強(qiáng)師教育背景下高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查研究

岳亞平,雷佳媛,趙一霏,袁昊杰

(1.河南大學(xué)教育學(xué)部,河南開(kāi)封,475004;2.東北師范大學(xué)教育學(xué)部,吉林長(zhǎng)春,130024)

一、問(wèn)題提出

2022年4月,教育部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“強(qiáng)師計(jì)劃”)［1］,這是為了加快建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展做出的重大而全面的宏觀部署。［2］“強(qiáng)師計(jì)劃”明確提出要推動(dòng)教師教育振興,服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展,同時(shí)強(qiáng)調(diào)致力于培養(yǎng)具有高素質(zhì)、創(chuàng)新性的符合新時(shí)代要求的教師隊(duì)伍。隨著我國(guó)高等教育改革的持續(xù)深入,國(guó)家對(duì)教師發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)日趨完善,我國(guó)的高等教育正逐步走上提高質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展道路。［3］要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展,推動(dòng)高等院校深化改革,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),就需要在師資隊(duì)伍建設(shè)中突顯教師作用,提升其專(zhuān)業(yè)能力和教育教學(xué)能力。［4］作為高等院校培養(yǎng)人才生力軍的青年教師群體,其教學(xué)能力的發(fā)展與提高對(duì)我國(guó)高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。［5］

目前,關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力的研究多從管理者角度出發(fā)進(jìn)行定性分析,基于青年教師自身發(fā)展需要的實(shí)證研究尚需進(jìn)一步充實(shí)。［6］鑒于此,本研究通過(guò)對(duì)中部地區(qū)高校青年教師(年齡為40周歲以下)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀并提出相應(yīng)建議,以期為我國(guó)高校師資隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究目標(biāo)

本研究旨在調(diào)查高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上探索其影響因素,為強(qiáng)師教育背景下提升高校青年教師的教學(xué)能力提供依據(jù)。本研究試圖解決以下問(wèn)題:1.高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀如何?2.高校青年教師教學(xué)能力是否在人口學(xué)變量上存在顯著差異?3.影響高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及發(fā)展的因素有哪些?4.能否通過(guò)增強(qiáng)高校青年教師教學(xué)能力提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?

(二)研究對(duì)象與方法

結(jié)合我國(guó)的學(xué)制體系(個(gè)人完成學(xué)制體系規(guī)定的學(xué)業(yè)要求)與教育現(xiàn)實(shí)(國(guó)家對(duì)高校教師的學(xué)歷要求是在碩士及以上),本研究將青年教師界定為40周歲及以下的高校教師,并采取簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方式對(duì)中部地區(qū)高校青年教師展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。本研究共發(fā)放問(wèn)卷891份,剔除無(wú)效問(wèn)卷105份,得到有效問(wèn)卷786份,問(wèn)卷有效率為88.21%。

(三)研究工具

本研究采用邵春艷編制的《高校青年教師教學(xué)能力量表》,該量表包含個(gè)人基本信息、教學(xué)能力現(xiàn)狀題和開(kāi)放題三部分,教學(xué)能力現(xiàn)狀部分共包含五個(gè)維度(專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)研究能力),17個(gè)題項(xiàng),在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用廣泛。［7］量表采用Likert五點(diǎn)計(jì)分法,得分越高則代表教師的教學(xué)能力越強(qiáng)。

三、結(jié)果與分析

(一)信效度分析

1.信度分析

本研究采用SPSS 26.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果如下,該量表的Cronbach’s α為0.961,其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的Cronbach’s α為0.724,教學(xué)認(rèn)知能力的Cronbach’s α為0.867,教學(xué)操作能力的Cronbach’s α為0.924,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的Cronbach’s α為0.900,教學(xué)研究能力的Cronbach’s α為0.874。由此可知,量表整體信度和各分維度信度均較好。

2.探索性因子分析

本研究對(duì)量表進(jìn)行探索性因子分析,結(jié)果顯示,KMO值為0.834,Bartlett球形檢驗(yàn)值為0.000,表明該量表的有效性較高,效度檢驗(yàn)良好。由此證明該問(wèn)卷可以用來(lái)測(cè)量高校青年教師的教學(xué)能力。

