近十年國(guó)際中文教育教材研究CiteSpace 可視化分析

劉園園

（合肥師范學(xué)院 文學(xué)院， 合肥 230001）

一、引言

隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的日益提升，全球中文學(xué)習(xí)需求不斷高漲。 進(jìn)入新時(shí)代，世界百年未有之大變局與全球疫情交織疊加，人工智能與核心技術(shù)深度融合，“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)深度介入， 國(guó)際中文教育迎來(lái)更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。 教材，作為國(guó)際中文教育教學(xué)三大核心要素之一， 在中文與中華文化國(guó)際傳播中承擔(dān)著更多的“責(zé)任”和“義務(wù)”，具有特殊重要的地位。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究數(shù)據(jù)

基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的中文文獻(xiàn)，選取高級(jí)檢索功能，設(shè)置主題詞為“國(guó)際中文教育”并含“教材”或者“漢語(yǔ)國(guó)際教育”并含“教材”或者“對(duì)外漢語(yǔ)”并含“教材”，檢索時(shí)間跨度為2011 至2021 年（截止于2021 年12 月31 日），類(lèi)型為期刊，檢索后得到文獻(xiàn)數(shù)量為1428 篇。對(duì)初次檢索文獻(xiàn)樣本進(jìn)行人工篩選，將無(wú)作者、征稿通知、會(huì)議記錄等無(wú)關(guān)主題的文獻(xiàn)剔除，最終獲得有效文獻(xiàn)528 篇。檢索結(jié)果以Refworks 格式導(dǎo)出，作為此次可視化分析的樣本數(shù)據(jù)。

（二）研究方法

本研究借助陳美超教授研發(fā)的Citespace（6.1.R2 版本）可視化分析軟件[1]，對(duì)樣本文獻(xiàn)的作者、研究機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等進(jìn)行共現(xiàn)節(jié)點(diǎn)分析，繪制知識(shí)圖譜， 并結(jié)合文獻(xiàn)分析法梳理研究主題，總結(jié)國(guó)際中文教育教材研究的特點(diǎn)，并對(duì)今后發(fā)展方向進(jìn)行預(yù)測(cè)。

三、研究結(jié)果與分析

（一）研究現(xiàn)狀

1.發(fā)文量年度分布

為整體把握近十年來(lái)國(guó)際中文教材研究發(fā)文數(shù)量的變化趨勢(shì)、 研究進(jìn)程和發(fā)展規(guī)律，對(duì)2011-2021 年CNKI 收錄的528 篇期刊文獻(xiàn)的年度發(fā)文情況進(jìn)行整理， 得到發(fā)文量年度分布情況（見(jiàn)圖1）。

圖1 國(guó)際中文教材研究領(lǐng)域發(fā)文量

近十年國(guó)際中文教材研究發(fā)文量總體呈上升趨勢(shì)，年發(fā)文量在30-60 篇范圍內(nèi)波動(dòng)，年均發(fā)文48 篇。 2012 年發(fā)文數(shù)量最多，其次是2021年，2019 年發(fā)文數(shù)量最少。 2016-2019 年發(fā)文量逐漸呈下降趨勢(shì)， 相關(guān)文獻(xiàn)增長(zhǎng)速度放緩。2020-2021 年發(fā)文量呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，研究領(lǐng)域出現(xiàn)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

2.載文期刊分布

經(jīng)統(tǒng)計(jì)， 本研究涉及的528 篇文獻(xiàn)分布于239 種刊物中。 載文期刊的分布特點(diǎn)可從側(cè)面反映該領(lǐng)域研究的質(zhì)量和層次。

1934 年英國(guó)文獻(xiàn)學(xué)家布拉福德提出在某一主題范圍內(nèi)，按照發(fā)表論文數(shù)量的多少，將期刊進(jìn)行排序可以劃分出該主題最有貢獻(xiàn)的核心區(qū)域[2]，即核心區(qū)、相關(guān)區(qū)和非相關(guān)區(qū)，每個(gè)區(qū)所包含的論文數(shù)量相等[3]。 核心區(qū)期刊很大程度上反映出該領(lǐng)域的研究水平和學(xué)術(shù)水平。 1990 年比利時(shí)情報(bào)學(xué)家埃格在“布式定律”基礎(chǔ)上提出核心期刊區(qū)數(shù)量計(jì)算公式：P =2Ln (eE·Y), 其中P為核心區(qū)數(shù)量， 常數(shù)e 的值約為2.72，E 為歐拉系數(shù)，Y 為最大載文量期刊的的載文量[4]。 本研究中Y=37，將統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)代入公式得到P≈8.38，即排名前8 位的期刊處于核心區(qū)，如表1 所示。

