“三位一體”階梯式教學(xué)法在應(yīng)用型高校藥學(xué)專業(yè)勞動教育實(shí)踐課程中的初步探索#

倪彩霞 朱潔 趙軍軍 陳勇 王英英

（成都大學(xué)藥學(xué)院，四川 成都 610106）

2020年3月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，《意見》指出：引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長[1]。在此背景下，勞動教育實(shí)踐課程作為一種全新工具來保障高校思政教育開展的有效性，有助于促進(jìn)高校的進(jìn)一步改革發(fā)展。應(yīng)用型高校以培育學(xué)生的實(shí)踐動手能力為主要發(fā)展目標(biāo)，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這不僅是建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是進(jìn)入新時代高校勞動教育的重要使命和重要職責(zé)[2,3]。然而，當(dāng)下高校勞動教育缺乏課程建設(shè)體系、設(shè)計(jì)體系以及系統(tǒng)的教育方法和手段，使得勞動教育的目的無法達(dá)成[4]。

本文通過“三位一體”階梯式教學(xué)模式與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目相結(jié)合的培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生對科研勞動的熱情、樹立勞動創(chuàng)新意識、體會和諧的勞動關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)，彌補(bǔ)當(dāng)下高等院校勞動教育的短板，助推應(yīng)用型高校進(jìn)一步增強(qiáng)勞動教育效能。

1 研究現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前大學(xué)生勞動教育存在的問題

很多家長和學(xué)生誤認(rèn)為大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，其實(shí)大學(xué)只是基礎(chǔ)應(yīng)試教育的終點(diǎn)，卻是創(chuàng)新思維培養(yǎng)的起點(diǎn)，就業(yè)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。目前，從家庭層面看，家庭對于孩子勞動觀念的培養(yǎng)不夠重視，孩子成長環(huán)境缺乏勞動鍛煉[5]。從學(xué)校層面看，當(dāng)前的學(xué)校教育在理論和實(shí)踐二者之間有明顯的傾斜，部分學(xué)校勞動教育常常被邊緣化、形式化。從社會層面看，信息時代夾雜的錯誤和消極信息給大學(xué)生勞動觀養(yǎng)成帶來一定沖擊，大學(xué)生對社會勞動分工不能做出均衡選擇，導(dǎo)致一方面大學(xué)生就業(yè)難，另一方面企業(yè)招聘難的兩難局面。

1.2 大學(xué)生勞動教育實(shí)踐課程研究現(xiàn)狀

大學(xué)生是即將邁入社會的群體，其接受勞動教育的需求最為急迫，但是學(xué)校、家庭、社會尚未形成合力，各高校還在“摸著石頭過河”，未將勞動教育研究具體細(xì)化到勞動實(shí)踐開展的課程體系研究中，包括勞動實(shí)踐教育文化與氛圍、方式方法、平臺載體、評價機(jī)制等未進(jìn)行深入探討[1]。

2 “三位一體”教育理念創(chuàng)新

基于學(xué)校-家庭-社會三位一體教學(xué)理念，完善藥學(xué)應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系，提高應(yīng)用型高校辦學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型高校強(qiáng)調(diào)勞動實(shí)踐教育，多注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)，但實(shí)踐與創(chuàng)新以家庭生活、日常生活為基礎(chǔ)，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，順應(yīng)時代發(fā)展的需要，與時俱進(jìn)，不斷更新教育理念[6]。關(guān)注學(xué)生就業(yè)方向，搭建完善的實(shí)踐教育平臺滿足學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)需求，完善應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系。將勞動實(shí)踐教育納入人才培養(yǎng)體系，將其轉(zhuǎn)化為具有實(shí)用性和創(chuàng)新性并多元化的教育活動，增強(qiáng)學(xué)生勞動意識和勞動習(xí)慣，提升學(xué)生社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神，實(shí)現(xiàn)課程以勞樹德[7]。

2.1 課程融“知識、能力、素質(zhì)”為一體

注重素質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成勞動習(xí)性。主要實(shí)踐內(nèi)容以導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參觀，生物醫(yī)藥與人口健康調(diào)查研究，生活用藥常識科普為基礎(chǔ)，以調(diào)查研究報(bào)告、科普報(bào)告及交流分享為評價方式。全方位調(diào)動學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性；提升學(xué)生表達(dá)科普表達(dá)能力，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分工合作的良好習(xí)慣，提升勞動素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。

2.2 課程融“通識能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力”為一體

理論指導(dǎo)后，進(jìn)入導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科研活動，指引學(xué)生主持或參與科學(xué)研究課題，從而整體提高我校科研學(xué)術(shù)水平。學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，提升專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.3 課程融“課堂教學(xué)、家庭科普、社會實(shí)踐”三個知識傳播陣地為一體

