高職工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)課程思政融入探索

孟 巖,劉莉淋

(武漢交通職業(yè)學(xué)院交通工程學(xué)院,湖北武漢,430065)

一、引言

習(xí)近平強調(diào),要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。［1］《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出,落實好立德樹人根本任務(wù),健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制,完善評價機制,規(guī)范人才培養(yǎng)全過程。［2］《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》強調(diào),專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念,深入挖掘課程思政元素,有機融入課程教學(xué),達到潤物無聲的育人效果。［3］

工程測量技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是在工程建設(shè)規(guī)劃及勘察設(shè)計、工程施工、運營管理階段從事施工控制測量、數(shù)字測圖、施工放樣、變形監(jiān)測等測繪工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,培養(yǎng)的是我國國民經(jīng)濟建設(shè)和管理的“尖兵”。［4］工程測量技術(shù)專業(yè)是典型的工學(xué)類專業(yè),其專業(yè)課程具有實踐操作性強、綜合能力訓(xùn)練強度大、技術(shù)更新快等特點。其中專業(yè)實踐課程占比在55%以上,是課程體系的重要組成部分,是人才培養(yǎng)的“核心”和“突破口”,在提升學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著不可替代的作用,承載著重要的育人功能。［5］因此,在工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)中,專業(yè)實踐教學(xué)是課程思政的重要依托,高校需充分利用這一主陣地,不斷深化專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè),將思政元素有機融入專業(yè)實踐教學(xué),培養(yǎng)具有家國情懷、勞模品質(zhì)、魯班技能的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本文旨在探討課程思政融入高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)的實施路徑。

二、現(xiàn)狀分析

在測繪類專業(yè)中,許多研究者進行了課程思政研究,苗則朗等人將測繪人員應(yīng)有的精神內(nèi)容融入變形監(jiān)測與數(shù)據(jù)處理課程［6］,李曉菲等人將新時代北斗精神融入衛(wèi)星導(dǎo)航定位原理及應(yīng)用課程［7］,他們大都是本科類專業(yè)理論課程教學(xué),而針對課程思政融入專業(yè)實踐教學(xué)的研究較少。本文通過調(diào)查高職專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn),課程思政融入專業(yè)實踐教學(xué)存在一些問題。

(一)課程思政協(xié)同育人不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn),高職院校專業(yè)實踐課程教學(xué)主要由相應(yīng)理論課程的專業(yè)教師擔(dān)任,部分院校由專門的專業(yè)實踐教師承擔(dān)主要實踐教學(xué)任務(wù),部分實踐教學(xué)任務(wù)由企業(yè)兼職教師擔(dān)任。專業(yè)實踐教師之間缺少交流,專業(yè)實踐教師與思政教師的溝通更少,對實踐教學(xué)課程思政的重視不夠,未能樹立高度的德育自覺,專業(yè)實踐教師往往在自己意識范圍內(nèi)教育指導(dǎo)學(xué)生,無法形成德育合力。［8］由于專業(yè)實踐課程涉及較多的專業(yè)性知識和技能性知識,教師往往通過傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計實踐教學(xué)各環(huán)節(jié),未能充分結(jié)合學(xué)生第二課堂,導(dǎo)致第一課堂與第二課堂的聯(lián)動育人效果不理想。專業(yè)實踐教學(xué)通常在線下校內(nèi)外實驗室或?qū)嵺`基地完成,難以兼顧教學(xué)與生產(chǎn),線上實踐教學(xué)能夠挖掘的課程思政素材十分有限,導(dǎo)致校內(nèi)外、線上線下協(xié)同育人功能得不到充分發(fā)揮。