表1 國(guó)際中文教材研究文獻(xiàn)核心區(qū)期刊分布及期刊信息

8 種核心區(qū)期刊共載文145 篇，占期刊總發(fā)文量的27.46%。 核心區(qū)期刊平均出版周期為60天， 主辦單位多為高校， 辦有6 種期刊， 占比75%?！度A文教學(xué)與研究》《漢語(yǔ)學(xué)習(xí)》為中文核心期刊， 核心期刊載文量占核心區(qū)期刊總載文量的15.86%?？l(fā)相關(guān)研究的核心期刊種類(lèi)偏少，年平均發(fā)文量偏少，研究成果層次待提高。

3.發(fā)文機(jī)構(gòu)分布

對(duì)本研究收集的528 篇文獻(xiàn)的 “發(fā)文機(jī)構(gòu)”進(jìn)行整理， 以第一作者所在單位的一級(jí)機(jī)構(gòu)名稱(chēng)為準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)， 得到發(fā)文量排名前20 的研究機(jī)構(gòu)（見(jiàn)圖2）。

圖2 發(fā)文量排名前20 位的研究機(jī)構(gòu)信息表

發(fā)文量排名前20 的機(jī)構(gòu)，北京有6 個(gè)，廣東3 個(gè)，上海2 個(gè)，云南、福建、四川、黑龍江、新疆、江蘇、吉林、廣西、遼寧、陜西各1 個(gè)。 北京的發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)和發(fā)文量均位居全國(guó)第一。 發(fā)文量排名前20 的機(jī)構(gòu)類(lèi)型全部為高等院校， 其中師范類(lèi)或語(yǔ)言類(lèi)高校占一半以上，如北京語(yǔ)言大學(xué)、云南師范大學(xué)等。

通過(guò)CiteSpace 繪制研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜 （見(jiàn)圖3）可知，不同研究機(jī)構(gòu)之間、同一研究機(jī)構(gòu)不同研究部門(mén)之間存在少量合作關(guān)系， 如華東師范大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等。 整體而言，研究機(jī)構(gòu)內(nèi)外部之間合作聯(lián)系不夠緊密，合作形式較單一，跨部門(mén)、跨機(jī)構(gòu)、跨行業(yè)合作有待加強(qiáng)。

圖3 國(guó)際中文教材研究發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜

4.發(fā)文作者分布

在CiteSpace 分析軟件中選擇“Author”為節(jié)點(diǎn)類(lèi)型， 對(duì)文獻(xiàn)資料中的作者信息進(jìn)行可視化處理得到圖4。 依據(jù)普賴(lài)斯定律核心作者計(jì)算公式M≈0.749× 得出發(fā)文量≥2 的作者即為核心作者；44 位核心作者共發(fā)文99 篇， 占比約為18.75%，低于普賴(lài)斯定律50%的界定標(biāo)準(zhǔn)[5]。 該領(lǐng)域核心作者群尚未形成， 且傾向獨(dú)立開(kāi)展研究，除了吳應(yīng)輝、梁宇等人的合作形成一定合作規(guī)模外，其他基本為兩兩合作。

圖4 國(guó)際中文教材研究發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜

5.高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)指在某研究領(lǐng)域內(nèi)引用頻次較高的文獻(xiàn)，通過(guò)高被引文獻(xiàn)分析，可以了解國(guó)際中文教材類(lèi)研究的知識(shí)基礎(chǔ)和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)2011-2021 年期間文獻(xiàn)被引量，得到排名前10 的文獻(xiàn)信息見(jiàn)表2。

表2 國(guó)際中文教材研究高被引文獻(xiàn)前10 名統(tǒng)計(jì)

