職前國際中文教師教學(xué)反思的三維研究*
——基于教學(xué)視頻刺激回憶報告的分析

楊首華 毛力群

(浙江師范大學(xué)國際文化與社會發(fā)展學(xué)院 浙江 金華 321004)

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點高校從2013年的83所增長到2022年的197所①。十年來,職前國際中文教師的培養(yǎng)規(guī)模日漸壯大,已成為國際中文教師的一支重要儲備力量。教師是“三教”(教師、教材、教法)問題的核心,提升國際中文教師的教學(xué)能力既是全球“中文熱”的迫切要求,也是加快助推中文“走出去”的現(xiàn)實需求。教學(xué)反思可以彌合理論和實踐的差距,是教師提升教學(xué)能力的重要途徑之一?！秶H中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(2022)》也明確提出“教師應(yīng)具備反思意識,將反思貫穿于中文教育與專業(yè)發(fā)展全過程;能將反思結(jié)果運用于實踐,改進教學(xué)"②。如果將培養(yǎng)反思能力前移至職前階段,使職前教師擁有較強的反思能力和積極的反思意識,將有助于未來國際中文教育事業(yè)的發(fā)展,為形成高水平國際中文師資隊伍奠定基礎(chǔ)。因此,本文基于真實的教學(xué)現(xiàn)場,對職前國際中文教師進行教學(xué)反思的個案研究,并對培養(yǎng)、提升其教學(xué)反思能力進行初步探討,為優(yōu)化漢語國際教育碩士培養(yǎng)課程提供參考。

一、研究現(xiàn)狀與研究問題

(一)研究現(xiàn)狀

兩千多年前,孔子就提出過“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”等蘊含反思元素的教育思想。自美國教育哲學(xué)家杜威(Dewey)從教學(xué)的角度提出了反省思維(reflective thinking)的概念后[1],許多學(xué)者都對教學(xué)反思進行了研究[2-5],認(rèn)為教學(xué)反思能夠讓教師不斷改進教學(xué)行為、充分發(fā)掘教學(xué)創(chuàng)造性并為其專業(yè)發(fā)展助力,是教師形成職業(yè)能力的必由之路[6]。近年來,在國際中文教育領(lǐng)域,學(xué)界也圍繞教學(xué)反思展開了多角度、多層次的研究。在理論建設(shè)方面,有學(xué)者對國際中文教師教學(xué)反思的意義、反思能力培養(yǎng)、如何運用反思等進行了探討[7-10];在實證研究方面,有學(xué)者研究了新手教師的教學(xué)反思案例[11],分析了課程教學(xué)對培養(yǎng)教師反思性教學(xué)能力的作用[12],探索了漢語志愿者的教學(xué)反思情況[13],基于關(guān)鍵事件考察了職前漢語教師語法教學(xué)反思情況[14],構(gòu)建了新手教師的教學(xué)反思模型[15]等。

總的來看,目前關(guān)于國際中文教師教學(xué)反思的研究,在內(nèi)容上,多是從整體出發(fā)對反思能力進行探討,而對具體語言要素、具體語言課型的反思研究不足;在研究對象上,對職前教師反思的關(guān)注比不上志愿者(孔院)教師和新手教師;在研究方法上,有研究者以關(guān)鍵事件對教學(xué)片段進行研究,更多的是借助了問卷調(diào)查、反思日志、課堂教案等來分析教學(xué)反思,其教學(xué)現(xiàn)場感和情境性不強。教學(xué)反思能力是職前國際中文教師應(yīng)該具備的基本教學(xué)能力,通過反思課堂教學(xué)理論和實踐來提升教學(xué)能力,對職前國際中文教師的培養(yǎng)具有重要意義。鑒于此,本文基于課堂教學(xué)的現(xiàn)實情況,采用刺激回憶的方式,聚焦考察職前國際中文教師的教學(xué)反思,分析其教學(xué)反思的內(nèi)容、層次和過程三維特點,概括職前中文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀,并思考培養(yǎng)和提升職前中文教師反思能力的途徑,希望可以進一步豐富國際中文教育領(lǐng)域的反思性教學(xué)研究。