3.驗(yàn)證性因子分析

運(yùn)用Mplus軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn),通過(guò)分析得到結(jié)構(gòu)方程模型和相應(yīng)擬合指數(shù)(RMSEA的值為0.071,CFI的值為0.963,TLI的值為0.954,SRMR的值為0.03),如圖1所示。其中,RMSEA的值小于0.08,CFI和TLI的值均大于0.9,SRMR的值小于0.05,均可證明該模型與數(shù)據(jù)擬合度良好,適配度較高,可用于高校青年教師教學(xué)能力的測(cè)量。(圖1中的f1代表專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),f2代表教學(xué)認(rèn)知能力,f3代表教學(xué)操作能力,f4代表教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力,f5代表教學(xué)研究能力,c1—c17代表量表的17道題。)

(二)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)能力總體現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),教學(xué)能力現(xiàn)狀總體得分為(4.04±0.43),且各維度均值在3.89—4.21之間,均高于理論中值3,且最小值與最大值仍存在一定差距。這說(shuō)明目前中部地區(qū)高校青年教師教學(xué)能力處于中等偏上水平,但在不同維度上仍存在差異。

2.教學(xué)能力各維度現(xiàn)狀

(1)自我教學(xué)認(rèn)同感良好,但教學(xué)研究能力有待提升

青年教師對(duì)自身教學(xué)能力的總體評(píng)價(jià)處于中等水平(4.04±0.43),約有78%的教師認(rèn)為自己能夠勝任高校教學(xué)工作,自我教學(xué)認(rèn)同感良好,同時(shí)對(duì)自身教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的認(rèn)同較強(qiáng)(4.21±0.47)。但教學(xué)研究維度均值最低(3.89±0.69),這意味著目前高校青年教師深入教學(xué)活動(dòng)研究的能力略有欠缺,教學(xué)能力的持續(xù)性發(fā)展較弱。

(2)課堂組織實(shí)施能力較強(qiáng),但教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有待擴(kuò)充

研究結(jié)果顯示,高校青年教師的教學(xué)操作能力較好(4.14±0.48),處于中等偏上水平,這說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織實(shí)施能力較強(qiáng),對(duì)自身教學(xué)操作能力持肯定態(tài)度。此外,隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展,其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益普及和深入,對(duì)教師運(yùn)用現(xiàn)代智能技術(shù)等方面的能力提出了更高要求。題項(xiàng)“您認(rèn)為使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和媒體教學(xué)效果會(huì)更好嗎”得分為4.15,這說(shuō)明教師的技術(shù)運(yùn)用能力較強(qiáng),其教育理念能夠與時(shí)代發(fā)展要求保持一致。但教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)(3.97±0.54)和教學(xué)認(rèn)知能力(3.98±0.52)上得分較低。

3.教學(xué)能力在人口學(xué)變量上的差異性檢驗(yàn)

本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析,對(duì)高校青年教師教學(xué)能力進(jìn)行人口學(xué)變量的差異檢驗(yàn)。將高校青年教師的教齡劃分為0—3年、4—6年、7—9年和9年以上,將職稱(chēng)劃分為助教、講師、副教授和教授。研究結(jié)果如表1所示:從教學(xué)能力總體來(lái)看,高校青年教師教學(xué)能力在性別、教齡和職稱(chēng)方面差異性顯著;從專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看,高校青年教師教學(xué)能力在教齡方面差異性顯著;從教學(xué)認(rèn)知能力來(lái)看,高校青年教師教學(xué)能力在教齡、學(xué)歷、高校性質(zhì)、高校類(lèi)型和職稱(chēng)方面差異性顯著;從教學(xué)操作能力來(lái)看,高校青年教師教學(xué)能力在教齡、高校性質(zhì)、高校類(lèi)型和職稱(chēng)方面差異性顯著;從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力來(lái)看,高校青年教師教學(xué)能力在性別方面差異性顯著;從教學(xué)研究能力來(lái)看,高校青年教師教學(xué)能力在教齡和高校性質(zhì)方面差異性顯著。

(三)高校青年教師教學(xué)能力影響因素分析

1.教師自身能力

以教學(xué)能力為因變量,五個(gè)分維度為自變量建立多元回歸分析模型。數(shù)據(jù)分析顯示,除教學(xué)操作能力外,其他四個(gè)分維度與教學(xué)能力之間均存在顯著的線(xiàn)性關(guān)系,模型調(diào)整后的R方為0.988,模型擬合良好,且專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)研究能力的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為0.250、0.336、0.315和0.338(表2),其中教學(xué)研究能力的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)最大(0.338),即鼓勵(lì)高校青年教師參與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、改革和教學(xué)活動(dòng)研究等對(duì)提高其教學(xué)能力效果最為明顯。