10 篇高被引文獻(xiàn)均發(fā)表于2015 年前， 成為近十年教材類(lèi)研究的經(jīng)典文獻(xiàn)；10 篇高被引文獻(xiàn)中有9 篇發(fā)表在CSSCI 來(lái)源期刊（含擴(kuò)展版）；從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，國(guó)別化、本土化教材研究4 篇，教材研究綜述3 篇，漢字教材編寫(xiě)、練習(xí)設(shè)置、教材話(huà)題與學(xué)習(xí)者興趣匹配度各1 篇；楊小彬（2011）《我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的成就與問(wèn)題》 一文被引頻次最高，10 篇高被引文獻(xiàn)李泉有2 篇。

（二）研究熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞簡(jiǎn)明扼要地概括了文章的主題內(nèi)容，通過(guò)分析關(guān)鍵詞及出現(xiàn)頻次可以探測(cè)當(dāng)前教材研究的熱點(diǎn)。 以keywords 為節(jié)點(diǎn)，運(yùn)行Citespace繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，統(tǒng)計(jì)如表3。

表3 國(guó)際中文教材研究高頻關(guān)鍵詞和高中心性關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)（前20 位）

通過(guò)對(duì)表3 的分析發(fā)現(xiàn)，“對(duì)外漢語(yǔ)”“教材編寫(xiě)”“國(guó)別化”“漢語(yǔ)教材” 等是研究者主要關(guān)注的關(guān)鍵詞。

2.熱點(diǎn)主題分析

根據(jù)關(guān)鍵詞的詞頻、 中心性和聚類(lèi)結(jié)果，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析， 將國(guó)際中文教育教材研究的熱點(diǎn)主題歸納為教材編寫(xiě)研究、文本分析研究、使用研究和歷史研究四個(gè)方面。

（1）編寫(xiě)研究

①教材編寫(xiě)理論與原則

研究注重理論與中文教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)，體現(xiàn)了 “任務(wù)型教學(xué)”“混合式教學(xué)”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“考教結(jié)合”等理念，總結(jié)了創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性等一般原則，探討了針對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)、不同對(duì)象、不同階段、不同類(lèi)型、不同用途的教材編寫(xiě)范式。 韓明探究漢語(yǔ)文化輔助教材的編寫(xiě)理念[6]；吳中偉等圍繞教材創(chuàng)新、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教材針對(duì)性等問(wèn)題展開(kāi)分析并提出推進(jìn)教材建設(shè)理論的相關(guān)建議[7]。

②教材內(nèi)容選擇組織與呈現(xiàn)

研究多基于教材課文、詞匯、語(yǔ)法、文化、練習(xí)等項(xiàng)目的編寫(xiě)實(shí)踐，論及編排結(jié)構(gòu)主線(xiàn)、話(huà)題語(yǔ)料選擇、語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)模式、詞匯收錄、語(yǔ)言情境、文化輸出、練習(xí)設(shè)計(jì)等。 李鴻亮、楊曉玉提出中華文化在教材中的呈現(xiàn)方式主要有直述式呈現(xiàn)、附帶式呈現(xiàn)和蘊(yùn)含式呈現(xiàn)[8]；劉立新、鄧方結(jié)合視聽(tīng)說(shuō)教材編制實(shí)踐,提出選擇“真實(shí)”語(yǔ)料，利用高變異語(yǔ)言材料和多種視覺(jué)呈現(xiàn)方式使教材語(yǔ)境得以充分利用[9]。

③教材修訂

相關(guān)研究較少且針對(duì)教材局部?jī)?nèi)容展開(kāi)，缺乏專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)研究。 羅春英、張燕軍認(rèn)為相較中國(guó)編漢語(yǔ)教材， 美國(guó)本土大學(xué)漢語(yǔ)教材更受美國(guó)大學(xué)生歡迎， 提出編寫(xiě)教材時(shí)要綜合考慮漢語(yǔ)特點(diǎn)和大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，強(qiáng)化英漢對(duì)比，形成“試用—出版—修訂”的動(dòng)態(tài)編修過(guò)程[10]；周小兵、 程燕基于31 冊(cè)漢語(yǔ)作為二語(yǔ)教材中成語(yǔ)選用情況的考察， 對(duì)比教材、《漢語(yǔ)水平詞匯和漢字等級(jí)大綱》 和漢語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)料庫(kù)發(fā)現(xiàn)三者匹配度不高，提出調(diào)整等級(jí),更新選取成語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù),統(tǒng)一收錄標(biāo)準(zhǔn)三方面修訂建議[11]。