(二)研究方法和研究問題

在已有研究的基礎(chǔ)上,本研究以刺激回憶報告的方式,對職前中文教師的教學(xué)反思情況進行研究。刺激回憶(stimulated recall)是一種內(nèi)省方法,研究者認(rèn)為實物能夠讓被研究者大腦中再現(xiàn)情景[16],是了解教師思維過程的手段之一[17]。刺激性回憶作為數(shù)據(jù)采集方式和數(shù)據(jù)分析對象已被融入應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的混合研究方法,尤其是即刻回憶獲得了更高可信度[18]。本研究以教師本人的教學(xué)錄像作為進行教學(xué)反思的刺激物,請教師對剛剛完成的課堂教學(xué)進行反思解釋并形成反思報告,將教師的教學(xué)反思由隱性外化到顯性來研究。中文綜合課負(fù)擔(dān)了語言要素、言語技能、跨文化交際等多項教學(xué)任務(wù),是國際中文教育領(lǐng)域的重要課型。以中文綜合課為依據(jù)來進行反思研究,能較好地反映職前中文教師的反思認(rèn)知水平、較全面地展示反思現(xiàn)狀和問題,具有較強的科學(xué)性和說服力。因此,本研究選取了中文綜合課來開展教學(xué)反思研究,研究問題是:職前國際中文教師的教學(xué)反思在內(nèi)容、層次、過程上有什么特點?從反思特點和凸顯的教學(xué)問題出發(fā),如何培養(yǎng)、提升職前國際中文教師的反思能力和教學(xué)能力?本研究希望通過對課堂教學(xué)反思情況的研究,為提升職前國際中文教師的教學(xué)反思能力提出針對性建議,以便更好地培養(yǎng)“反思型”國際中文教師。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究中的“職前國際中文教師"是指尚未入職仍在高校就讀的碩士研究生。本研究以Z大學(xué)漢語國際教育碩士生為研究對象,采用目的抽樣的方式確定4名對象,全部為女性。研究對象的本科專業(yè)為漢語言文學(xué)、英語和工商管理,都沒有或只有短暫的國際中文教學(xué)經(jīng)歷。研究者為漢語言文學(xué)專業(yè)碩士以外的研究人員。

在進行研究時,研究對象都處于研究生第一學(xué)年第二學(xué)期的期末,已經(jīng)進行了一學(xué)年完整的在校學(xué)習(xí)。她們都系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了聽、說、讀、寫等中文技能教學(xué)以及語音、詞匯、語法、漢字等中文要素教學(xué)的原則、方法和理論,并對真實的中文課堂教學(xué)進行了觀摩和分析。Z大學(xué)要求該專業(yè)碩士生在第一學(xué)年末進行3次完整的課堂模擬教學(xué),本研究的教學(xué)視頻就來源于此。研究對象所授課程均為初中級漢語綜合課,教材都是《HSK標(biāo)準(zhǔn)教程》,教學(xué)對象是本班中國學(xué)生(預(yù)設(shè)的教學(xué)對象都是來華留學(xué)生),授課時長為40分鐘(其中包含了3到5分鐘的說課)。

(二)數(shù)據(jù)收集

本研究采用刺激回憶的方式進行資料收集,即以4名職前教師的教學(xué)錄像作為課堂教學(xué)反思的刺激物,在完成教學(xué)當(dāng)天或第二天以一對一的形式請她們邊看錄像邊口頭報告其教學(xué)反思,并進行錄音。本研究共收集到課堂錄像4份(編碼S1到S4)、刺激性回憶報告錄音4份(編碼T1到T4)。所有刺激回憶報告錄音都由研究者逐字逐句轉(zhuǎn)寫成文本,并請4名研究對象進行了審核。4份轉(zhuǎn)寫的反思報告共計約35 000字,將作為分析、編碼、研究的原始數(shù)據(jù)。

(三)分析框架

本研究從反思內(nèi)容、反思層次、反思過程3個維度對職前中文教師的教學(xué)反思進行分析。

1.反思內(nèi)容分析框架

在教學(xué)反思內(nèi)容方面,已有學(xué)者提出了分析框架。申繼亮將其分為課堂教學(xué)、學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、教育改革和人際關(guān)系[19];劉旭東等從課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生關(guān)系、教師發(fā)展、教育環(huán)境維度搭建教學(xué)反思框架[20],劉玉屏等從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)兩個方面構(gòu)建了語法教學(xué)反思的分析框架[14]。本研究在上述研究框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合了3位國際中文教育領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?3位專家均為教授,已有十幾年的國際中文教學(xué)經(jīng)驗且目前都是一線教師),最終形成了反思內(nèi)容分析框架。

本研究構(gòu)建的反思內(nèi)容框架由“教師教學(xué)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)”和“教師發(fā)展”構(gòu)成。教師教學(xué)類是圍繞教學(xué)方面的反思,包括教學(xué)內(nèi)容等6個子項;學(xué)生學(xué)習(xí)類是對中文學(xué)習(xí)的反思,包括背景水平等4個子項;教師發(fā)展類是對自身發(fā)展、素質(zhì)提高等的反思,只有1個子項。每個子項都有詳細(xì)的反思內(nèi)容和相關(guān)說明。以上3類11項共同構(gòu)成了本研究反思內(nèi)容的框架,見表1。