實(shí)踐內(nèi)容以科普類為主，包含 “科研創(chuàng)新研究”“家庭用藥科普”“針對性醫(yī)藥問題深入分析”等。通過社會調(diào)研，對藥品行業(yè)普適性社會問題、生活用藥常識、重大疾病醫(yī)藥健康問題等進(jìn)行深入剖析，課堂知識消化吸收，學(xué)以致用，回歸家庭醫(yī)藥科普，積極參與社會實(shí)踐，彰顯本院生物醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，勇于承擔(dān)社會責(zé)任的精神。

3 “階梯式”教學(xué)實(shí)踐方法創(chuàng)新

“階梯式”教學(xué)實(shí)踐方法，是一種逐級遞進(jìn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，此方法促使整個課程體系完善，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，激發(fā)學(xué)生潛力，增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，開拓科研思路，提高學(xué)生創(chuàng)新精神[8]。

3.1 啟蒙階段

以學(xué)校為基點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，以“新生研討課”形式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)性質(zhì)與重要性產(chǎn)生濃厚興趣，清楚自己專業(yè)的使命與責(zé)任；組織學(xué)生到各學(xué)科導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參觀學(xué)習(xí)；請項(xiàng)目組留學(xué)回歸成員將國外藥學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的前沿研究進(jìn)行基礎(chǔ)科普，讓學(xué)生了解專業(yè)最新動態(tài)，清楚自己所需掌握的知識及專業(yè)技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2 培養(yǎng)人才選擇階段

此階段盤活相關(guān)實(shí)踐課程資源，以家庭生活為起點(diǎn)，社區(qū)生活為補(bǔ)點(diǎn)進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查。使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中觀察生活，做生活的有心人。走出校園深入社區(qū)，進(jìn)行探究式實(shí)踐研究，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會責(zé)任感，從而提升勞動體驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)。通過此階段的培育，可發(fā)現(xiàn)真正喜歡科學(xué)研究、對醫(yī)藥興趣濃厚，科研上具有一定潛力的學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

3.3 科研能力培養(yǎng)階段

通過上述兩個階段的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生不僅對專業(yè)知識牢固掌握，而且對今后所從事的行業(yè)有了更清晰的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，鼓勵他們參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或獨(dú)立完成自己的畢業(yè)課題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用綜合知識能力、協(xié)作溝通能力、分析問題解決問題能力。從而培養(yǎng)大批專業(yè)基礎(chǔ)牢、專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

4 “三位一體階梯式”教學(xué)方法實(shí)施基礎(chǔ)

本校藥學(xué)院鑒于其歷史特殊性以及學(xué)科特點(diǎn)，一直以產(chǎn)教融合方式培養(yǎng)學(xué)生，在產(chǎn)教融合中加強(qiáng)勞動教育可顯著提升大學(xué)生勞動技能和勞動素養(yǎng)。前期根據(jù)藥學(xué)院川抗所學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，對我院本科生開設(shè)三個專業(yè)生產(chǎn)與服務(wù)實(shí)踐類項(xiàng)目即《導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參觀和潔凈活動》、《生活用藥常識科普》、《生物醫(yī)藥與人口健康科普》從不同方面將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)校-家庭-社會融為一體形成合力對學(xué)生由淺及深進(jìn)行知識傳授和實(shí)踐指導(dǎo)，該項(xiàng)目充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新精神，對勞動教育實(shí)踐課程體系的搭建愈發(fā)清晰和具象。

5 “三位一體”階梯式教學(xué)法具體實(shí)施方法

“三位一體”是以學(xué)校-家庭-社會為一體，是讓學(xué)生以學(xué)校學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以家庭學(xué)以致用為起點(diǎn)，以奉獻(xiàn)社會為補(bǔ)點(diǎn)，盤活理論知識，增強(qiáng)專業(yè)技能，走出校園，深入家庭深入社區(qū)，進(jìn)行探究式實(shí)踐勞動，增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)社會的意識和社會責(zé)任感，提高勞動素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高科技應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。階梯式教學(xué)主要是學(xué)習(xí)時間和內(nèi)容上呈現(xiàn)遞進(jìn)方式，于學(xué)生而言學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺及深，學(xué)習(xí)方式由易到難，學(xué)生勞動素養(yǎng)能力逐漸提升的遞進(jìn)過程。三位一體階梯式教學(xué)法細(xì)分表，見表1。

表1 三位一體階梯式教學(xué)法細(xì)分表

5.1 教學(xué)任務(wù)設(shè)置

圍繞學(xué)校-家庭-社會三位一體教學(xué)理念和階梯式教學(xué)方法，以實(shí)踐項(xiàng)目形式開展，考慮實(shí)踐項(xiàng)目的可行性和可操作性，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)置四個勞動實(shí)踐項(xiàng)目即導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參觀，實(shí)驗(yàn)室潔凈活動，生活用藥常識科普，生物醫(yī)藥與人口健康科普。各個項(xiàng)目因內(nèi)容不同而側(cè)重點(diǎn)不同，考察學(xué)生的方式和能力也有所不同（見表2）。 每個項(xiàng)目均采用先進(jìn)行理論指導(dǎo)，再進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