表2 多元回歸分析參數(shù)表

2.其他影響因素

為進(jìn)一步深入探索高校青年教師教學(xué)能力穩(wěn)步發(fā)展的影響因素,本研究在量表第三部分的開(kāi)放題中,設(shè)置了“下列哪些因素會(huì)對(duì)您個(gè)人教學(xué)能力發(fā)展產(chǎn)生很大的影響”這一多選題。結(jié)果顯示,在眾多影響因素中,選擇最多的是尊重與認(rèn)可(75.53%),其次是薪酬福利(71.38%)和工作環(huán)境(70.71%)。此外,信息交流與共享(63.3%)和人文關(guān)懷(61.39%)等同樣占有一定比例。由此可將影響高校青年教師教學(xué)能力的其他因素歸納為教學(xué)文化因素、環(huán)境因素和社會(huì)因素三大方面。

四、討論

(一)高校青年教師教學(xué)能力及各維度均處于中等偏上水平

研究結(jié)果表明,高校青年教師教學(xué)能力及各維度均處于中等偏上水平,這與前人研究基本保持一致。［8］《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》再次強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性,為高等院校青年教師的教學(xué)能力持續(xù)提高及職業(yè)生涯健康穩(wěn)步發(fā)展等提供了有力的政策保障,在一定程度上增強(qiáng)了高校青年教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感,促進(jìn)了高校青年教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的提高。［4］從各維度來(lái)看,教學(xué)操作和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力得分最高。究其原因,高校青年教師受教育水平高,進(jìn)入職業(yè)環(huán)境后已經(jīng)具備最基本的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織實(shí)施能力,能夠在每次教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià),對(duì)存在的問(wèn)題做出相應(yīng)調(diào)整,對(duì)自身教學(xué)反思能力較為自信。專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)認(rèn)知能力得分較低,部分教師在教授專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)還需教授公共基礎(chǔ)課,對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。［9］目前,部分高校仍然存在過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的學(xué)術(shù)研究能力而忽視其教學(xué)研究能力的問(wèn)題,導(dǎo)致部分高校青年教師將重心放在學(xué)術(shù)科研上,忽視了教學(xué)研究能力的提升。［10］

(二)高校青年教師教學(xué)能力及各維度在部分人口學(xué)變量上存在顯著差異

研究結(jié)果顯示,高校青年教師教學(xué)能力在性別、教齡和職稱(chēng)方面具有顯著差異。其中,高校青年教師的教學(xué)認(rèn)知能力在教齡方面的差異性最為顯著。青年教師的教學(xué)年限逐漸增加,其知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越豐富,能更巧妙地分析和處理教材內(nèi)容,將書(shū)本內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。［11］進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn),教齡7—9年的青年教師的教學(xué)能力得分最高,比9年以上教齡的教師得分還高,這說(shuō)明9年以上教齡的教師教學(xué)能力發(fā)展步入了一個(gè)高原期,只有跨過(guò)高原期的教師才能積極進(jìn)行自我重塑并獲得新發(fā)展。

此外,在職稱(chēng)這一人口學(xué)變量上,青年教師的教學(xué)能力水平也存在顯著差異。40周歲及以下獲得教授職稱(chēng)的青年教師僅有2人,所占比例極低。研究結(jié)果表明,教授和副教授的教學(xué)能力明顯強(qiáng)于其他青年教師。究其原因,職稱(chēng)高的教師往往擁有更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)活動(dòng)中更善于設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、組織教學(xué)和進(jìn)行教學(xué)反思,其教學(xué)操作和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力也就相對(duì)更強(qiáng)。

在高校類(lèi)型方面,本科院校青年教師的教學(xué)操作能力要明顯高于高職高專(zhuān)院校的青年教師。由于不同層次的院校所擁有的教育資源和機(jī)會(huì)不同,本科院校的青年教師有更多接觸學(xué)術(shù)前沿、進(jìn)修培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì),同時(shí)能優(yōu)先掌握一些較為先進(jìn)的教育技術(shù),如智慧化課堂等。這些青年教師能夠?qū)W(xué)科新進(jìn)展和新成果應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng),其教學(xué)操作能力也得到了提高。