表1 職前國際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容分析框架

2.反思層次分析框架

范梅南(Van Manen)在哈貝馬斯(Habermas)認(rèn)識興趣論的基礎(chǔ)上,將反思層次分為技術(shù)性反思、實踐性反思及批判性反思[21]。技術(shù)性反思主要關(guān)注教學(xué)效果和效率,評估教學(xué)行為的有效性,主要回答“是什么"和“怎么做"的問題;實踐性反思則考慮了師生關(guān)系、學(xué)生和教師的行為,能夠關(guān)注教學(xué)情境對教育教學(xué)實踐的意義;批判性反思是最高水平,教師以開放的意識將道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)整合到教育教學(xué)實踐論述中,不帶偏見地關(guān)注對學(xué)生發(fā)展有益的知識和社會環(huán)境的價值,更多涉及對影響教學(xué)活動的社會、歷史、倫理、道德的思考。

范梅南的三分法既有內(nèi)在連續(xù)性又有外部可描述性,常被用作教師反思水平的評價標(biāo)準(zhǔn)[22]。本研究也是運用范梅南的反思水平理論,從技術(shù)性、實踐性和批判性層面展開反思層次分析。

3.反思過程分析框架

教學(xué)反思過程是探究教學(xué)問題、修正教學(xué)實踐的過程。有研究者認(rèn)為教學(xué)反思的基本過程分為識別問題、描述情境、詮釋與分析、行動幾個步驟[23]。顏奕等研究者則進一步將其整理為發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題、采取行動,并構(gòu)建了理論框架[24]。本研究借鑒了顏奕等對教學(xué)反思過程的劃分,以發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題、采取行動4個環(huán)節(jié)為框架,依據(jù)課堂教學(xué)反思內(nèi)容,從教學(xué)問題或現(xiàn)象出發(fā),結(jié)合教學(xué)情境對職前中文教師的教學(xué)反思過程進行分析。

(四)資料分析

本研究根據(jù)表1對教師的刺激回憶反思報告進行分析和編碼。編碼采用兩級代碼,按照所屬類別進行賦碼,如教學(xué)方法編碼1-3、學(xué)習(xí)需求編碼2-2、教師發(fā)展編碼3-1。研究在完成編碼的基礎(chǔ)上進行反思內(nèi)容、層次、過程的分析。資料的切割、編碼、分類工作由研究者獨立完成,并在完成后邀請了另一位專家型教師進行檢查和判斷。

三、研究結(jié)果

根據(jù)對4名職前國際中文教師刺激回憶反思報告內(nèi)容的編碼和統(tǒng)計,共分析出教學(xué)反思195條,平均每名教師報告了48.75條反思,相當(dāng)于每分鐘的教學(xué)產(chǎn)生了1.2條教學(xué)反思。

(一)職前國際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容的分析

1.反思內(nèi)容分析

根據(jù)本研究建立的3類11項反思內(nèi)容框架,4名職前國際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容的類型、數(shù)量和分布比例見表2。

表2 職前國際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容的類型、數(shù)量分布表

根據(jù)表2,從反思內(nèi)容類別看,職前教師教學(xué)反思主要集中在“教師教學(xué)”類,共有157條,占80.5%。從教學(xué)主體來看,“教師教學(xué)”和“教師發(fā)展”這兩類涉及教師的反思共有172條,占88.2%;涉及學(xué)生的只有23條。

(1)教學(xué)內(nèi)容和方法是優(yōu)先追求。在“教師教學(xué)”類的反思內(nèi)容中,對教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的反思最多。通過對反思內(nèi)容的研究,還可以分析出職前中文教師在教學(xué)時的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處。

在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方面,側(cè)重于對內(nèi)容準(zhǔn)確性、內(nèi)容合理性、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生語言水平的適配度、知識是否講透、教學(xué)內(nèi)容是否熟悉等教學(xué)內(nèi)容的反思,而較缺少對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、重難點安排等教學(xué)目標(biāo)的反思。主要呈現(xiàn)出對教學(xué)內(nèi)容理解和講解不準(zhǔn)確、教學(xué)重點沒有把握好、作業(yè)內(nèi)容牽強、部分內(nèi)容超出學(xué)生水平、對內(nèi)容不熟悉等問題。

在教學(xué)方法方面,雖然反思涵蓋了各子項,但更多是對中文教學(xué)方法(特別是操練方法)的運用、師生互動方式進行反思,這也體現(xiàn)教師都意識到“開口說話”在中文教學(xué)中的重要性。幾位教師主要反思出操練方法或游戲安排不當(dāng)、教學(xué)和操練方法單調(diào)、引導(dǎo)和追問方式不恰當(dāng)?shù)冉虒W(xué)問題。

在教學(xué)效果方面,職前國際中文教師的反思集中在學(xué)生參與度、教學(xué)節(jié)奏把握、教學(xué)效果(整體或部分效果)上,沒有對教學(xué)目標(biāo)是否達成進行反思。教師反思出教學(xué)節(jié)奏把握不好、參與度不高、對課堂可能性考慮不足等教學(xué)問題。