表2 實(shí)踐項(xiàng)目名稱、教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)

5.2 教學(xué)實(shí)施方式

指導(dǎo)教師依據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，就理論知識進(jìn)行線下集中講解。項(xiàng)目實(shí)踐時以小組為單位進(jìn)行。

進(jìn)行《導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室參觀和潔凈活動》實(shí)踐項(xiàng)目時，指導(dǎo)教師就藥學(xué)院藥學(xué)專業(yè)二級學(xué)科分類進(jìn)行闡述，再根據(jù)學(xué)院的發(fā)展和特色以及內(nèi)容難易進(jìn)行視頻展示，即從藥物化學(xué)，生藥學(xué)，藥物分析，藥物制劑，微生物與生化藥學(xué)以及藥理學(xué)依次講解，每個部分借助多媒體進(jìn)行視頻展示，便于學(xué)生系統(tǒng)了解學(xué)科分類基礎(chǔ)知識。再根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，講解常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度,操作規(guī)程和事故應(yīng)急救援預(yù)案、實(shí)驗(yàn)室垃圾分類意義和標(biāo)準(zhǔn),三廢處理方法、常用化學(xué)標(biāo)識、科研設(shè)備管理維護(hù)相關(guān)知識等。因藥學(xué)院有二級生物安全實(shí)驗(yàn)室，所以爭對二級生物安全進(jìn)行專項(xiàng)講解，讓學(xué)生對微生物基礎(chǔ)知識有一定了解，對感染性疾病的預(yù)防和防控都有基本的認(rèn)識，就像剛剛過去的新冠疫情一樣，讓學(xué)生懂得如何在平時如何做好防護(hù)工作，也可以利用課余或假期時間進(jìn)行科普宣傳，樹立社會價值標(biāo)桿。

了解上述基礎(chǔ)知識后帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校高等研究院進(jìn)行參觀交流學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)室展示板結(jié)合理論課上的內(nèi)容對參觀的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科研方向，科研內(nèi)容，科研成果展示進(jìn)行逐一闡述，將基礎(chǔ)理論知識和創(chuàng)新研究緊密聯(lián)系起來，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識。實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人向參觀的學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)室正在研究的課題內(nèi)容或自己留學(xué)經(jīng)歷，講述實(shí)驗(yàn)室精密儀器操作要點(diǎn)，對部分儀器進(jìn)行現(xiàn)場操作展示，同學(xué)們在老師的帶領(lǐng)下進(jìn)行簡單的儀器操作和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生充分感受科研勞動氛圍，激發(fā)大學(xué)生參與科研勞動熱情。勞動實(shí)踐結(jié)束后，指導(dǎo)學(xué)生將儀器，耗材，試劑等歸位，打掃實(shí)驗(yàn)臺，待老師檢查合格后方能離開實(shí)驗(yàn)室，養(yǎng)成學(xué)生安全規(guī)范的勞動習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生衛(wèi)生意識。待課程結(jié)束后，在規(guī)定時間內(nèi)完成實(shí)踐報(bào)告的撰寫工作。

進(jìn)行《生活用藥常識科普》和《生物醫(yī)藥與人口健康科普》實(shí)踐項(xiàng)目時，項(xiàng)目實(shí)踐順序一定是先前者。因?yàn)樯钣盟幣c日常生活息息相關(guān)，學(xué)生更容易理解，其理論知識也是基于藥物說明書闡述藥物的用法、用量、用藥禁忌等，在藥店購買藥物時，藥店工作人員會進(jìn)行簡單闡述，但詳細(xì)內(nèi)容須自己查看說明書或查閱資料。家人在購買藥物時也只是簡單知道服藥方法和時間，其他則很少關(guān)注。學(xué)生在勞動實(shí)踐課上學(xué)習(xí)生活用藥常識，了解藥品包括保健品行業(yè)的現(xiàn)狀與問題，鼓勵學(xué)生利用假期積極加入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)志愿者服務(wù)組織科普生活藥品基礎(chǔ)知識，倡導(dǎo)抵制互聯(lián)網(wǎng)傳播中存在的虛假宣傳和藥品保健品過度消費(fèi)等問題，在勞動實(shí)踐中樹起社會責(zé)任。《生物醫(yī)藥與人口健康科普》項(xiàng)目則是加強(qiáng)腫瘤、心腦血管疾病、免疫紊亂等重大和慢性疾病的發(fā)病機(jī)理、治療與康養(yǎng)方案等方面的調(diào)研和科普宣傳，結(jié)合藥學(xué)院川抗所學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，加強(qiáng)抗生素濫用相關(guān)主題科普，彰顯成大生物醫(yī)藥學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢。兩個實(shí)踐項(xiàng)目內(nèi)容由淺入深，前者側(cè)重點(diǎn)在服務(wù)于家庭和社會，后者是為考研或者做畢業(yè)課題以及找工作做一定鋪墊作用，提前清晰了解未來所從事行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，提高對自身的定位意識，樹立服務(wù)于藥品行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。勞動實(shí)踐完成后撰寫PPT實(shí)踐報(bào)告，以小組為單位進(jìn)行宣講交流，老師提問，團(tuán)體作答，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。具體方法見表3。