(三)高校青年教師教學(xué)能力的影響因素

1.教師自身因素

多元回歸分析表明,教學(xué)研究能力對(duì)青年教師教學(xué)能力的影響最為顯著。教學(xué)研究能力體現(xiàn)在教師日常的教學(xué)反思中,體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)的學(xué)術(shù)性探究。有研究者指出,提升青年教師的教學(xué)研究能力是青年教師進(jìn)行自我完善、提升教學(xué)能力的有效途徑。［12］本研究結(jié)果顯示,青年教師的教學(xué)研究能力在教學(xué)能力的五個(gè)維度中得分最低,是提升其教學(xué)能力的短板之一。因此,高校青年教師應(yīng)注重提高教學(xué)研究能力和教學(xué)創(chuàng)新能力,在保障教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),促進(jìn)自身教學(xué)能力的可持續(xù)發(fā)展。

2.教學(xué)文化因素

教學(xué)文化指的是存在于高等院校中的精神、氛圍等因素。［13］研究結(jié)果顯示,高達(dá)75.53%的教師認(rèn)為尊重與認(rèn)可這一因素會(huì)影響其教學(xué)能力的發(fā)展。這意味著他們渴望處于尊重與認(rèn)可的工作環(huán)境氛圍。心理授權(quán)理論指出,只有當(dāng)個(gè)體感知到自己的工作努力和自我價(jià)值被他人認(rèn)可時(shí),才會(huì)增強(qiáng)對(duì)自身工作角色的認(rèn)同感,并希望自身能夠?yàn)閳F(tuán)體組織帶來(lái)積極的影響,在不斷進(jìn)行自我調(diào)整的同時(shí),提升自己的工作能力。［14］因此,高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理支持,營(yíng)造良好的教學(xué)文化氛圍,激發(fā)青年教師的積極性和自主性,促進(jìn)其教學(xué)能力的不斷提升。

3.環(huán)境支持因素

已有研究表明,高校教師對(duì)工作環(huán)境的感知會(huì)影響其參與混合教學(xué)培訓(xùn)的動(dòng)機(jī),對(duì)其綜合教學(xué)能力的發(fā)展與進(jìn)步具有一定影響。［15］本研究也證實(shí)了這一點(diǎn)。激勵(lì)理論(ERG)認(rèn)為,個(gè)體所處的組織為其提供的發(fā)展環(huán)境、機(jī)會(huì)及社會(huì)關(guān)系直接影響個(gè)體的工作熱情和工作投入狀態(tài)。［16］即高校為青年教師提供的工作環(huán)境能否滿(mǎn)足其生存發(fā)展的需求,對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)發(fā)展水平的高低具有重要影響。因此,高校青年教師所處的團(tuán)體組織應(yīng)積極協(xié)調(diào)教師的同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系和師生關(guān)系,為青年教師提供現(xiàn)代教育信息技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的支持,促進(jìn)其教學(xué)能力的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.社會(huì)支持因素

研究結(jié)果表明,薪酬福利(71.38%)這一因素在影響高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展中占比較大。雖然已有研究表明,我國(guó)高校教師的薪資期望與其實(shí)際薪資存在一定差距,但教師薪酬標(biāo)準(zhǔn)顯示,高校教師的薪資待遇標(biāo)準(zhǔn)在所有教師群體中相對(duì)較高。［17］此外,剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處熌芊裨谧龊帽韭毠ぷ鞯耐瑫r(shí),積極尋求自身發(fā)展與進(jìn)步、全面提高教學(xué)能力,與其社會(huì)地位高低密切相關(guān)。中國(guó)自古以來(lái)就有尊師重道的優(yōu)良傳統(tǒng),高校教師作為教師群體之一,屬于高水平人才,其社會(huì)地位也相對(duì)較高。因此,剛?cè)肼毜母咝Ｇ嗄杲處煈?yīng)保持良好的心態(tài),將充足的時(shí)間和精力投入自身專(zhuān)業(yè)能力的提升。

五、研究建議

(一)助力:建立多元綜合長(zhǎng)效培訓(xùn)體制,促進(jìn)青年教師教學(xué)能力可持續(xù)發(fā)展

青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期和系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)校應(yīng)充分了解青年教師群體在教學(xué)能力發(fā)展上面臨的現(xiàn)實(shí)困境和發(fā)展需求,采取相應(yīng)的多元培訓(xùn)模式。第一,青年教師的群體結(jié)構(gòu)優(yōu)化是學(xué)校教育質(zhì)量提升的重要助力,高校應(yīng)以學(xué)校教師群體中的青年教師為核心形成專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)體系。第二,青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)需注重內(nèi)容的完整性和形式的多樣性。具體而言,高校教師需根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)和教師自身的發(fā)展要求對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,除學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)外,也要學(xué)習(xí)學(xué)科前沿性知識(shí)和數(shù)字化時(shí)代所要求的教學(xué)技能。