在教學(xué)行為方面,反思主要圍繞語言表達、肢體動作、活動區(qū)域、突發(fā)情況處理等內(nèi)容進行,沒有體現(xiàn)對服飾妝容的反思,這可能與教學(xué)場所在國內(nèi)有關(guān)。海外部分國家對教師的服裝有嚴(yán)格規(guī)定,海外的中文教師需要特別注意自己的儀容儀表。幾位教師都認(rèn)為自己有話語過多、語速較快、小動作較多、活動區(qū)域狹小等問題。

此外,在教學(xué)設(shè)計和技術(shù)操作方面,各子項都有涉及,主要反思出教學(xué)過渡不自然、細(xì)節(jié)考慮不全、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏、課件設(shè)計制作不佳、設(shè)備操作不熟練等問題。

(2)對學(xué)生和自身發(fā)展的反思涉及不多。在“學(xué)生學(xué)習(xí)”類,教師對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)需求、情感態(tài)度的思考不多,反思高度集中在語言背景水平方面,特別是4名職前教師都反思了教學(xué)中對學(xué)生語言水平、文化背景考慮不充分的問題。這也非常符合國際中文教學(xué)要多考慮“學(xué)生中文水平參差不齊、母語和文化背景復(fù)雜多樣”的現(xiàn)實學(xué)情。而“教師發(fā)展”類的反思內(nèi)容,教師們思考了國際中文教學(xué)水平提升路徑、未來職業(yè)傾向等問題,可見職前中文教師已具有了一定的自我發(fā)展意識。

反思的內(nèi)容與教師的關(guān)注有關(guān),職前國際中文教師的教學(xué)反思較明顯地顯示了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)先關(guān)注,而對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等關(guān)注不夠;更多反思教師自身,對學(xué)生反思不夠。而通過教學(xué)反思呈現(xiàn)的教學(xué)問題,也在一定程度上反映了職前教師對課堂把控不成熟的職業(yè)發(fā)展階段性特征。

2.反思環(huán)節(jié)分布

從教學(xué)環(huán)節(jié)分布來看,本研究按導(dǎo)入、講解、操練、作業(yè)和總結(jié)以及課堂整體反思5個方面對職前中文教師的教學(xué)反思內(nèi)容進行分析,各環(huán)節(jié)的反思分布見表3。

表3 職前國際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容環(huán)節(jié)分布表

從表3可看出,講解和操練環(huán)節(jié)的反思數(shù)量最多,共有127條,占65.13%。這可能是和這兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)時長最長有關(guān),畢竟在理解的基礎(chǔ)上進行反復(fù)練習(xí)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要途徑。同時,反思環(huán)節(jié)分布也與反思內(nèi)容類型分布相互印證,反思內(nèi)容中呈現(xiàn)的主要問題,如內(nèi)容理解和講解不準(zhǔn)確、對內(nèi)容不熟悉、操練或游戲安排不當(dāng)、教學(xué)和操練方法單調(diào)、學(xué)生參與度不高等問題也都與講解和操練環(huán)節(jié)有關(guān)聯(lián)。此外,從教學(xué)整體方面進行反思也較多,共有44條,主要體現(xiàn)在教師行為、教師發(fā)展這兩項中。

(二)職前國際中文教師教學(xué)反思層次的分析

研究者將職前國際中文教師的教學(xué)反思內(nèi)容按層次水平進行了分析和統(tǒng)計,結(jié)果顯示,技術(shù)性反思最多,共有116條,占59.49%;余下都是實踐性反思,共79條,占40.51%;沒有發(fā)現(xiàn)批判性反思,見表4。職前教師可能受到課堂教學(xué)經(jīng)驗等多種因素的影響,導(dǎo)致反思層次受限。

表4 職前國際中文教師教學(xué)反思層次分布表

1.關(guān)注方法與效果的技術(shù)性反思最多

技術(shù)性反思只考慮傳授知識、開展活動,使教學(xué)有步驟地進行,卻沒有考慮教學(xué)情境。例如,有教師反思了“跟”的講解:

“這個‘跟’感覺就是讀了一遍ppt,沒有講清楚、沒有講透徹。我就講了兩個例句,就說了它是介詞。當(dāng)時設(shè)計的時候我‘百度’了一下‘跟’好像有4個用法,我也不知道是不是都要講,就選了一個介詞用法。而‘跟’當(dāng)介詞時感覺可以換成‘和’,但覺得‘和’是連詞,我也不是很明白這一點?！?節(jié)選自T1的刺激回憶反思報告)

2.考慮學(xué)生和情境的實踐性反思次之

課堂教學(xué)離不開教學(xué)情境,實踐性反思則是結(jié)合了教學(xué)情境、師生行為關(guān)系的反思。例如,有教師在復(fù)習(xí)生詞階段反思到:

“這里聽寫生詞,我是請一個同學(xué)來讀、另一個同學(xué)寫。說詞(讀詞)那個學(xué)生要是讀錯了,大家還可以給他糾個音,這樣人人都能參與進來。這樣的互動還是很多、很好的?！?節(jié)選自T3的刺激回憶反思報告)

在這條反思中,教師反思了學(xué)生知識輸出、生生和師生之間互動和學(xué)生反應(yīng)等情況,能從學(xué)生角度來選擇教學(xué)方法,屬于實踐性反思。

3.思考環(huán)境和價值的批判性反思暫無

批判性反思在本研究中未能出現(xiàn)。原因一可能是受到身份的影響,職前教師對課堂教學(xué)的認(rèn)識還在積累階段,特別是教學(xué)經(jīng)驗的不足可能導(dǎo)致反思層次有限。原因二可能是受到教學(xué)對象的影響,模擬教學(xué)的學(xué)生都是中國人,而他們的課堂表現(xiàn)是模擬外國學(xué)生,這也可能限制了職前國際中文教師的反思層次。

有些企業(yè)管理人員認(rèn)為：網(wǎng)絡(luò)品牌就是為產(chǎn)品申請個商標(biāo)或貼個牌子，設(shè)計個LOGO和包裝，再進行產(chǎn)品的網(wǎng)絡(luò)推廣和銷售。這種觀點是錯誤的，商標(biāo)只是告訴消費者產(chǎn)品屬于某個企業(yè)，僅僅只是一個認(rèn)證符號而已。網(wǎng)絡(luò)品牌的建設(shè)是個系統(tǒng)工程，主要開展以下兩方面工作：一方面，企業(yè)要開展調(diào)研，了解市場、顧客、競爭對手的現(xiàn)狀與特點；另一方面，企業(yè)結(jié)合自己的各方面資源條件，確定一個可行的細(xì)分市場，制定網(wǎng)絡(luò)品牌戰(zhàn)略。

(三)職前國際中文教師教學(xué)反思過程的分析

1.積極發(fā)現(xiàn)和描述問題

反思過程由發(fā)現(xiàn)問題、描述問題、分析問題和采取行動4個環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中,發(fā)現(xiàn)問題是反思過程的起點,教學(xué)問題或現(xiàn)象能觸發(fā)教學(xué)反思。本研究采取刺激回憶報告的方式進行,屬于教學(xué)后反思。因此,本研究中的195條反思內(nèi)容都是研究對象對教學(xué)問題、教學(xué)現(xiàn)象的主動發(fā)現(xiàn),并用主觀語言對其進行了概括和描寫。主動發(fā)現(xiàn)問題與教師個人的教學(xué)敏感性有關(guān),說明職前國際中文教師能夠以較為積極的態(tài)度來捕捉、反思教學(xué)問題和現(xiàn)象。

2.淺層分析問題

在分析問題的過程中,研究對象通過思考積極或消極的教學(xué)行為、教學(xué)效果等,對教學(xué)問題和現(xiàn)象進行了分析。然而,本研究的研究對象在分析問題時都是對個人觀點的闡釋或者行為的解釋,呈現(xiàn)多點離散分布的“點式總結(jié)”形態(tài),沒有深度透析問題或現(xiàn)象的本質(zhì),也沒有構(gòu)建新的理論。

不過,通過分析反思問題和現(xiàn)象,職前國際中文教師積累了“保持或完善、避免或改進、疑惑或思考”3個方向的教學(xué)經(jīng)驗。例如,有教師對教學(xué)方法反思:“這里設(shè)計了分組互動,我覺得這樣他們能多聽、多說,這樣挺好的……在日后真實的教學(xué)情境當(dāng)中我也會運用小組討論的方法,去親身實踐它。”這顯示了對成功教學(xué)經(jīng)驗的保持和繼續(xù)實踐的意愿;也有教師在反思領(lǐng)寫漢字時說:“我在黑板上這么寫擋住他們的視線了,應(yīng)該每次(筆)寫完,轉(zhuǎn)過身來給他們看一看?！憋@示對錯誤行為的避免和改進;還有教師則依據(jù)反思問題提出了“課文練習(xí)要怎么設(shè)置?怎么在課堂里傳播文化?”等自己遇到的困惑,并將繼續(xù)探尋和思考。

3.影響教學(xué)行動

因為本研究是對職前教師模擬教學(xué)進行分析,所以反思過程的“采取行動”環(huán)節(jié)沒有在本研究中出現(xiàn)。然而,職前國際中文教師在反思中發(fā)現(xiàn)、分析的問題以及在“保持或完善、避免或改進、疑惑或思考”3個方面的經(jīng)驗都將對他們未來的教學(xué)行動產(chǎn)生影響。

