混合式教學(xué)模式在生活陶藝課程中的構(gòu)建與反思

鄒曉雯，余曜翀

（1.景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)， 江西 景德鎮(zhèn) 333403；2.中國藝術(shù)研究院， 北京 100029）

國家發(fā)改委發(fā)布過 《關(guān)于做好制定 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃有關(guān)工作的通知》，其中明確制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃包含“以互聯(lián)網(wǎng)增強(qiáng)公共服務(wù)能力，著力提升社會(huì)管理和民生保障水平，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育、醫(yī)療等深度融合”的內(nèi)容。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略已經(jīng)上升到了國家層面。 眾所周知，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種能力，一種外在資源和環(huán)境。 因此，由“互聯(lián)網(wǎng)+教師”“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生”即可引出教學(xué)中的“線上”和“線下”兩種教學(xué)方式的問題。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我國高等教育教學(xué)改革的深入與“網(wǎng)絡(luò)教育”的發(fā)展，使得信息技術(shù)和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更加緊密地結(jié)合在一起。 眾多針對(duì)課程在線資源的選用、 混合式課程設(shè)計(jì)和預(yù)期教學(xué)成果等方面的教學(xué)方案的研究，為開展混合式教學(xué)實(shí)踐奠定了理論基礎(chǔ)。 混合式教學(xué)模式，顧名思義，就是同時(shí)采取“線上”和“線下”兩種教學(xué)方式，并按照課程結(jié)構(gòu)劃分、科學(xué)配比內(nèi)容和學(xué)時(shí)，使之相互融合的教學(xué)模式。它絕非完全拋離傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教學(xué)特點(diǎn)， 而是在其基礎(chǔ)之上利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多元多樣化的教學(xué)手段， 對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而充分、合理地安排教學(xué)組織活動(dòng)， 確保教育教學(xué)在任何環(huán)境和條件下都能夠正常、高效地開展進(jìn)行。

在此背景下，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)將校級(jí)精品在線課程——“生活陶藝” 作為混合式教學(xué)模式“試點(diǎn)”，進(jìn)行了課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并在課程教學(xué)中結(jié)合線上課程與課堂教學(xué)二者的優(yōu)勢(shì)，以“成果導(dǎo)向”為理念，探索課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革。 經(jīng)過近幾年的嘗試，該課程已初步在混合式教學(xué)實(shí)踐中形成了具體而有效的路徑和實(shí)施方法， 并在陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)中獲得了有效的推廣和應(yīng)用。

一、 混合式教學(xué)模式在生活陶藝課程中的構(gòu)建必要性

首先，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建是教學(xué)環(huán)境變化和教學(xué)理論發(fā)展的現(xiàn)實(shí)必然。 今時(shí)不同往日，受全球范圍內(nèi)新冠疫情的影響， 教學(xué)改革在疫情防控期間所面臨的形勢(shì)可謂復(fù)雜且多變。 隨著我國疫情防控進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定的階段后， 人們的日常生活和社會(huì)活動(dòng)在回歸正常的同時(shí)，疫情防控期間所實(shí)施的各項(xiàng)措施也逐漸常態(tài)化，教學(xué)環(huán)境隨之發(fā)生了不小的變化。 同時(shí)，完全倚靠傳統(tǒng)教學(xué)論的指導(dǎo)從單一層面來改革某種具體的教學(xué)法， 已然難以肩負(fù)起現(xiàn)階段學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的重任。 在教學(xué)改革不斷深化的探索與嘗試中， 多元化的教學(xué)模式雖已得到了較為廣泛地應(yīng)用， 但仍需多方面因素的支持和完善，使之將各種具體教學(xué)法有效結(jié)合，形成有較強(qiáng)針對(duì)性的組織應(yīng)用。 鑒于此，“線上+線下” 的混合式教學(xué)模式便成為我國當(dāng)前教育教學(xué)體系中最為廣泛地組織應(yīng)用形式。 在陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)中， 生活陶藝對(duì)混合式教學(xué)模式的改革尤為重視， 任課教師在教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行中不再受限制于課堂教學(xué)上的知識(shí)性成分的教授， 而是將目光聚焦于構(gòu)建學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)上， 通過利用不同場景下教學(xué)活動(dòng)的高效組織和通過慕課、 網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)等多種方式，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)保證了教學(xué)實(shí)踐的可行性和可適性， 又促使了學(xué)生打破以往被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的思維慣性，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)， 強(qiáng)化了學(xué)生在學(xué)習(xí)中個(gè)人情感的投入， 從而能適應(yīng)各種條件和情形下的教學(xué)活動(dòng)，保證各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建還是以人為本的發(fā)展性教育課程育人機(jī)制的應(yīng)用必然。 “線上+線下”混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合， 在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源的同時(shí)， 也為教師的教學(xué)組織提供了極大的便利。 互聯(lián)網(wǎng)與教育的跨界融合， 更是推進(jìn)著陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程教學(xué)模式的不斷改革。 在混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)平臺(tái)的授課模式不同于以往任何一種授課方式，它通過對(duì)“教—學(xué)”全程動(dòng)態(tài)實(shí)況化的管理，將教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所有的數(shù)據(jù)信息、成績?cè)u(píng)價(jià)都存儲(chǔ)在后臺(tái)資源庫中， 以便用具體精確的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和估算，從而有利于學(xué)生的知識(shí)增長，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。 因此，利用現(xiàn)代高新信息技術(shù)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，完善并優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)， 既是新時(shí)代背景下對(duì)教師掌握與利用高新信息技術(shù)開發(fā)課程資源、 探索教學(xué)創(chuàng)新提出的新要求和新挑戰(zhàn)， 也是滿足以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)與終身發(fā)展的育人機(jī)制的應(yīng)用必然。 顯然， 在這一認(rèn)知維度上，“線上+線下”混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式更符合陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程發(fā)展的需要。