④教材國(guó)別化

在中文教學(xué)由“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”到“走出去”，中文教材由“走出去”到“融進(jìn)去”的形勢(shì)下，教材編寫(xiě)“國(guó)別化”研究關(guān)注度最高，面向特定群體、面向多樣需求的國(guó)別化教材如何更好地融入本土成為研究熱點(diǎn)。 研究?jī)?nèi)容涉及宏觀層面理論原則探討、微觀層面內(nèi)容設(shè)計(jì)、國(guó)別化教材使用情況調(diào)查及存在問(wèn)題分析、 特定群體國(guó)別化教材開(kāi)發(fā)等[12]。 研究廣度涉及很多國(guó)家和地區(qū)，但分布不均，美國(guó)、泰國(guó)、韓國(guó)的研究居多，一帶一路沿線(xiàn)國(guó)家的國(guó)別化、本土化教材研究成為熱點(diǎn)。羅紅玲、 阮文清基于越南現(xiàn)有漢語(yǔ)教材出版與使用情況的調(diào)查,結(jié)合“一帶一路”建設(shè)需要,探討越南國(guó)別化漢語(yǔ)教材的研發(fā)與推廣[13]。

（2）文本研究

①教材分析

教材分析多為不同教材的橫向比較分析和縱向演變分析。 橫向比較分析是對(duì)同時(shí)期不同國(guó)家或地區(qū)的教材、 同一國(guó)家或地區(qū)的不同教材進(jìn)行整體或局部的對(duì)比分析， 如劉超英對(duì)比分析了美國(guó)本土編寫(xiě)的漢語(yǔ)教材和中國(guó)大陸編寫(xiě)的通用漢語(yǔ)教材[14]。

教材分析涉及詞匯、 語(yǔ)法、 漢字、 文化、口語(yǔ)、寫(xiě)作等內(nèi)容，詞匯分析與文化分析是教材文本研究的內(nèi)容熱點(diǎn)。 詞匯分析圍繞詞匯數(shù)量、分布、注釋、難易度、復(fù)現(xiàn)率等展開(kāi)，如曹夢(mèng)雪對(duì)《漢語(yǔ)教程》（第二冊(cè)上）詞匯部分的編寫(xiě)進(jìn)行研究[15]；文化分析圍繞文化融入、文化主題、文化導(dǎo)向等展開(kāi)，如喻潔以暨南大學(xué)編寫(xiě)的《中文》(初中)教材為具體研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了文化因素的導(dǎo)入方式和文化項(xiàng)目的處理方式[16]。

②對(duì)比分析

對(duì)比分析是近年來(lái)學(xué)者對(duì)教材文本研究的主要方法， 此外還有內(nèi)容分析法、 話(huà)語(yǔ)分析法等。 研究者往往通過(guò)對(duì)不同教材進(jìn)行對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)差異和創(chuàng)新點(diǎn)，總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足，為進(jìn)一步改進(jìn)和完善教材內(nèi)容提供可借鑒經(jīng)驗(yàn)。 也有部分研究基于不同主題采用對(duì)比分析的視角考察教材與教學(xué)大綱的適配性。 何洪霞、邱月清基于華文教材《漢語(yǔ)》成語(yǔ)收錄情況與《新漢語(yǔ)水平考試大綱》有較大差距，提出完善詞表中成語(yǔ)收錄標(biāo)準(zhǔn),提高教材選詞與詞表匹配度,增加成語(yǔ)復(fù)現(xiàn)率等改進(jìn)建議[17]。

（3）使用研究

①使用方法

教材使用方法中的二次開(kāi)發(fā)是當(dāng)前研究的一個(gè)熱點(diǎn)， 內(nèi)容涉及教材二次開(kāi)發(fā)的方法、原則、問(wèn)題和對(duì)策等方面。 楊鶴瀾基于中級(jí)漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，從口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容、口語(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)兩方面提出口語(yǔ)教材二次開(kāi)發(fā)的具體策略[18]。

②使用個(gè)案

教材使用個(gè)案分析主要針對(duì)某本教材或教材中某個(gè)模塊具體內(nèi)容的使用研究。 陳晟認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教材使用中要遵循突出重點(diǎn)、寫(xiě)與聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合、教材與實(shí)際相結(jié)合的原則，提出根據(jù)教學(xué)對(duì)象與教學(xué)條件靈活運(yùn)用教材,豐富教材的內(nèi)容與形式,啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)使用教材的具體策略[19]。