(四)職前國際中文教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀特點

1.自我傾向較為強烈,反思視角有限

中文教學(xué)的效果很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和參與度,語言是“學(xué)"會的而不是“教"會的。中文教學(xué)是否能達到預(yù)期目標(biāo),關(guān)鍵在于外國學(xué)生本人。而從職前國際中文教師教學(xué)反思內(nèi)容來看,涉及教師的內(nèi)容共有172條(占比為88.2%),而涉及學(xué)生的反思只有23條,特別是涉及“學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)策略”等學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和參與度方面的反思內(nèi)容最少。此外,現(xiàn)今海外中文學(xué)習(xí)的環(huán)境、要求日趨多元化,而本研究所有職前教師的反思內(nèi)容都是圍繞課堂內(nèi)的教學(xué)展開,對課堂外部的審視,如海外中文教育政策、海外中文課程要求、中外文化差異等方面的反思基本沒有。這說明職前國際中文教師教學(xué)反思的自我傾向性非常強烈,反思視角更集中在教師自身,而對學(xué)生的教學(xué)主體地位、課堂外部的宏觀環(huán)境等審視和反思不夠。這一結(jié)果也與研究者基于關(guān)鍵事件分析職前教師語法教學(xué)反思“自我傾向較強”[14]的結(jié)論一致。

2.批判性反思沒有體現(xiàn),層次有待提升

能夠流利使用中文進行交流是中文學(xué)習(xí)的目的,因此國際中文教學(xué)的一個重要教學(xué)原則就是“精講多練”。這就要求教師在教學(xué)中更多地考慮教學(xué)情境和師生互動,創(chuàng)設(shè)語言實踐的條件。從教學(xué)反思層次來看,在職前國際中文教師教學(xué)反思中,技術(shù)性反思的數(shù)量最多、實踐性反思次之,而批判性反思則沒有出現(xiàn)。這說明職前國際中文教師在專業(yè)知識和教學(xué)技能上已有了相應(yīng)的儲備,能圍繞教學(xué)內(nèi)容、方法、技巧、目標(biāo)等方面展開思考。而對教學(xué)情境、學(xué)生學(xué)情、師生互動等方面的關(guān)注仍有不足,更加沒有超越個體實踐,從道德倫理、學(xué)生發(fā)展等角度進行反思,反思內(nèi)容的層次有待提升。其他研究者也有類似結(jié)論[12,15]。3個反思層次之間并無優(yōu)劣之分。由于實踐經(jīng)驗等局限,職前國際中文教師尚未出現(xiàn)批判性反思是可以理解的。這也提醒了教師教育者,需要在職前專業(yè)學(xué)習(xí)階段多引導(dǎo)、啟發(fā)職前國際中文教師關(guān)注批判性反思,協(xié)助他們逐漸達到各反思層次的貫通及平衡。

3．積極反思發(fā)現(xiàn)問題,剖析問題不深

國際中文教學(xué)面臨教學(xué)環(huán)境多變、語言水平多樣、學(xué)生要求多元、意識形態(tài)差異較大等特殊情況,這對國際中文教師的教學(xué)反思提出了更高要求:要在最短的時間、以最小的代價、用最有效的方法精準(zhǔn)分析、解決教學(xué)問題,讓學(xué)習(xí)者取得最大學(xué)習(xí)效益[25]。教學(xué)反思是從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題或困惑,到描述、分析問題,最后再采取改善行動的螺旋式反復(fù)循環(huán)過程。分析問題是反思過程中最重要的環(huán)節(jié),它是系統(tǒng)性的探究,而不僅僅是泛泛的經(jīng)驗總結(jié)、歸因和有感而發(fā)。根據(jù)對職前中文教師反思過程的分析發(fā)現(xiàn),研究對象雖然能主動反思教學(xué),但是在分析反思問題時只是運用積累的教學(xué)知識來解釋自己的教學(xué)行為,呈現(xiàn)多點離散的“點式總結(jié)”形態(tài)。這也說明了職前中文教師雖有主動發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的意識和敏感性,但對反思問題的思考程度較淺?？梢?目前職前國際中文教師系統(tǒng)地、有的放矢地分析教學(xué)問題的能力亟待養(yǎng)成。

4.集中關(guān)注教學(xué)問題,正面反思較少

在全部195條教學(xué)反思中,正面反思內(nèi)容只有51條,占26.2%;負(fù)面反思內(nèi)容共有144條,占73.8%。由此可見,職前國際中文教師多是針對教學(xué)中的問題進行反思。大部分的負(fù)面反思分布在教師教學(xué)類和教師發(fā)展類,而對學(xué)生學(xué)習(xí)類的負(fù)面反思少于正面反思,說明職前國際中文教師更多地關(guān)注自身“教”的不足。其實通過觀看現(xiàn)場教學(xué)錄像,4名教師的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等還是有不少出彩的地方,但她們還是主要聚焦于教學(xué)問題,對正面經(jīng)歷的反思較少。其他研究者也有“多由教學(xué)效果不理想引發(fā)對教學(xué)方法的反思”[26],“教師(志愿者新手教師)傾向于在教學(xué)效果不理想時進行反思”[13]等與本文相似的研究成果。