二、 混合式教學(xué)模式在生活陶藝課程應(yīng)用中面臨的問題

生活陶藝線上線下混合式課程的建設(shè)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用， 能夠使學(xué)生在課余時(shí)間得以進(jìn)行高效率的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)， 并且配合傳統(tǒng)的線下課堂進(jìn)行技能的實(shí)操鞏固，可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和提高認(rèn)知、實(shí)踐技能的目的。 同時(shí)，豐富的線上教學(xué)資源也很好地解決了陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程師資短缺、場地器材不足和教學(xué)環(huán)境、 實(shí)操資源不足等現(xiàn)實(shí)條件的制約。 可以說，混合式教學(xué)模式在生活陶藝課程中的應(yīng)用， 是陶瓷藝術(shù)實(shí)踐與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合的必然結(jié)果。 盡管混合式教學(xué)可以保證教學(xué)的順利進(jìn)行， 保證教學(xué)組織穩(wěn)定地開展活動(dòng)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的范圍、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性等諸多有利因素， 但由于學(xué)習(xí)環(huán)境和場域的變化， 以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在客觀上存在著一定程度上的差異， 根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)， 混合式教學(xué)模式在生活陶藝課程應(yīng)用中也面臨著不可避免的問題。

首先，混合式教學(xué)課程內(nèi)容和資源建設(shè)的滯后。 在陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類在課程教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)模式的實(shí)施效果與教學(xué)情境及場域有明顯的關(guān)系。 如果教學(xué)情境和場域發(fā)生改變，那么教學(xué)模式的應(yīng)用也應(yīng)適時(shí)做出優(yōu)化與調(diào)整。 生活陶藝課程教學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性特征。 對(duì)于學(xué)生來說， 他們需要在傳統(tǒng)陶瓷器皿的實(shí)用性特征和現(xiàn)代陶藝的審美要素等知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升個(gè)人的審美水平和審美情趣，同時(shí)還要掌握傳統(tǒng)造物理念和現(xiàn)代手工技藝等方面的諸多技能。 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師可以通過理論灌輸和實(shí)操訓(xùn)練為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的授課內(nèi)容。 但在混合式教學(xué)模式深度推廣的當(dāng)下，課程內(nèi)容和教學(xué)資源交互渠道的建設(shè)卻是滯后的，不管是線上授課的內(nèi)容，還是教師的備課和學(xué)習(xí)，都存在對(duì)網(wǎng)上教學(xué)資源挖掘不足的情況，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作培訓(xùn)、 信息素質(zhì)的培養(yǎng)，沒能實(shí)現(xiàn)具有針對(duì)性的教學(xué)。 這顯然不能滿足學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練的全部要求， 對(duì)教學(xué)效果有著較大的制約性。

