回憶性散文教學研究
——以《回憶我的母親》為例

侯雅琦

歷史不可“穿越”，但作者可通過散文對舊人、往事進行追憶，抒發(fā)自己的真情實感。這便是回憶性散文的特點與魅力所在?！墩Z文》八年級上冊第二單元共包含了《藤野先生》《回憶我的母親》兩篇回憶性散文與《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》兩篇人物傳記。通過閱讀本單元的課文，學生不但能夠了解到別樣人生，獲得豐富的生活體驗，還能夠掌握人物刻畫、細節(jié)描寫等寫作方法，從而在品味風格迥異的語言時，實現(xiàn)文學鑒賞水平的提升。鑒于此，下面便以朱德《回憶我的母親》一文為例，對初中語文回憶性散文的教學路徑展開探索。

一、提要鉤玄——以讀促悟，整體感知

“提要鉤玄”是唐代文學家韓愈所提出的閱讀方法，與現(xiàn)代的“勾畫批注”閱讀法有著異曲同工之妙，均是通過勾畫文章關鍵句、提要句的方式快速把握文章內(nèi)容、梳理文章結(jié)構。[1]但不同的是，“提要鉤玄”法是通過勾畫每段開頭或末尾提要句的方式實現(xiàn)對每段內(nèi)容的整合概括。因此“提要鉤玄”閱讀法更有利于初中生整體感知回憶性散文，提升學生的閱讀水平與信息提取整合能力。

如，在指導學生閱讀朱德《回憶我的母親》一文時，教師便可向?qū)W生滲透“提要鉤玄”法，讓學生在初步閱讀課文，梳理文章段落的基礎上，勾畫每段的提要句、關鍵詞與中心句，以便學生更好地掌握朱德在文中所記敘的主要事件。

【第一部分】（第一段）：得到母親去世的消息，引出對母親的追憶。

【第二部分】（第二至第十三段）：記敘母親勤勞的一生，歌頌母親的美好品德。

第一層（第二至第八段）：母親整日忙碌，用自己的聰明才干維持家庭，養(yǎng)育子女，任勞任怨，寬容和善。母親對窮苦人民的同情與對為富不仁者的痛惡，間接啟發(fā)了“我”反抗壓迫追求光明。

第二層（第九至第十三段）：母親節(jié)衣縮食、東挪西借培養(yǎng)“我”讀書，并鼓勵“我”參加新軍和同盟會。

【第三部分】（第十四至第十七段）：記敘母親對“我”的教育與影響，表達作者堅持革命的決心。

第一層（第十四至第十五段）：母親對“我”的教育與影響。

第二層（第十六至第十七段）：對母親的緬懷與悼念，以及作者堅持革命的決心。

利用“提要鉤玄”法對《回憶我的母親》這一回憶性散文進行梳理，學生實現(xiàn)了對文章主要內(nèi)容、事件的整體把握，為后續(xù)的深度閱讀夯實了基礎，同時其閱讀思維也在此過程中得到了有效鍛煉，提高了條理性與邏輯性。

二、咬文嚼字——分析形象，體味真情

在《回憶我的母親》一文中，朱德用簡明樸實的語言記敘了母親勤勞儉樸的一生，塑造了一位寬厚仁慈、堅韌頑強的偉大母親形象。[2]但由于初中生的認知理解能力相對薄弱，多數(shù)學生在實際閱讀這篇回憶性散文時難以真切感受這位母親的偉大，無法深刻感悟和領會作者在文中所流露出的真情實感。對此，教師便可在學生自主閱讀文章的過程中，向?qū)W生滲透“咬文嚼字”閱讀法，讓學生抓住文中不起眼的字詞細致體味與感受文中的母親形象，以此深化學生閱讀體驗。如，教師可讓學生抓住文中反復出現(xiàn)的副詞“還”進行咬文嚼字的深度閱讀：①還要種田，種菜，喂豬……②還能挑水挑糞。③每天天還沒亮，母親就第一個起身……④還周濟和照顧比自己更窮的親戚。⑤還給我許多慰勉。

接著，教師便可引導學生對“還”這一使用頻率極高、語義極豐富的副詞展開分析，讓學生感受朱德母親任勞任怨、勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅韌頑強、深明大義的高尚的思想品德，領會作者對母親的思念與敬愛之情；并鼓勵學生從自身的語文學習經(jīng)驗出發(fā)，用“卻”“雖”“但”等字詞將“還”字進行替換，或?qū)ⅰ斑€”字去掉，進而感受其不同的語言表達效果，以此來深化學生的閱讀體驗，增強學生的語言感知與表達能力。

三、問題引導——增強關聯(lián)，情感共鳴

《回憶我的母親》是我國革命家朱德同志在得知母親辭世消息后所創(chuàng)作的回憶性散文，盡管時代不同，“母親”這一深沉且偉大的詞語一經(jīng)脫口便能夠引發(fā)學生強烈的情感共鳴。[3]所以，在引領學生閱讀本文時，教師便可通過設置引導、啟發(fā)問題的方式，將課文與學生的實際生活經(jīng)驗緊密連接起來，以促使學生更為真切、細致地感悟作者朱德的情真意切。

教師可先以“你了解自己的母親嗎？母親對你的影響有哪些？你會如何評價自己的母親？”這一系列問題引發(fā)學生的熱烈探討與交流，調(diào)動學生的情感情緒，并提供機會讓學生談談自己心目中的母親形象，表達自己對母親的感情；隨后，引導學生思考“朱德同志的母親是一個怎樣的人？朱德在《回憶我的母親》一文中表達了怎樣的情感？朱德同志是如何懷念自己的母親的？”等與課文緊密相關的問題，從而引導學生對這篇散文展開更為深入與細致的剖析、解讀。

四、作品互證——發(fā)散思維，加深理解

語言是思維的載體，是抒發(fā)情感思想的重要工具。在回憶性散文中，作者多通過懷念舊人，追憶往事的方式表達自己的真情實感。因此，為讓學生更好地掌握回憶性散文的特點特征，領會作者在文中流露的情感，教師必須重視學生思維的發(fā)散。教師可通過作品互證法增強文本之間的聯(lián)系，促進學生思維的勾連與碰撞，在促使學生深度思考的同時，拓寬學生語文學習的廣度，為學生的全面發(fā)展、長足發(fā)展提供堅實的保障。

如，在引領學生閱讀《回憶我的母親》一文的第三部分“母親對‘我’的教育與影響”時，教師就可為學生設置探究性閱讀問題“母親對‘我’的影響有多大？”并為學生提供有關朱德同志的資料與文章，例如，《長征》《偉大的道路》《紅星照耀中國》等，讓學生從側(cè)面感受朱德母親對朱德同志的影響之深遠。

總而言之，回憶性散文有著魅力獨特、風格多樣的特點，在初中語文教學中，教師引領學生潛心閱讀、耐心咂摸、細心品味、用心領會、靜心感悟回憶性散文，便可讓學生讀出散文的感人之處，領會作者的真情實感，得到文學底蘊的沉淀與語文素養(yǎng)的提升。