除教師發(fā)展階段的因素之外,職前國際中文教師的教學(xué)反思呈現(xiàn)上述現(xiàn)狀特征,可能還與以下幾個方面的原因有關(guān)。第一,知識積累不夠。漢語國際教育碩士生的本科專業(yè)多樣,職前教師對中文本體知識、中文教學(xué)知識掌握不夠?qū)е略谥形闹R理解、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計等方面出現(xiàn)較多教學(xué)問題。第二,教學(xué)經(jīng)驗不多。職前教師雖已完成了專業(yè)知識的學(xué)習(xí),但教學(xué)“實戰(zhàn)”經(jīng)驗較少,難免將理論知識生搬硬套到教學(xué)中,因而更關(guān)注不能達到預(yù)期教學(xué)效果的負(fù)面反思。第三,對象表現(xiàn)不真。模擬教學(xué)的對象都是中國人,他們在課堂上是模仿外國學(xué)生的行為,這可能會導(dǎo)致職前教師難以“身臨其境”地進行反思。第四,反思實踐不足。職前教師反思特點表明她們更關(guān)注“教什么”“怎么教”,對“思什么”“怎么思”還理解不夠。職前階段主要是進行理論學(xué)習(xí),職前教師的實踐體驗還不足以理解極為復(fù)雜的教學(xué)過程[27],這也是他們反思視角不廣、層次不高、分析不深的主要原因。

四、研究啟示

國際中文教師應(yīng)該成為反思性實踐者[8],這關(guān)系到國際中文教育事業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展。如果在職前專業(yè)學(xué)習(xí)的階段開始關(guān)注教學(xué)反思,并逐漸形成教學(xué)反思意識、掌握反思方法,甚至養(yǎng)成反思習(xí)慣,對提升職前中文教師教學(xué)能力、進行反思型教學(xué)具有重要意義。根據(jù)職前國際中文教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀特征以及從反思中凸顯的教學(xué)問題,本研究從“教師教育者”和“學(xué)位點”兩個層面提出建議,希望能有助于職前國際中文教師反思能力的提升。

(一)教師教育者層面

1.借助于框架,豐富反思知識

雖然研究對象都認(rèn)為教學(xué)反思“很必要”,“重新去反思的時候才會發(fā)現(xiàn)自己的問題”,“可以看看日后自己在哪個方面需要提升”,但是也都表達了“不知如何反思”、“不知反思什么內(nèi)容”的疑慮。因為職前教師的反思意識和能力尚未形成、教學(xué)反思的相關(guān)知識較為缺乏,所以他們更需要一種強引導(dǎo)式的反思指導(dǎo)。而反思框架能夠給教師提供進行反思的“腳手架”,讓他們知道從哪些方面進行教學(xué)反思,幫助他們保持教學(xué)反思層次暢通。因此,教師教育者可以借助經(jīng)典的反思框架,引導(dǎo)職前教師對國際中文教學(xué)進行反思,不斷豐富其教學(xué)反思內(nèi)容、提升反思層次。

2.創(chuàng)設(shè)情境,掌握反思方法

職前教師學(xué)習(xí)教學(xué)反思的根本目的是適應(yīng)未來教學(xué)中的反思實踐工作。教學(xué)反思具有一定的系統(tǒng)性,而不是對教學(xué)活動的簡單內(nèi)省。如果缺乏正確的反思方法指導(dǎo)、系統(tǒng)地整理和分析反思資料,那么教師的反思很難對教學(xué)問題進行深度分析,也不能有效地指導(dǎo)教學(xué)實踐。因此,在職前專業(yè)學(xué)習(xí)階段,建議教師教育者創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思的環(huán)境,介紹并示范反思日志(teaching journals)、同伴觀摩(peer observation)、同儕合作(team teaching)、行動研究(action research)、教學(xué)檔案袋(teaching portfolios)等教學(xué)反思方法,引導(dǎo)職前中文教師進行一定的教學(xué)和反思實踐,讓他們在了解“反思什么”的同時,也掌握“如何反思”的途徑方法,提升他們的教學(xué)反思能力。

3.強化引導(dǎo),培養(yǎng)反思意識

對教學(xué)反思的指導(dǎo)在教師反思能力培養(yǎng)和發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用,有助于提升教師教學(xué)反思能力[28]。在專業(yè)學(xué)習(xí)期間,學(xué)生的指導(dǎo)主要由教師教育者完成,他們將影響職前中文教師的教學(xué)認(rèn)知和行為、教學(xué)反思的意識和態(tài)度等。因此,在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)階段,建議教師教育者對教學(xué)反思的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、程序、操作、分析等理論和實踐方面進行指導(dǎo),培養(yǎng)職前中文教師的教學(xué)反思意識和反思能力。此外,教師教育者還可以邀請回國的優(yōu)秀漢語教師志愿者、孔子學(xué)院教師分享反思?xì)v程、反思技能、實用反思方法等,通過真實的反思經(jīng)歷,增強職前教師對國際中文教學(xué)反思的感知。

