科學(xué)拼音教學(xué) 助力幼小銜接

練建英(福建省廈門市同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 361110)

2021年4月，教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)了幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級重要的教育任務(wù)，并提出要改革一年級的教育教學(xué)方式，國家課程要以游戲化、生活化、綜合化等方式實(shí)施。拼音是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對兒童的語言建構(gòu)、識字和閱讀能力的形成有影響。拼音作為一種抽象的表音符號，對于剛上一年級的兒童來說，是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)?？茖W(xué)地進(jìn)行拼音教學(xué)，助力幼小銜接可以從以下四個方面入手。

一、找準(zhǔn)銜接基點(diǎn)：游戲中激發(fā)興趣

2到7歲的兒童處于前運(yùn)算階段。這個階段的兒童對抽象語言的理解能力較弱，認(rèn)知以直觀動作和具體形象思維為主。在學(xué)習(xí)過程中，他們主要將感知到的動作內(nèi)化為心理表象，通過心理表象進(jìn)行思維。因此，在對象性活動中調(diào)動各種感官與活動材料的密切接觸，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是最好的學(xué)習(xí)方式。游戲是幼兒園主要的學(xué)習(xí)方式，也是最符合這個階段兒童身心發(fā)展規(guī)律的活動。在游戲中，兒童可以根據(jù)感知到的經(jīng)驗(yàn)主動構(gòu)建知識，通過與同伴互動逐漸掌握與人交往的技能，了解社會角色、規(guī)則等。一年級的教師應(yīng)以“兒童認(rèn)知規(guī)律”為基點(diǎn)，利用游戲進(jìn)行幼小銜接。在拼音教學(xué)中融入游戲，讓新生對課堂充滿熟悉感，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)和緩解兒童的心理壓力，緩解入學(xué)焦慮。

1.描述性游戲

“順風(fēng)耳(聽播報(bào)指認(rèn)拼音)”“開火車(輪讀拼音)”“送信(拼音字母配對)”“桃花朵朵開(讀對拼音花瓣盛開)”……這些游戲多用語言描述或配以課件制作描述游戲情境。利用游戲提高學(xué)習(xí)熱情，增加拼音練習(xí)次數(shù)，從而掌握知識。

2.實(shí)物道具游戲

可以制作拼音魔方、拼音卡片、拼音撲克牌等，讓學(xué)生動手玩樂中掌握拼音。例如，打地鼠游戲，兩人將拼音卡片鋪在桌上，一人播報(bào)，一人敲打?qū)?yīng)拼音卡片；再如，打牌游戲，兒童按順序展示手里的拼音卡牌，對方如果準(zhǔn)確讀出，獲得此卡牌，卡牌多者獲勝。

3.“字母角色化”游戲

針對兒童對傳統(tǒng)游戲逐漸失去興趣的問題，教師可以根據(jù)拼音字母的特點(diǎn)塑造角色，讓簡單游戲重新煥發(fā)魅力。例如，a家族：a歌唱家；ai愛心人士；ao運(yùn)動員，夢想?yún)⒓訆W運(yùn)會；an 旅行家，剛從臺灣回來；ang廣場舞高手。還可以進(jìn)行“抓小偷游戲”，w 是一名武警，他正在追趕小偷，展示音節(jié)，兒童依次讀對了所有音節(jié)，小偷就被抓住了。兒童喜歡當(dāng)警察，在游戲中不僅學(xué)習(xí)了知識，還體驗(yàn)了當(dāng)英雄的快樂。

二、形成銜接助力點(diǎn)：情境中親歷體驗(yàn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 版)》在教學(xué)建議中提出“要創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)情境是一種優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過情感調(diào)節(jié)方式促進(jìn)兒童的自主參與學(xué)習(xí)。情境的“真實(shí)”可以是現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，也可以是符合學(xué)科認(rèn)知和人們生活經(jīng)驗(yàn)的模擬情境。一年級的兒童認(rèn)知處于前運(yùn)算階段，以具體形象思維為主。情境的創(chuàng)設(shè)渲染了學(xué)習(xí)氛圍，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，兒童對親歷體驗(yàn)的感知更加強(qiáng)烈，因此，情境是幼小銜接的有力助力點(diǎn)。

1.生活化真實(shí)情境

拼音字母雖然抽象，但在人們?nèi)粘？谡Z交際中經(jīng)常使用。拼音教學(xué)情境應(yīng)善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗(yàn)和生活聯(lián)系，讓拼音與現(xiàn)實(shí)世界有意義的聯(lián)系，讓學(xué)生看得到、摸得著，讓學(xué)習(xí)變得熟悉和有趣。例如，在教學(xué)“t”的時候，引導(dǎo)兒童觀察傘柄朝下的雨傘；在教學(xué)“h”的時候，關(guān)聯(lián)教室的椅子實(shí)物進(jìn)行形象記憶；還可以將教室布置成“拼音的世界”，將桌子、椅子、黑板、圖書角等貼上“拼音標(biāo)簽”，讓新生制作拼音姓名牌。通過這樣的布置，教室里到處都是拼讀的語境。此外，鼓勵兒童觀察生活中各種帶有拼音的事物，如包裝盒、標(biāo)語牌、指路牌、街名等。生活情境賦予了拼音學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)意義和樂趣，助力新生適應(yīng)入學(xué)。