(二)考評(píng):不斷完善考評(píng)和激勵(lì)制度,加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理支持

高校應(yīng)建立和完善科學(xué)的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,充分調(diào)動(dòng)青年教師的主動(dòng)性和積極性,有效提升青年教師的教學(xué)能力。首先,學(xué)校應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)并進(jìn)一步提高對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的比重,評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注教師課時(shí)、學(xué)生成績(jī)等量化指標(biāo),也應(yīng)注重質(zhì)性指標(biāo),全面了解教師的教學(xué)質(zhì)量。其次,高校評(píng)教制度應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、方法、課堂組織和教學(xué)效果的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向,全面客觀地反映教師的教學(xué)能力。最后,學(xué)校在不斷優(yōu)化教學(xué)激勵(lì)機(jī)制的同時(shí),還需加強(qiáng)對(duì)青年教師的心理支持,以教學(xué)能力作為激勵(lì)機(jī)制的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),促使高校青年教師積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性,有意識(shí)地鉆研教學(xué)問(wèn)題。

(三)合作:打造高水平教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍和工作環(huán)境

教學(xué)學(xué)術(shù)共同體的構(gòu)建旨在幫助青年教師提高教學(xué)能力、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、推進(jìn)教育創(chuàng)新等,具有成員異質(zhì)性和互補(bǔ)性的特點(diǎn)。［18］青年教師因共同的價(jià)值理念和學(xué)術(shù)興趣相聚其中,以提升教學(xué)能力為立足點(diǎn),以教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題為案例,以質(zhì)疑的研討視角為切入點(diǎn),引發(fā)“爭(zhēng)鳴式”專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà),為青年教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了信息支持、情感支持和方法支持。［19］因此,高校應(yīng)根據(jù)自身的院系架構(gòu)、專(zhuān)業(yè)布局和教育資源等特點(diǎn),建立具有跨學(xué)科性質(zhì)的正式或非正式的教學(xué)學(xué)術(shù)共同體,并給予相應(yīng)的資金支持。此外,高校要營(yíng)造平等、開(kāi)放、包容的工作環(huán)境,注重“以人為本”的思想,關(guān)注青年教師群體的心理健康,讓青年教師在良好的學(xué)術(shù)氛圍和工作環(huán)境中專(zhuān)注教學(xué)研究,從而提升教學(xué)能力。

(四)聚能:提高社會(huì)支持水平,構(gòu)建高校青年教師發(fā)展多方支持體系

青年教師作為高等院校人才培養(yǎng)的生力軍,是學(xué)校發(fā)展的新生力量,對(duì)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)不應(yīng)停留于高校層面,相關(guān)部門(mén)與學(xué)校的協(xié)同配合將更有利于構(gòu)建青年教師發(fā)展多方支持體系。具體而言,構(gòu)建公平合理的青年教師教學(xué)激勵(lì)機(jī)制是激勵(lì)青年教師主動(dòng)提升教學(xué)能力的重要外部條件。同時(shí),高?？梢蚤_(kāi)設(shè)相關(guān)的人才支持項(xiàng)目,進(jìn)一步加大對(duì)青年教師群體的資金投入,提高青年教師的待遇水平并健全相關(guān)生活保障體系,鼓勵(lì)青年教師全身心投入教學(xué)任務(wù)。

六、總結(jié)與展望

高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展對(duì)促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程、提高我國(guó)高校的競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際影響力發(fā)揮著重要作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),高校青年教師的整體教學(xué)能力處于中等偏上水平,但在各維度和不同人口學(xué)變量上存在一定差異。高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展受到教師自身、教學(xué)文化、環(huán)境因素和社會(huì)因素等方面的影響。因此,為響應(yīng)“強(qiáng)師計(jì)劃”的號(hào)召,培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才,高校應(yīng)為青年教師提供“助力—考評(píng)—合作—聚能”全方位多角度的支持系統(tǒng),進(jìn)一步提升高等人才培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)高等教育的高質(zhì)量發(fā)展。