單一。教學形式以簡單的操作指導為主,缺乏交互式、探究式、實踐式等多種教學方法的運用,難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。第三,教學資源單一。實踐教學依賴教師的講解和教材的閱讀,缺乏多樣化的教學資源和實踐場景的支持。第四,教學評價單一。實踐教學評價多為簡單的實驗報告或者工程設計報告,難以全面反映學生的綜合素質和實踐能力。學生只注重應試成績,忽視了實際能力的提升。

(二)實踐環(huán)節(jié)關聯(lián)度低

考慮到工程管理工作的實操性強,工程管理專業(yè)課程應重視理論知識與實踐技能之間的關聯(lián)教學。但部分高校的教學課程設計存在將理論與實踐知識分離的現(xiàn)象,且教學實踐環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性也較低,影響實踐教學的效果,主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一,實踐內容與理論課程脫節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的內容與理論課程之間缺乏緊密聯(lián)系,學生難以將所學的理論知識應用到實踐中。第二,實踐環(huán)節(jié)與實際工作脫節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的內容與實際工作之間存在較大差異,學生缺乏實際工作經驗,無法適應實際工作環(huán)境。第三,實踐環(huán)節(jié)與教學目標脫節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的內容與教學目標之間缺乏緊密聯(lián)系,學生難以全面掌握所需的實踐技能和知識。

(三)師資配置薄弱

高校工程管理專業(yè)實踐教學存在師資配置薄弱的問題。部分高校組建了專業(yè)的工程管理專業(yè)教學團隊,但團隊內部還有許多非工程管理專業(yè)的教師。在開展多學科交叉共建時,非專業(yè)教師的工程管理相關理論知識和實踐技能均有所欠缺,教師間的合作教學難以達到預期效果。此外,還存在教師能力不均衡的問題,即教師的專業(yè)理論基礎十分扎實,也有著豐富的教學經驗,但是缺乏實踐經驗和問題處理能力,對工程現(xiàn)場的管控較少,難以較好地串聯(lián)實踐教學環(huán)節(jié),缺乏持續(xù)性教學能力。

四、教學體系的構建

(一)設計多層級實踐教學結構

設計多層級實踐教學結構,加大工程管理專業(yè)實踐教學的覆蓋率。在預先建立實踐教學目標時,教師要充分考慮社會建筑領域的創(chuàng)新需要和市場環(huán)境,確立具有實際應用價值的實踐目標,從而保障學生的實踐能力和競爭力的提升。在教學過程中,教師應以基礎的理論知識為引導,為學生開展實踐操作提供指導和技術支持。

在大工程觀視域下,實踐教學結構被劃分為導向型教學實踐層、專業(yè)特色教學階段、實踐技術與信息化技術應用層。在導向型教學實踐層,課程設計應能夠引導學生了解學科的研究動態(tài)和未來發(fā)展趨勢。在專業(yè)特色教學階段,將知識體系劃分為不同章節(jié)并開展階段性教學,為學生的學習和實踐展現(xiàn)清晰的步驟,提供清晰的指導。在實踐技術與信息化技術應用層,把智能化、信息化技術和模式融入學生的實踐操作,促進學生能力的提升。

如圖1所示,大工程觀下多層級實踐教學結構同時囊括了感性認知教學和專業(yè)能力訓練。感性認知教學主要包括課程實訓、章節(jié)設計、課程實驗三部分。專業(yè)能力訓練主要包括課程測驗、綜合測驗、單向測驗三部分。基于多層級實踐教學結構進行教學體系的細化延伸,對教學內容進行深度處理,可將教學層級劃定為感知認識教學和定向實踐教學,課程結構劃分為課程實訓、課程過渡及課程實驗等部分,逐步形成完整的多層級的教學結構,強化教學效果。多層級實踐教學結構凸顯出工程管理專業(yè)實踐教學的全覆蓋性和系統(tǒng)性,確保學生在學習和實踐操作中都能夠獲得有效的指導和支持。

圖1 大工程觀下多層級實踐教學結構

(二)構建交叉實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)通常專注于某一工作內容的集中展開,各個環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)度難以體現(xiàn)。在大工程觀視域下,本研究構建了交叉實踐教學環(huán)節(jié),即先利用基礎教學知識和章節(jié)內容設計一個引導性的教學目標,并以此為基礎設置環(huán)環(huán)相扣的實踐教學環(huán)節(jié),交叉實踐教學環(huán)節(jié)設計如表1所示。

表1 交叉實踐教學環(huán)節(jié)設計

完成對交叉實踐教學環(huán)節(jié)的設計,形成不同的教學結構和使用場景。在大工程觀視域下,綜合日常的教學情況,不斷調節(jié)教學的環(huán)節(jié),提高教學結構的靈活性與穩(wěn)定性,形成靈活交叉的教學體系。交叉性的實踐教學環(huán)節(jié)能夠為學生提供更具挑戰(zhàn)性的實踐操作機會,實現(xiàn)知識與技能的有機結合,提高學生的綜合能力和競爭力。在實踐教學環(huán)節(jié)的設計中,教師需要注意各個環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性和協(xié)調性,確保最終的教學效果。

(三)組建雙師型教學團隊

組建工程管理專業(yè)教學雙師型教學團隊,可以進一步強化教學效果,完善教學體系,形成更為靈活的教學結構。其一,聘請經驗豐富、具備授課能力的專業(yè)人員,以兼職的形式定期為學生開展講座,開展相關教學活動,營造貼合實際的教學氛圍,增強學生的學習興趣和積極性。其二,教師招聘應加強對雙師型教師的重視,注重教師的專業(yè)能力和教學水平,以保證教學質量,保證教師團隊進行專業(yè)交流和溝通。當前部分高校的教學實踐平臺資源不足,限制了工程管理專業(yè)實踐教學的實施。在大工程觀視域下,高校應積極組織社會力量,結合社會發(fā)展的需求及標準,為本校相關專業(yè)搭建工程管理專業(yè)實踐教學平臺。高校可先將上述設定的實踐教學結構及教學標準與合作企業(yè)共享,共同商討并建立對等的實踐處理程序。本研究列出工程管理專業(yè)實踐教學平臺的不同模塊及其功能、使用對象、設備需求、實驗內容等信息,展示全覆蓋式的教學控制和管理。具體內容如表2所示。

表2 工程管理專業(yè)實踐教學平臺

將多個層級的實踐平臺類型納入實踐性教學平臺中。這些實踐平臺包括工程造價實驗室、數(shù)據(jù)測定實驗室、測量申報實驗室等。不同的實驗室提供不同的功能模塊,均可供學生使用,強化學生自身的綜合實踐能力。通過在平臺中設計多個層級的實踐平臺,高?？蔀閷W生提供更加豐富且實用的實踐教學環(huán)境,幫助學生更好地掌握工程管理專業(yè)的知識和技能。

五、結語

基于大工程觀建立的工程管理專業(yè)實踐教學體系旨在增強學生的職業(yè)能力和實際操作能力。該教學體系致力于讓學生學會運用工程管理學科的理論知識和技能,進行項目規(guī)劃、運營、監(jiān)控和驗收等全過程的管理工作。教學體系的構建結合了社會的發(fā)展需求,根據(jù)科技創(chuàng)新趨勢,構建相應課程體系,更好地服務行業(yè)發(fā)展。