4.問題驅(qū)動,開展反思研究

反思實踐的基本實現(xiàn)途徑是對教學(xué)問題的研究[29]。本研究也發(fā)現(xiàn),職前國際中文教師在進行教學(xué)反思時產(chǎn)生了“如何有效呈現(xiàn)漢字板書”,“京劇文化教學(xué)如何有效融入中文技能教學(xué)”,“在進行中文操練時,怎樣設(shè)置典型的語言情境”等教學(xué)方面的疑惑。教學(xué)問題的研究意識對國際中文教師非常重要,基于反思的教學(xué)問題研究可以幫助教師改進教學(xué)效果、促進教師成長。因此,教師教育者可以指導(dǎo)職前國際中文教師就反思產(chǎn)生的教學(xué)疑惑展開相應(yīng)的研究,以問題為導(dǎo)向來提升反思素養(yǎng)和教學(xué)能力。

(二)學(xué)位點層面

1.重視實踐,積累反思經(jīng)驗

對能力本位的專業(yè)碩士而言,實踐直接影響了專業(yè)能力的培養(yǎng)效果[30]。除了理論知識的引領(lǐng)外,職前中文教師還需要通過反思實踐來不斷累積、豐富、系統(tǒng)化和重構(gòu)原有的反思認(rèn)知和經(jīng)驗。而職前教師的教學(xué)知識、理念、實踐主要來源于專業(yè)課程,教師教育課程是職前教師教育的核心[31]。因此,在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)階段,培養(yǎng)高?？梢酝ㄟ^在課程設(shè)置中加大教學(xué)反思實踐比重、在國際中文教學(xué)實習(xí)中規(guī)定反思頻率和規(guī)范反思要求等措施來提升教學(xué)反思實踐的“量”和“質(zhì)”,使職前中文教師逐漸積累反思經(jīng)驗、內(nèi)化更新教學(xué)理念,不斷提升教學(xué)反思的層次、質(zhì)量以及深度分析問題的能力,為日后踐行教學(xué)反思提供強力支持。

2.關(guān)注技術(shù),助力反思發(fā)展

信息技術(shù)打破了時空限制,也不斷賦能教學(xué)反思的發(fā)展,例如,人工智能技術(shù)能從語言、視覺、行為、認(rèn)知推理等方面提取和分析教師在教學(xué)中的多模態(tài)數(shù)據(jù),有利于輔助教師對教學(xué)活動進行反思和診斷。在反思報告中,也有研究對象主動提出了教育技術(shù)方面的建議:“有必要再增加一些信息技術(shù)方面的內(nèi)容,讓我們提前接觸一下?！毙畔⑺仞B(yǎng)已成為教師的“雙核"能力之一[32],更新職前國際中文教師的信息技能已是勢在必行。因此,在職前的專業(yè)學(xué)習(xí)階段,建議培養(yǎng)高校適當(dāng)強化信息技術(shù)方面的培養(yǎng)力度,加大教育信息技術(shù)與教學(xué)反思的融合并及時更新相關(guān)的軟硬件,為職前國際中文教師熟練運用信息技術(shù)進行教學(xué)反思提供技術(shù)支持,幫助他們更加精準(zhǔn)地進行反思實踐,進一步提升反思水平和能力。

五、結(jié)語

本研究基于刺激回憶報告,從反思內(nèi)容、層次、過程3個維度考察了職前國際中文教師的教學(xué)反思情況,分析了職前國際中文教師的反思特點和相關(guān)教學(xué)方面存在的不足,并對提升職前國際中文教師的反思能力提出建議。不過,本研究只分析了職前中文教師在線下課堂中的教學(xué)反思情況,不同發(fā)展階段教師的教學(xué)反思情況、不同教學(xué)形態(tài)的教學(xué)反思情況各有不同,它們各自的特點和彼此間存在哪些差異都值得進行深入分析。反思對教師的專業(yè)成長具有重要意義,希望能有更多研究者開展國際中文教師教學(xué)反思的相關(guān)研究,以便發(fā)現(xiàn)更多規(guī)律,助力國際中文教育事業(yè)的發(fā)展。

注釋：

①數(shù)據(jù)來源于中國研究生招生信息網(wǎng),網(wǎng)址:https://yz.chsi.com.cn/,搜索日期:2022年10月31日。

②世界漢語教學(xué)學(xué)會:關(guān)于《國際中文教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》團體標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布的公告,搜索網(wǎng)址:http://www.ttbz.org.cn/Home/Show/43178.