(二)思政元素挖掘不夠深入

調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于部分專業(yè)教師自身思政理論水平和思政育人能力有限,目標(biāo)不清晰,經(jīng)驗不足,對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中課程思政的內(nèi)涵、價值和意義認識不夠,加上實踐教學(xué)過于強調(diào)實踐能力和創(chuàng)新精神,導(dǎo)致專業(yè)實踐教學(xué)思政元素的挖掘受限,難以深入。部分教師習(xí)慣從教材的各個章節(jié)選取零散的思政元素,忽視了相應(yīng)職業(yè)崗位所需的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng),過于依賴教材,缺乏對思政元素內(nèi)在脈絡(luò)的整體把握,導(dǎo)致局部與整體脫節(jié),難以形成專業(yè)實踐教學(xué)思政體系。［9］在目前實施的課程思政教學(xué)中,教師未能充分分析高職實踐教學(xué)和高職學(xué)生的特點,對具體專業(yè)實踐課程特點的分析不夠,導(dǎo)致思政元素與職業(yè)崗位脫節(jié),專業(yè)實踐教學(xué)思政目標(biāo)寬泛且空洞。

(三)課程思政融入生硬

工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)包括教學(xué)做一體化實驗、技能實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié),在不同的實踐環(huán)節(jié),課程思政融入情況有所不同。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在教學(xué)做一體化實驗中,經(jīng)過培訓(xùn)學(xué)習(xí),實踐教學(xué)教師已對課程思政的基本理念和政策導(dǎo)向有一定了解,但很難將專家和學(xué)者們所講的知識點應(yīng)用于實踐教學(xué)。教師主要依靠個人經(jīng)驗實施課程思政,課堂上,教師講學(xué)生聽,教師演練,學(xué)生觀看操作,課程思政僅存在于課堂,且浮于表面,未能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。［8］在技能實訓(xùn)環(huán)節(jié),教師主要進行專業(yè)知識和技能操作上的指導(dǎo)和考核,更注重學(xué)生的任務(wù)完成度,忽視了思政內(nèi)容的融入。在校內(nèi)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師聯(lián)合指導(dǎo)的頂崗實習(xí)環(huán)節(jié),校內(nèi)教師注重學(xué)生的實習(xí)紀(jì)律和實習(xí)態(tài)度,企業(yè)指導(dǎo)教師注重工作任務(wù)的完成度,導(dǎo)致課程思政形式化。

三、路徑探索

為培養(yǎng)“守初心、擔(dān)使命、上手快、下得去、留得住、后勁足”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才［10］,武漢交通職業(yè)學(xué)院(以下簡稱我校)根據(jù)“立足交通,面向湖北,服務(wù)需求,育訓(xùn)并舉”的辦學(xué)思路,主動服務(wù)交通強國戰(zhàn)略、湖北“建成支點、走在前列、譜寫新篇”的目標(biāo)定位,結(jié)合工程測量在工程建設(shè)行業(yè)的主權(quán)性、實用性、先行性和服務(wù)性特點,在專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)中探索出了“一個中心、三個方向、四步融合”的專業(yè)實踐教學(xué)課程思政建設(shè)路徑。

(一)以學(xué)生為中心,結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)特點,明確思政目標(biāo)

工程測量技術(shù)專業(yè)是典型的工學(xué)專業(yè),其畢業(yè)生主要在基礎(chǔ)設(shè)施工程建設(shè)領(lǐng)域就業(yè),學(xué)生需要在工程建設(shè)一線崗位上承擔(dān)相應(yīng)職責(zé)。隨著測繪技術(shù)的不斷更新和發(fā)展,其專業(yè)實踐教學(xué)課程具有知識實用性強、實踐操作要求高、職業(yè)針對性強、實踐教學(xué)內(nèi)容更新快、對象多元多層等特點。目前高職學(xué)生在堅定自信、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實、艱苦奉獻等方面表現(xiàn)不夠好,但他們開放包容,接受信息快,勇于挑戰(zhàn)。因此,我校以學(xué)生為中心,充分進行學(xué)情分析,把握學(xué)生的認知規(guī)律、心理特點和發(fā)展需求,結(jié)合行業(yè)崗位和專業(yè)課程特點［11］,將工程測量專業(yè)實踐教學(xué)課程思政目標(biāo)設(shè)定為職業(yè)層培養(yǎng)職業(yè)精神和勞動精神,思想層培養(yǎng)測繪人員應(yīng)有的專業(yè)意識和工匠精神,價值層堅定理想信念、肩負時代使命,培養(yǎng)文化潤心、技能立身、匠心報國的工程建造“先遣軍”。我校工程測量專業(yè)以此為思政目標(biāo),修訂并完善了工程測量實訓(xùn)、GNSS技術(shù)實訓(xùn)、控制測量實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等多門實踐課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。