其次，混合式教學(xué)模式體系設(shè)計(jì)的欠缺。 混合式教學(xué)并非單純地“混合”、堆砌各種教學(xué)手段，而是通過網(wǎng)絡(luò)與線下相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的弊端。 在疫情時(shí)代，全國各高校院所大多采取了線上教學(xué)的方式來保障教學(xué)活動(dòng)的正?；?但隨著疫情的階段性緩解，不少院校又恢復(fù)到了線下教學(xué)模式， 線上教學(xué)也隨之成了一項(xiàng)臨時(shí)替代線下教學(xué)的“權(quán)宜之策”。 換言之，對(duì)于不少院校和教師而言， 線上教學(xué)僅僅是將之前的授課內(nèi)容“挪移”至線上，講授的仍然是以往線下教學(xué)的內(nèi)容， 并未體現(xiàn)出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。 因此，整體性的推進(jìn)“線上+線下”教學(xué)模式的深度整合， 將教學(xué)內(nèi)容和方法及教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)真正意義上的“混合”，促成線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 是陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程亟待解決的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。

再次，專職教師的業(yè)務(wù)能力有待提升。 在日常教學(xué)實(shí)踐中，“線上+線下” 混合教學(xué)模式已變成陶瓷藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)大綱的主要成分，因此對(duì)專職老師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力提出了新的要求。 在開展教學(xué)活動(dòng)中，教師教學(xué)是學(xué)生獲得知識(shí)、信息的主要方式，但并不是只此一種方式，如果教師固守自封地堅(jiān)守傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，一味地遵循過時(shí)的教育觀念，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教學(xué)成功質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績雙雙下滑。 因此，當(dāng)下衡量教師教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是是否能夠有效利用線上教育平臺(tái)，全面發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，去提高各教學(xué)環(huán)節(jié)中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)所占的比重。 然而遺憾的是，在陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程中，混合式教學(xué)模式在具體的教學(xué)組織中喪失了基本的框架，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果， 因?yàn)樵S多教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課程設(shè)置仍然是以傳統(tǒng)的思路為主。

最后， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用不明顯?！熬€上+線下” 混合式教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教”促“學(xué)”的教學(xué)方式，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主體，取而代之的是學(xué)生自身，故而教學(xué)活動(dòng)在具體實(shí)施中也應(yīng)做出相應(yīng)的變革。 然而，在實(shí)際教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性下降， 進(jìn)而無法獲得個(gè)人技能與能力提升的原因卻依然存在。 例如有些教師只是把各種學(xué)習(xí)資料和課程同步的作業(yè)發(fā)布到線上班級(jí)里就認(rèn)為萬事大吉了， 并沒有和同學(xué)們開展良好的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)， 也沒有深入地了解他們的學(xué)習(xí)情況。 許多同學(xué)在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)，由于缺少監(jiān)管，對(duì)豐富的教育資源置若罔聞， 不能及時(shí)有效地銜接起問題探究、知識(shí)學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。

三、 混合式教學(xué)模式在生活陶藝課程中的應(yīng)用過程

“線上+線下”混合式教學(xué)模式，簡言之，就是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上， 依托網(wǎng)絡(luò)信息資源的優(yōu)勢(shì)， 利用智能化高新設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。 它將教學(xué)組織分解為三大組成部分，即課前組織、課中學(xué)習(xí)和課后評(píng)價(jià)反饋，并將教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全部資料與動(dòng)態(tài)過程上傳至線上平臺(tái)數(shù)據(jù)庫，以供教師觀摩、改良和學(xué)生隨時(shí)查閱， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺自主地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。 學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)其所遇到的問題和困惑，可以直接發(fā)起留言詢問，教師在收集這些留言和問題后， 可在線下課堂進(jìn)行針對(duì)性的答疑和講解。 學(xué)生在上課時(shí)帶有明確的問題意識(shí)，在課前課后又有完整的補(bǔ)充學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。 總之，“線上+線下”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用， 可以緊密貼合教學(xué)活動(dòng)的全部過程，高效推進(jìn)整個(gè)教學(xué)的組織和實(shí)施。

1.理論基礎(chǔ)

