立足任務(wù)群 開展文言文生活化教學(xué)

袁文艷 奚佳銘

語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容，借助學(xué)習(xí)任務(wù)群所涵蓋的知識主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)，來幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識內(nèi)容。當(dāng)前教育提倡素質(zhì)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重將語文課程的教學(xué)需要與學(xué)生的生活和興趣相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生走進生活，通過語言實踐的方式提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。作為一門重要的語言文化遺產(chǎn)，文言文對學(xué)生的語言能力和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。本文將探討學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的小學(xué)文言文生活化教學(xué)方法，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運用能力。

一、生活化教學(xué)對提升學(xué)生文言文能力的重要性

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的文言文教學(xué)過程中，將文言文與學(xué)生身邊的實際生活相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種生活化教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)習(xí)體驗和記憶效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。學(xué)生通常更容易對與自己生活相關(guān)的知識產(chǎn)生興趣，將文言文與學(xué)生的真實生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠理解文言文在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和價值，增加學(xué)習(xí)的意義感和動力。其次，生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。通過與生活相關(guān)的實際情境，學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)并愿意主動探索文言文的知識。同時，將文言文與學(xué)生熟悉的生活場景相結(jié)合，可以為學(xué)生提供更生動、具體的學(xué)習(xí)體驗，有效激發(fā)學(xué)生的情感參與，提高對文言文的記憶效果和理解程度。生活化教學(xué)還能在學(xué)生實際運用文言文的情境中進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達和思維能力，進一步提高語言運用能力。

2.培養(yǎng)語境運用能力

通過生活化教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解文言文的用法和意義，并在實際情境中靈活運用。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生對文言文的理解能力和運用能力，也為學(xué)生的思維擴展和語言發(fā)展提供了更廣闊的空間。通過與實際情境的結(jié)合，學(xué)生能夠更直觀地感受到文言文的用法和意義。其次，生活化教學(xué)可以為學(xué)生提供實際情境，要求學(xué)生在這些情境中運用文言文進行交流和表達。通過實際操作和實踐，學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)將文言文應(yīng)用于實際情境中的能力，提高語境運用的靈活性和準(zhǔn)確性。只有真正設(shè)計契合學(xué)生實際生活的學(xué)習(xí)實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生真正走入到現(xiàn)實生活中，才能夠真正意義上實現(xiàn)科學(xué)的言語實踐。此外，生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生在表達時的創(chuàng)造力。將文言文置于實際情境中，學(xué)生更深刻地理解和記憶文言文知識。實際情境提供了更具體、生動的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生更容易在使用文言文時產(chǎn)生相應(yīng)的情感和記憶聯(lián)想。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下文言文生活化教學(xué)路徑

1.設(shè)計生活化教學(xué)任務(wù)

設(shè)計生活化教學(xué)任務(wù)將文言文與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生在實際情境中靈活運用文言文。具體而言，教師可以設(shè)計一系列與學(xué)生生活相關(guān)的任務(wù)，幫助他們理解和運用文言文的知識和技巧。例如，教師可以組織學(xué)生進行文言文情景對話活動。學(xué)生扮演古代人物，通過對話表達自己的想法和情感。教師提供一些與日常生活相關(guān)的話題，如古代人的飲食習(xí)慣、服飾搭配等，讓學(xué)生用文言文對話的方式表達自己對這些話題的見解。這樣一來，學(xué)生既能體驗文言文的特點和魅力，又能將其運用到實際情境中。另外，教師還可設(shè)計一些與學(xué)生實際生活相關(guān)的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生用文言文寫一篇關(guān)于自己日常生活的日記，或?qū)懸环饨o古代人的信等。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生可以通過實際的寫作實踐更好地理解和掌握文言文的表達方式和語法規(guī)則。

例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這部分內(nèi)容時，教師可為學(xué)生設(shè)計古詩解讀活動，引導(dǎo)學(xué)生深入分析古詩的意思和表達方式。教師引導(dǎo)學(xué)生討論詩中涉及的歷史背景、情感表達和詩歌結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義，并進行相關(guān)的文言文創(chuàng)作擴寫。教師可要求學(xué)生根據(jù)《聞官軍收河南河北》這首詩的內(nèi)容和意境，進行自由創(chuàng)作或擴寫。學(xué)生可以運用現(xiàn)代漢語，用類似的語言風(fēng)格表達自己的情感和思考。除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生以調(diào)查的方式開展拓展實踐，探究作者創(chuàng)作這首詩時的歷史背景。利用互聯(lián)網(wǎng)或者去圖書館查閱等方式調(diào)查當(dāng)時歷史背景下人們的生活狀態(tài)，模仿作者的創(chuàng)作風(fēng)格來展示探究任務(wù)。

2.引入情境對話活動

在小學(xué)語文文言文教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)建角色扮演活動，組織學(xué)生進行角色扮演活動。每個小組選擇一個文言文故事或場景，通過扮演角色展示文言文的運用。學(xué)生根據(jù)文言文的語法和詞匯編寫對話劇本，然后在班級或?qū)W校活動中進行表演。這樣的活動可以幫助學(xué)生更好地理解文言文的情境使用，加深對文言文的印象，同時提高他們的表達能力和演繹能力。其次，教師可以設(shè)計文言文對話學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀一段文言文的對話，并根據(jù)對話內(nèi)容回答問題或進行討論。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅可以提高閱讀理解能力，還能學(xué)習(xí)和運用文言文的對話表達方式和特點。教師可以設(shè)計一些有趣的問題或活動，鼓勵學(xué)生積極參與討論，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動性。此外，教師可以利用多媒體教具、互動課件等資源，將文言文的對話情境呈現(xiàn)給學(xué)生。通過圖像、音頻和視頻等形式，將文言文的對話情境形象化，幫助學(xué)生更好地理解文言文的意義和用法。教師可以結(jié)合多媒體資源，設(shè)計一些互動性強的活動，讓學(xué)生參與到對話情境中，積極運用文言文進行交流和表達。

例如，在學(xué)習(xí)小古文《狐假虎威》時，教師可以設(shè)計角色扮演活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語法和詞匯，編寫情境對話劇本，并以小組的形式開展表演活動，以此來強化學(xué)生對文言文的理解能力、表達能力和演繹能力。教師可以提供《狐假虎威》的文言文原文和一個對話情境，鼓勵學(xué)生利用文言文的語法和詞匯，編寫對話劇本，以角色扮演方式展示文言文的運用。如，學(xué)生可以選擇狐貍、老虎等角色，并展開編寫對話來展示故事的情節(jié)和內(nèi)涵。學(xué)生通過扮演狐貍、老虎等角色，將文言文中的對話場景真實地呈現(xiàn)出來，從而提高對文言文的理解和運用能力。最后，教師可以進行演示，示范如何在對話中運用文言文。如，教師可以模仿狐貍的威嚇語氣，用文言文表達狐貍對老虎的偽裝欺騙。學(xué)生可以通過模仿教師的表達方式來學(xué)習(xí)文言文的對話表達技巧，提高他們對文言文的理解和運用能力。

綜上所述，在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角來組織教學(xué)，可以有效提升學(xué)生的綜合能力和語文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。通過設(shè)計生活化教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)文言文學(xué)習(xí)情境以及利用多媒體資源等方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)其語言綜合運用能力的教學(xué)目標(biāo)。