淺談初中區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

林津津

區(qū)域地理的內(nèi)容是初中地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是中考考查的重要內(nèi)容，在當(dāng)前“雙減”政策背景下，如何才能學(xué)好區(qū)域地理的知識，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性，達(dá)到減負(fù)增效的目的呢？

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)存在的問題

區(qū)域認(rèn)知是指人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。它是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和人地觀念素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。在七年級下冊的世界區(qū)域和八年級下冊的中國區(qū)域這兩個(gè)大單元中，涉及了多種尺度的地區(qū)。由于中考的復(fù)習(xí)時(shí)間有限，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)往往面臨著較大的挑戰(zhàn)，需要學(xué)生培養(yǎng)綜合思維能力。

區(qū)域地理的內(nèi)容占據(jù)了初中地理教材的一半，過去傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式是按照課本順序一一呈現(xiàn)、羅列知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，缺少主題模塊和大單元設(shè)計(jì)，知識割裂，且復(fù)習(xí)耗時(shí)多。大多數(shù)學(xué)生在復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)也只是采用背誦的方式，忽略了綜合思維的應(yīng)用，導(dǎo)致對區(qū)域地理知識一知半解，復(fù)習(xí)效率較低。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

區(qū)域認(rèn)知是地理課程要培育的核心素養(yǎng)之一。培育區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握區(qū)域的地理位置、自然環(huán)境和人文環(huán)境特征、各要素相互之間的關(guān)系等內(nèi)容。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，需要建立一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)可以理解為感知、記憶和理解空間關(guān)系的一種認(rèn)知模式和思維模式。

1.網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，方法引領(lǐng)，培養(yǎng)綜合思維能力。

在復(fù)習(xí)過程中，構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖時(shí)，可以采用不同尺度的空間區(qū)域作為基礎(chǔ)。通過構(gòu)建這樣的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，可以更好地理解和整合各個(gè)尺度的地理信息，使復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法在學(xué)生心中更加清晰。

在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖中，可以按從大到小的尺度進(jìn)行層級劃分，例如從全球尺度到國家、地區(qū)、城市等細(xì)分尺度。在每個(gè)尺度下，可以探索并記錄與該尺度相關(guān)的地理要素和特征，如地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境等。同時(shí)，學(xué)生還可以將不同尺度的區(qū)域相互關(guān)聯(lián)，分析它們之間的相互作用和影響。

案例1：分析澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件，嘗試畫出關(guān)聯(lián)圖。

通過對澳大利亞地理位置、氣候、地形、河流、資源的分析，可得出：澳大利亞適合發(fā)展畜牧業(yè)和工礦業(yè)；澳大利亞地理位置優(yōu)越，交通便利，有利于發(fā)展進(jìn)出口貿(mào)易，擴(kuò)大市場。由此，學(xué)生還可以再進(jìn)一步從科技、工業(yè)機(jī)械化的角度去理解澳大利亞在地廣人?。▌趧?dòng)力不多）的背景下，羊毛、小麥等的產(chǎn)量在世界的突出地位，從而對澳大利亞的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有進(jìn)一步的認(rèn)識。

學(xué)生通過構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖，不僅能獨(dú)立地了解澳大利亞的地理特征和經(jīng)濟(jì)潛力，還能夠?qū)⒏鱾€(gè)因素相互聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，成功地完成對澳大利亞的整體認(rèn)知。更重要的是，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，可以提高運(yùn)用整體性思想分析問題的能力。這種綜合性思考的能力對于學(xué)生培養(yǎng)綜合思維和解決問題的能力至關(guān)重要。

通過構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖，學(xué)生不僅可以在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)跨維度的認(rèn)知，而且能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的信息和概念相互關(guān)聯(lián)，形成全面而深入的認(rèn)知。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能幫助學(xué)生掌握澳大利亞的地理知識，還能培養(yǎng)學(xué)生在解決問題時(shí)運(yùn)用綜合性思想的能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.區(qū)域?qū)Ρ龋詧D析文，培養(yǎng)比較歸納能力。

除了空間區(qū)域的層級劃分，還可以在認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖中引入其他復(fù)習(xí)方法和技巧。例如，針對不同尺度的區(qū)域，學(xué)生可以運(yùn)用比較歸納方法、圖文分析技巧、尺度轉(zhuǎn)換策略等，更加有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

考查區(qū)域地理知識的考題，經(jīng)常讓學(xué)生對不同的區(qū)域進(jìn)行對比，考查區(qū)域的差異性。采用對比法來復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識，不僅能提高區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。區(qū)域的差異性涉及地理位置、自然環(huán)境、人文特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化傳統(tǒng)等方面的差異。學(xué)生通過圖表制作、對比分析、類比歸納等方法進(jìn)行區(qū)域比較，可以更加清晰地理解不同區(qū)域各地理要素之間的關(guān)系和相互作用，還能發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展條件的差異性。在對比的過程中，學(xué)生還能夠培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀，認(rèn)識到人與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，進(jìn)一步思考不同區(qū)域的發(fā)展問題，例如資源利用、環(huán)境保護(hù)、城市規(guī)劃等，從而培養(yǎng)解決問題和做出決策的能力。