“線上+線下” 混合式教學(xué)模式是在多種教學(xué)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展形成的，在具體實(shí)踐中，會(huì)根據(jù)這些理論去構(gòu)建目標(biāo)明確的教學(xué)體系。 首先是建構(gòu)主義教學(xué)理論。 美國心理學(xué)和教育學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）認(rèn)為，任何學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)都包括基本原理、 學(xué)習(xí)態(tài)度和方法三個(gè)組成部分。 基本原理涉及知識(shí)的內(nèi)部系統(tǒng)，即一系列片段式的信息，它可以通過被動(dòng)的記憶傳輸、遷移作用于學(xué)生。 而學(xué)習(xí)則是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)生不單單是知識(shí)信息的接受者， 多數(shù)時(shí)候應(yīng)是積極的信息加工者。 在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要依賴從教師那里學(xué)習(xí)到的完善健全的知識(shí)結(jié)構(gòu)去進(jìn)行有序的思考和靈活的創(chuàng)造。 基于該種理論，教育教學(xué)的課堂目標(biāo)就是要讓學(xué)生隨著基本原理的掌握，對(duì)知識(shí)或信息進(jìn)行主動(dòng)地重組構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)換， 創(chuàng)造性地解決日常生活中的現(xiàn)實(shí)問題。 因此，生活陶藝課程在教學(xué)時(shí)著重選取了適宜且具有現(xiàn)實(shí)延展性的教學(xué)內(nèi)容，如“歷史中的生活陶藝”和“生活陶藝和日用陶瓷的區(qū)別與聯(lián)系”等。 既在符合學(xué)情的基礎(chǔ)上大力開發(fā)學(xué)生的思維能力， 又與傳統(tǒng)的理論內(nèi)容相結(jié)合，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。 其次是具身認(rèn)知理論。 美國實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家吉布森（James J.Gibson）曾提出過知覺生態(tài)學(xué)理論， 認(rèn)為人類的思維和身體以及所處的周圍世界是不可分割且相互影響的一個(gè)整體。 隨著這個(gè)觀點(diǎn)的不斷變化， 形成了后來的具身認(rèn)知觀， 即認(rèn)為人類的認(rèn)知是身體與環(huán)境在交互活動(dòng)和協(xié)同作用下的共同結(jié)果。 該種理論強(qiáng)調(diào)心理狀態(tài)和生理體驗(yàn)之間存續(xù)的強(qiáng)大聯(lián)系， 關(guān)注身體感受、身體體驗(yàn)和情境交互的呈現(xiàn)方式，從而為教育教學(xué)轉(zhuǎn)變認(rèn)知和學(xué)習(xí)方式提供指導(dǎo)思想。 眾所周知，一切思維活動(dòng)都需要依附于豐富的實(shí)踐才能得以進(jìn)行。 生活陶藝課程教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)出復(fù)合型、 體驗(yàn)式的教學(xué)情境， 將培養(yǎng)方案制訂為 “產(chǎn)品方向”“陶藝方向”和“裝飾方向”三個(gè)具體應(yīng)用方向（如表1、2、3），充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其以發(fā)現(xiàn)者和探索者的姿態(tài)在自我探究中完成知識(shí)的獲得與創(chuàng)造。

表1 陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（產(chǎn)品方向）培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的課程

表2 陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（陶藝方向）培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的課程

表3 陶瓷藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)（裝飾方向）培養(yǎng)方案對(duì)應(yīng)的課程

2.課前組織

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，課前組織是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。 為使學(xué)生能夠根據(jù)各自的發(fā)展方向和課程目標(biāo)的進(jìn)度去自主預(yù)習(xí)， 老師選用了線上平臺(tái)。 預(yù)習(xí)期間，為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率， 教師會(huì)將相關(guān)的外圍背景知識(shí)等學(xué)習(xí)資料上傳至線上平臺(tái)， 學(xué)生也可以將需要的信息以語音或文本的方式上傳到網(wǎng)上， 從而完成課前組織階段的小組討論、生生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。

3.課中學(xué)習(xí)

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，課中學(xué)習(xí)是核心環(huán)節(jié)，其具體的應(yīng)用方式有情境摹擬、實(shí)踐觀摩、教師講授和分組對(duì)話等等，在進(jìn)行情境摹擬和實(shí)踐觀摩時(shí)， 教師應(yīng)該將已制作完成的PPT 或視頻等向同學(xué)們展示。 如圖1。

圖1 課件展示

在進(jìn)行分組對(duì)話和教師講授時(shí)，學(xué)生可根據(jù)各自的應(yīng)用方向進(jìn)行針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)、 討論和實(shí)操訓(xùn)練。 教師則是在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解的同時(shí)，一方面使學(xué)生獲悉學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，一方面還要注重開展與學(xué)生的交互聯(lián)動(dòng)， 及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題， 并對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地回溯和思考， 指導(dǎo)同學(xué)們陶瓷藝術(shù)實(shí)踐課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在一般情況下， 學(xué)生的分組對(duì)話往往會(huì)就固定的話題進(jìn)行重復(fù)的討論， 這是其思維方式和認(rèn)知視野的局限， 這時(shí)便需要教師做好對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和干預(yù)工作。 教師可根據(jù)具體的授課內(nèi)容，介紹與之相關(guān)的知識(shí)和信息，如“生活陶藝的發(fā)展現(xiàn)狀及未來動(dòng)向”， 從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拔高學(xué)生的理解認(rèn)知能力， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系應(yīng)用化、實(shí)踐化目標(biāo)的培養(yǎng)要求。