表3 勞動實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式及成果展示形式

5.3 學(xué)習(xí)評價與學(xué)生考核

勞動教育實(shí)踐課程依據(jù)項(xiàng)目的實(shí)踐過程分為2個方面，即平時成績和實(shí)踐報(bào)告成果展示。成績考核采用五級計(jì)分制，平時成績和實(shí)踐報(bào)告成果展示各占50%。平時成績包括上課出勤、是否遵守課堂紀(jì)律、互動情況、發(fā)言情況、是否遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度等。實(shí)踐報(bào)告成果展示包括報(bào)告格式是否符合要求、字?jǐn)?shù)、排版、勞動實(shí)踐照片、選題是否合適、PPT制作情況、分享時對PPT熟練程度、PPT分享時間是否恰當(dāng)、小組回答問題情況、報(bào)告內(nèi)容是否具有創(chuàng)新性等進(jìn)行綜合評價。

6 討論

6.1 提高學(xué)生對科研勞動的認(rèn)識

當(dāng)前，應(yīng)試教育在高校中有愈演愈烈之勢，其中包括競賽在內(nèi)的各類賽事具有功利化傾向。為鼓勵學(xué)生參加賽，個別學(xué)校對參賽學(xué)生予以“保研”、獎金等激勵方式，導(dǎo)致部分學(xué)生為了競賽而競賽。這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知渴望，思維僵化，學(xué)生在勞動實(shí)踐過程中，一直圍繞教師思維，依賴性較強(qiáng)，缺乏主動思考能力，更缺乏創(chuàng)新意識[9]。本文“三位一體階梯式”教學(xué)實(shí)踐方法將學(xué)生培養(yǎng)階段分為科研啟蒙階段、人才培養(yǎng)選拔階段、科研能力培養(yǎng)階段，層層遞進(jìn)方式進(jìn)行培育，學(xué)生對科研勞動有了充足認(rèn)識后，再進(jìn)行創(chuàng)新性科研探索實(shí)踐活動。

6.2 狹窄的科研課題與社會需求融合度有待提高

目前本科生科研選題大部分在本專業(yè)和本學(xué)科內(nèi)部實(shí)施，學(xué)科間融合性、滲透性和交叉性較差。科研課題大多數(shù)為基礎(chǔ)性研究，部分課題組科研領(lǐng)域與藥品行業(yè)社會熱點(diǎn)問題匹配度不高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏求知精神。部分藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，對生活中常見的重大疾病和慢性疾病的發(fā)病機(jī)理，治療轉(zhuǎn)歸均不清楚。狹窄的科研課題，讓學(xué)生無法將所學(xué)知識系統(tǒng)性連貫起來，無法深度掌握和理解專業(yè)理論知識，思維固化。本文通過學(xué)校-家庭-社會三位一體融合方式實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合藥學(xué)院川抗所專業(yè)優(yōu)勢，從學(xué)校、家庭、社會三個層面加強(qiáng)社會熱點(diǎn)問題科普，對生活中重大疾病進(jìn)行深入剖析，提高學(xué)生求真務(wù)實(shí)科研精神。

7 結(jié)語

三位一體階梯式教學(xué)法可指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解整個藥學(xué)課程，并能將課上所學(xué)應(yīng)用到社會實(shí)踐。這可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，樹立創(chuàng)新意識；增強(qiáng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、鍛煉綜合應(yīng)用知識和獨(dú)立解決問題的能力；強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、協(xié)調(diào)溝通能力；提升專業(yè)技能與勞動素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、文獻(xiàn)檢索與寫作能力、語言表達(dá)能力等。樹立學(xué)生正確的勞動觀、必備的勞動能力和勞動精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)[10]。課程以三位一體階梯式教學(xué)法為切入點(diǎn)，采用課堂集中理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合教學(xué)方式具有一定創(chuàng)新性、受到學(xué)校學(xué)生一致好評，本課程實(shí)踐部分內(nèi)容已拍攝成視頻作為思政教育元素，服務(wù)于校園文化建設(shè)和宣傳。