(二)組建隊伍,完善課程建設(shè),改革教學(xué)

在明確工程測量專業(yè)實踐課程思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上,高校需要組建強有力的教學(xué)團隊,形成課程思政“主力軍”,完善課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”,充分發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”作用,實現(xiàn)實踐教學(xué)全過程、全方位育人。因此,我校從師資隊伍、課程建設(shè)和教學(xué)實施三個方向探索課程思政建設(shè)路徑。

1.組建“主力軍”

我校以“三全育人”理念為指導(dǎo),在2016年探索并形成了“三進一融”育人模式,即思想導(dǎo)師進學(xué)院、職業(yè)導(dǎo)師進班級、素質(zhì)導(dǎo)師進社團,全面促進大學(xué)生第一課堂與第二課堂的有機融合。［12］在該育人模式的影響下,工程測量專業(yè)實踐教學(xué)組建了由專任教師、實踐教師、企業(yè)導(dǎo)師和思想導(dǎo)師組成的專業(yè)實踐教學(xué)團隊。專任教師多為工程測量專業(yè)課教師,了解專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)。實踐教師多為專業(yè)實驗師,能夠熟練操作測量儀器設(shè)備,測量技能高超,具備豐富的實驗室管理經(jīng)驗。企業(yè)導(dǎo)師是測繪地理信息行業(yè)和工程建設(shè)行業(yè)一線的能工巧匠和模范,具備高尚的職業(yè)道德和豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗,掌握工程測量新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝,能夠在職業(yè)情境教育、職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、企業(yè)文化感染、專業(yè)實踐指導(dǎo)等方面指導(dǎo)學(xué)生。思想導(dǎo)師由學(xué)校馬克思主義學(xué)院理論研究深入的思想政治理論課教師擔(dān)任,整體把控和指導(dǎo)課程思政融入專業(yè)實踐教學(xué)。組建專業(yè)實踐教學(xué)團隊能為學(xué)生專業(yè)實踐構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò),整合更多專業(yè)實踐資源,營造良好的課程思政融合氛圍。同時,教學(xué)團隊保持常態(tài)化政治理論學(xué)習(xí)和高職教育理論學(xué)習(xí),緊跟時代熱點,學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)經(jīng)驗,分析課程思政案例,研討教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,形成每周集體備課機制,定期開展教學(xué)討論和教學(xué)評價。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)、集體備課、教研討論、實踐鍛煉等方式,形成一支思想政治素質(zhì)過硬、綜合育人能力強的“主力軍”。

2.完善“主戰(zhàn)場”

工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)團隊開展集體討論,共同挖掘思政元素,協(xié)同完成課程建設(shè)。專任教師通過梳理知識點,挖掘?qū)I(yè)知識中蘊含的思政元素;實踐教師通過梳理技能點,挖掘職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中蘊含的思政元素;企業(yè)導(dǎo)師通過項目案例和實踐指導(dǎo),挖掘企業(yè)管理和企業(yè)文化中蘊含的思政元素;思想導(dǎo)師進行思政元素點的全面審核,形成以職業(yè)精神、勞動精神、工匠精神為重點的工程測量專業(yè)實踐教學(xué)課程思政元素集。將思政元素融入教學(xué)設(shè)計、課件制作和微課錄制,完善課程思政資源建設(shè)和線上課程建設(shè),形成專業(yè)實踐教學(xué)課程思政育人“主戰(zhàn)場”。以工程測量實訓(xùn)為例,其課程思政框架如圖1所示,通過課程建設(shè),形成貫穿實訓(xùn)全過程的思政元素和思政資源。

圖1 工程測量實訓(xùn)課程思政框架

3.強化“主渠道”