案例2：對比美國、巴西、澳大利亞的地理位置差異。

首先，通過對美國、巴西和澳大利亞的地理位置進(jìn)行對比，學(xué)生可以了解它們在全球的位置以及它們與周邊國家的關(guān)系。例如，美國位于北美洲，巴西位于南美洲，澳大利亞位于大洋洲，它們分別處于不同的地理區(qū)域。這種地理位置的差異將對它們的自然環(huán)境和人文環(huán)境產(chǎn)生不同的影響。

其次，學(xué)生可以利用對比的方式評價(jià)地理位置對美國、巴西和澳大利亞自然環(huán)境和人文環(huán)境的影響。例如，美國地理位置的多樣性使其擁有豐富的自然資源、多樣的氣候和生態(tài)系統(tǒng);巴西地理位置的特點(diǎn)使其擁有豐富的熱帶雨林、水力資源等;澳大利亞地理位置的孤立性以及干旱和特殊的生態(tài)系統(tǒng)對其自然環(huán)境和資源分布產(chǎn)生重要影響。

除了地理位置，學(xué)生還可以對比美國、巴西和澳大利亞的氣候、地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、居民和城市等。通過橫向比較，可以發(fā)現(xiàn)這些國家之間的差異和共同點(diǎn)，并從中歸納出地理要素與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的聯(lián)系。例如，美國擁有豐富的自然資源和發(fā)達(dá)的工業(yè)，巴西擁有廣闊的土地和豐富的自然資源，澳大利亞則以其獨(dú)特的生態(tài)系統(tǒng)為特色。

通過這種對比的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生不僅可以掌握地理知識，還能夠培養(yǎng)觀察能力、分析能力和綜合思維能力。這種綜合性的學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生全面理解地理知識，培養(yǎng)比較分析能力和綜合概括能力。

3.尺度轉(zhuǎn)換，舉一反三，培養(yǎng)空間思維能力。

區(qū)域空間尺度的選擇，是考查區(qū)域地理的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)區(qū)域地理知識時(shí)，選擇適當(dāng)?shù)目臻g尺度是非常重要的。從大洲、地區(qū)、國家、國家內(nèi)部區(qū)域到城市等不同尺度的區(qū)域，都可以用來認(rèn)識不同的區(qū)域特征。同一尺度的區(qū)域經(jīng)常被用于對比。學(xué)生可以將小尺度的區(qū)域放入上一尺度的區(qū)域中進(jìn)行對比認(rèn)識，這有助于培養(yǎng)空間思維能力。同時(shí)，橫向?qū)Ρ鹊慕Y(jié)果也有利于對區(qū)域的優(yōu)勢、劣勢和發(fā)展方向作出合理評價(jià)。

通過對比世界政區(qū)圖、世界氣候分布圖、世界人口分布圖、世界宗教分布圖、世界主要城市分布圖等一系列全球尺度的地圖，可以直觀地對不同國家的自然特征和人文特征進(jìn)行對比分析。結(jié)合列表法，將多個(gè)國家的知識整合在一起，可以方便地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和析圖能力，并培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，同時(shí)還可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，提高整體復(fù)習(xí)效率。同樣地，在復(fù)習(xí)中國地理區(qū)域時(shí)，可以將一些區(qū)域放入中國各要素地圖中進(jìn)行對比，以直觀高效的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

通過尺度轉(zhuǎn)換，學(xué)生能夠從宏觀的全球或國家層面把握地理知識，然后將其轉(zhuǎn)換為微觀的地區(qū)或城市層面，進(jìn)一步理解地理現(xiàn)象的細(xì)節(jié)和局部特點(diǎn)。同時(shí)，通過舉一反三，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的地理知識應(yīng)用到實(shí)際問題中，培養(yǎng)解決問題的能力。

4.講練結(jié)合，改編升級，培養(yǎng)答題技巧和思辨能力。

復(fù)習(xí)課的目標(biāo)直指中考，講練結(jié)合是必不可少的。通過不同題型的訓(xùn)練，學(xué)生能更好地適應(yīng)中考，舉一反三，培養(yǎng)思辨能力，提高答題的準(zhǔn)確性。例如，考查美國、巴西、澳大利亞等國家地理知識的試題，在近幾年的中考中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生可以做做這類試題，在對比練習(xí)中“掃盲”考點(diǎn)和知識點(diǎn)，認(rèn)識對比方法的重要性，激發(fā)學(xué)生利用對比法復(fù)習(xí)類似區(qū)域的興趣，提高能力。

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)并不僅限于地理復(fù)習(xí)階段，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中也要注重培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生要注重培養(yǎng)觀察地圖的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)通過閱讀地圖獲取有用信息。同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖，并通過綜合思維轉(zhuǎn)換成頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。