4.評(píng)價(jià)反饋

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)是相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)， 該系統(tǒng)可以使傳統(tǒng)的階段性評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)估， 使教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過程的引導(dǎo)。 課堂上的學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師可以在網(wǎng)上進(jìn)行各種形式的練習(xí)， 并讓他們按照相應(yīng)的方式去做。 對(duì)于課外評(píng)估的反饋方式，教師也可以利用網(wǎng)上的現(xiàn)有資源和教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)置傳統(tǒng)教學(xué)考核中的選擇、填空、材料分析、簡答等題目要求學(xué)生在線作答， 也可以要求學(xué)生拍攝視頻的方式進(jìn)行演講和在線演說，由授課教師、班級(jí)學(xué)生以及同行專家進(jìn)行共同評(píng)分、評(píng)價(jià)。

5.教學(xué)效果

在“線上+線下”混合式教學(xué)模式中，教學(xué)效果的體現(xiàn)可從學(xué)生完成作業(yè)的作品完整度、線上瀏覽視頻學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)習(xí)次數(shù)， 以及參與問答討論中看出成效。 整個(gè)混合式教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式最大的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻。 通過視頻的反復(fù)播放，學(xué)會(huì)老師示范的重難點(diǎn)和操作步驟。 這樣在課后便于學(xué)生們將作業(yè)做得更完整、更精細(xì)，也降低了課程難度和門檻。 讓學(xué)生的問題可以通過視頻解決大部分難題， 而不會(huì)出現(xiàn)羞于開口提問而始終無法解決問題的困境。 實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的高效率學(xué)習(xí)及指導(dǎo)。 而從每一次課程的結(jié)課作業(yè)來看，線上視頻輔助線下課程的方式，比單一的線下課程做出來的作品犯錯(cuò)少、 成品率高、 作品品相更完整。 理論知識(shí)方面看更扎實(shí)，也更能條理清晰的實(shí)施每一個(gè)操作步驟。

四、 混合式教學(xué)模式在生活陶藝課程應(yīng)用中的保障舉措

“線上+線下” 混合式教學(xué)模式的改革若想持續(xù)深化， 就必然需要多方面的教學(xué)條件予以有效的支持和保障。

首先，就管理層面而言，高校院所中的教務(wù)管理部門應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)采取混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重視程度，在師資培養(yǎng)上，要把教學(xué)、科研和實(shí)踐結(jié)合起來，把教學(xué)的“成果”作為指導(dǎo)， 以混合式教學(xué)模式為應(yīng)用要求， 以實(shí)踐“成果”為教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力， 以提高自己的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)能力。

其次，從教師自身的角度來看，應(yīng)在充分理解和掌握新的信息技術(shù)平臺(tái)的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力， 通過不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理論方法， 引導(dǎo)學(xué)生利用信息化平臺(tái)等諸多新媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 并時(shí)刻與學(xué)生保持有機(jī)的互動(dòng)， 形成線下實(shí)操教學(xué)相長、線上教學(xué)互教互學(xué)的混合式教學(xué)模式，從而全面提升陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)效果。 同時(shí)，還要積極地與其他教師、同行專家進(jìn)行溝通協(xié)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共同利用，將每一名陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程教師的學(xué)歷、 閱歷和經(jīng)驗(yàn)水平發(fā)揮出來， 為混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果的提升做出應(yīng)有的努力。

最后，就軟件技術(shù)層面而言，高校院所在搭建信息化教學(xué)平臺(tái)時(shí)， 要根據(jù)陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方向， 不斷優(yōu)化教學(xué)模式，并進(jìn)一步細(xì)化模塊的內(nèi)容，使二者緊密貼合， 從而能夠引導(dǎo)學(xué)生利用不同教學(xué)模塊分析線上學(xué)習(xí)時(shí)所出現(xiàn)的各種疑問，令其靈活、自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)方法， 實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下實(shí)踐的融合。

總而言之，陶瓷藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)環(huán)境較之以往已發(fā)生徹底地變化， 混合式教學(xué)模式在生活陶藝的應(yīng)用中需做出適時(shí)地調(diào)整和改變。 為此，我們要充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育教學(xué)改革的必要性與緊迫性， 積極探討復(fù)合型教育在實(shí)際應(yīng)用中的理論與實(shí)際需要， 通過提高自身的教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，為培養(yǎng)陶瓷藝術(shù)專業(yè)的人才打下一個(gè)牢固的根基。