工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)主要通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等課堂渠道完成課程實施。教師言傳身教地做和教,將課程思政融入一言一行,在實踐中引導(dǎo)學(xué)生熱愛職業(yè)、熱愛勞動。在工程測量協(xié)會和志愿者服務(wù)隊活動等第二課堂活動中,通過校園控制點復(fù)測、校園建筑監(jiān)測等項目,充分訓(xùn)練并發(fā)揮學(xué)生的實踐能力,讓學(xué)生在實踐中感受勞動的收獲,增強職業(yè)認同感和自豪感。我校通過校企共建、產(chǎn)教融合、智慧網(wǎng)絡(luò)、虛擬仿真等方式進行課程改革,強化課程思政“主渠道”作用。企業(yè)導(dǎo)師將前沿新技術(shù)、工程案例、優(yōu)秀企業(yè)管理和企業(yè)文化等教學(xué)資源融入實驗課堂,將生產(chǎn)性項目融入實訓(xùn)課堂,搭建協(xié)同創(chuàng)新工作室等實踐平臺,在生產(chǎn)實踐中指導(dǎo)學(xué)生。我校充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”云游革命圣地、橋梁博物館等,實現(xiàn)遠程實踐演示和指導(dǎo),強化學(xué)生實踐課堂管理。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)在線課程和虛擬仿真實訓(xùn)室反復(fù)學(xué)習(xí)和實踐操作,提高實踐能力。

(三)四步融合,立體實施課程思政

深入挖掘?qū)I(yè)知識、職業(yè)要求、生產(chǎn)案例、實踐指導(dǎo)等方面的思政元素點,使課程思政貫穿實踐教學(xué)全過程,形成工匠精神、勞動精神等思政線。［13］工程測量技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)團隊實施教學(xué),形成包含第一課堂、第二課堂和生產(chǎn)實踐三個方向的課程思政實施面,通過實訓(xùn)實習(xí)等具體專業(yè)實踐活動,學(xué)生能夠在實踐中做到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一。通過挖掘思政點、設(shè)計思政線、實施思政面、外化思政行四個步驟,學(xué)校、學(xué)院和教師能夠同心同向同行,將課前、課中、課后三階段,校內(nèi)、校外兩個空間,線上、線下,虛擬仿真、實踐操作結(jié)合起來,全方位立體實施課程思政。

四、實施效果

“一個中心、三個方向、四步融合”的建設(shè)路徑將課程思政融入實踐教學(xué)全過程,學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣得到了顯著提升,嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的職業(yè)素養(yǎng)、艱苦奉獻的測繪人員應(yīng)有的精神和精益求精的工匠精神得到了強化培養(yǎng)。融合課程思政的實踐教學(xué),使學(xué)生在實踐中表現(xiàn)出堅定的自信心和超強的行動力。我校近兩年工程測量員高級工考證通過率為100%,就業(yè)率一直保持在96%以上,多名學(xué)生獲得優(yōu)秀實習(xí)生的榮譽,得到企業(yè)一致好評。融合課程思政的實踐教學(xué)喚起了學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng),多名學(xué)生完成世界交通運輸大會志愿者服務(wù),參與全國土地調(diào)查、陽邏大橋監(jiān)測、四好農(nóng)村公路建設(shè)、鄉(xiāng)村地形測繪等多項實際生產(chǎn)項目,肩負起數(shù)字中國、交通強國、鄉(xiāng)村振興的使命。

五、結(jié)語

我校在課程思政融入專業(yè)實踐教學(xué)的主陣地上,以學(xué)生為中心,結(jié)合專業(yè)實踐教學(xué)特點,明確了思政目標(biāo),組建了課程思政“主力軍”,完善了課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”,充分發(fā)揮了課堂教學(xué)的“主渠道”作用。學(xué)校、學(xué)院和教師形成多方協(xié)同,深挖思政元素,全過程設(shè)計思政線,將第一課堂、第二課堂與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,實施課程思政,取得了一定成效。課程思政任重而道遠,后續(xù)研究還需解決課程思政目標(biāo)達成度的顯性量化評價、課程思政育人環(huán)境完善等問題。研究者們需不斷探索,尋求更新更好的思政融入路徑,將“如春在花、如鹽化水”的課程思政融合升級為課程與思政“生出新產(chǎn)物的化合”。［14］