③使用存在的問(wèn)題、建議

研究者多從教材分析入手，發(fā)現(xiàn)使用中存在的問(wèn)題并給出使用建議。 孫云鶴基于羅馬大學(xué)孔子學(xué)院使用《意大利人學(xué)漢語(yǔ)》的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討國(guó)別教材的適用性以及教師的使用策略[20]。

（4）歷史研究

①特定歷史時(shí)期教材研究

該類(lèi)研究主要是通過(guò)評(píng)價(jià)特定歷史時(shí)期的特定教材,以古鑒今。林彬暉介紹了明代戲曲《伍倫全備記》 傳入朝鮮半島后從戲曲文本轉(zhuǎn)化為域外漢語(yǔ)口語(yǔ)教材的過(guò)程， 分析了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲域外傳播過(guò)程中多身份、多角色的特點(diǎn)[21]。

②階段化教材研究綜述

階段化研究綜述是對(duì)某一歷史階段教材研究成果的整體回顧,分析以往研究的成就與不足,展望相關(guān)研究的趨勢(shì)與前景。耿直回顧改革開(kāi)放以來(lái)對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)研究的突出成就，展望新形勢(shì)下漢語(yǔ)教材編寫(xiě)研究需要關(guān)注的方向[22]。

（三）研究趨勢(shì)

利用Citespace 的Timezone 功能， 從時(shí)間維度探究關(guān)鍵詞的演化路徑， 結(jié)合傳統(tǒng)文獻(xiàn)研究法，梳理總結(jié)我國(guó)教材研究的演變特征。 圖5 為國(guó)際中文教育教材研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖， 關(guān)鍵詞所在的年份為其首現(xiàn)時(shí)間。

圖5 國(guó)際中文教材研究熱點(diǎn)時(shí)區(qū)圖

2011-2012 年間研究熱點(diǎn)集中在教材編寫(xiě)、國(guó)別化、 對(duì)比分析；2013-2014 年間研究熱點(diǎn)為本土化、文化因素；2015-2016 年間為比較研究、針對(duì)性；2017-2018 年間為文化、 教學(xué)資源；2019-2020 年間為教學(xué)模式、教材評(píng)估、文化教學(xué)；2021 年為數(shù)字教材、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字資源。 近十年國(guó)際中文教材研究已經(jīng)形成較完善的體系，研究重心從關(guān)注編寫(xiě)理論和原則逐漸轉(zhuǎn)向教材基礎(chǔ)研究和對(duì)比研究。 研究視角由單一轉(zhuǎn)向多元，關(guān)注教材與教學(xué)實(shí)踐的配合，教材與教育技術(shù)的互動(dòng)，教材與文化傳播的融合。

（四）研究前沿

研究前沿可以通過(guò)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況進(jìn)行研判， 該關(guān)鍵詞在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)首次出現(xiàn)且頻次突增、 在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)將得到持續(xù)關(guān)注的即為前沿?zé)狳c(diǎn)。 運(yùn)行Cite space 軟件，生成教材研究前沿主題突現(xiàn)詞圖譜（見(jiàn)圖6）。

圖6 國(guó)際中文教育教材研究前沿主題突現(xiàn)詞圖譜

根據(jù)關(guān)鍵詞的突現(xiàn)情況結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析可知，“教學(xué)資源” 強(qiáng)度1.9 最突出， 首現(xiàn)時(shí)間為2018 年，熱度一直持續(xù)至2021 年；突現(xiàn)時(shí)間較晚的關(guān)鍵詞有“出版”“文化教學(xué)”，熱度也持續(xù)至今。

隨著國(guó)際中文教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國(guó)際中文教學(xué)的生態(tài)發(fā)生諸多變化， 新形勢(shì)改變了傳統(tǒng)的“教材觀”，教材建設(shè)也逐步從教材編寫(xiě)轉(zhuǎn)移到以資源開(kāi)發(fā)、整合、利用為重心的立體化教學(xué)資源體系建設(shè)上來(lái)。 國(guó)際中文教學(xué)資源建設(shè)是國(guó)際中文教育事業(yè)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容，對(duì)中文和中華文化全球化傳播，提升文化軟實(shí)力，塑造國(guó)家形象起著重要作用。 資源建設(shè)必然成為新時(shí)期教材研究的“風(fēng)向標(biāo)”。