2.具有學(xué)習(xí)意義的模擬情境

統(tǒng)編版教科書拼音單元的插圖精美，有著豐富意義。在這些插圖中，熟悉的生活場景中隱藏著拼音字母的音與形。教師應(yīng)充分利用這些插圖創(chuàng)設(shè)具有學(xué)習(xí)意義的模擬情境。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時，可以根據(jù)課文插圖創(chuàng)設(shè)清晨小女孩子池塘邊練習(xí)唱歌的情境；在“g k h”時，創(chuàng)設(shè)“到公園去郊游”的情境。此外，還可以運(yùn)用多媒體輔助增加體驗(yàn)感。

此外，還可以采用“拼音的大單元學(xué)習(xí)”方式創(chuàng)設(shè)情境。例如，《語文》一年級上冊的第二單元可以以“拼音樂園”為大游戲情境，將幾課串聯(lián)起來，創(chuàng)設(shè)“池塘邊找一找”“山坡上玩一玩”“大樹下辨一辨”三個情境模塊。在情境中，學(xué)生可以體驗(yàn)在池塘邊找a o e、游公園、參加山坡上的藝術(shù)節(jié)、在大樹下學(xué)習(xí)等。大單元學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)整合了教材資源，將兒童的生活經(jīng)驗(yàn)與文本情境有效對接，通過各種經(jīng)驗(yàn)活動進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)，對學(xué)習(xí)起到很好的助力作用。

圖1 拼音樂園

三、拓寬銜接生長點(diǎn)：在活動中深入探究

活動是一種以兒童為中心的主動探究學(xué)習(xí)方式。在活動中，兒童調(diào)動各種感官，全身心地投入活動，主動建構(gòu)內(nèi)在知識。知識和能力的習(xí)得源于兒童在活動中的自我探究，而不是被教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，因此兒童對所學(xué)知識和能力的理解更加深刻?；顒又赶?qū)W習(xí)的深度，指向兒童各項(xiàng)能力的生長，是幼小銜接的生長點(diǎn)。

在拼音教學(xué)中，可以通過開展深入探究的活動來拓寬銜接的生長點(diǎn)。舉個例子，教學(xué)“ai ei ui”，可以創(chuàng)設(shè)一系列活動，如“聽故事里的ai ei ui”“找生活中的ai ei ui”“ai ei ui交友會”“讀兒歌里的ai ei ui”。首先，教師根據(jù)情境圖編寫一個故事，讓孩子們圍坐在老奶奶旁邊聽老奶奶講故事，從而引出復(fù)韻母“ai ei ui”認(rèn)讀。此時可以開展活動一：再聽故事。找出故事里藏著的ai ei ui，說給同桌聽。在探究中“挨、奶、白、戴”都有“ai”的音，“杯、圍、妹”有“ei”的音，“水”有“ui”的音。在此基礎(chǔ)上，開展活動二：讓學(xué)生再找一找生活中帶有“ai ei ui”讀音的字，將學(xué)生匯報(bào)的“嘴、腿、黑、開……”寫在黑板卡片上。進(jìn)一步開展活動三：“ai ei ui交友我會讀”活動，小組內(nèi)合作拼讀剛才學(xué)生找到的生活中帶有ai ei ui的字以及教材中的拼讀練習(xí)。最后開展活動四：自己拼讀兒歌《小白兔》，讀熟后，圈畫出紅色的音節(jié)，并再次進(jìn)行拼讀。這四個活動相互關(guān)聯(lián)，目標(biāo)明確，從音到形，從故事到生活再到兒歌，逐步深入，讓學(xué)生通過語言和思維活動準(zhǔn)確地記住、運(yùn)用這三個復(fù)韻母。

活動式的探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，充分展現(xiàn)了兒童的主體性。在活動中，學(xué)生的多維能力得到了提升，不僅僅是掌握了知識，還培養(yǎng)了良好的情緒狀態(tài)、同伴合作和交往經(jīng)驗(yàn)、口語表達(dá)能力以及深度參與學(xué)習(xí)等。整個活動過程中，學(xué)生獲得了許多可遷移和可持續(xù)發(fā)展的能力和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了深層次的學(xué)習(xí)，也為應(yīng)對其他學(xué)習(xí)情境中的問題提供了學(xué)習(xí)能力的儲備。

四、構(gòu)建銜接的穩(wěn)固點(diǎn)：通過協(xié)同學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)力

提升兒童的學(xué)習(xí)力，以應(yīng)對復(fù)雜多變的問題情境，是學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，也是一年級新生幼小銜接的穩(wěn)固點(diǎn)。學(xué)習(xí)力是“獨(dú)立思考力”與“傾聽力”之間的合力。協(xié)同學(xué)習(xí)是一種特別適用于提升學(xué)習(xí)力的方式。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞學(xué)科核心任務(wù)或目標(biāo)進(jìn)行對話、互相學(xué)習(xí)，重構(gòu)個體的內(nèi)在認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。協(xié)同學(xué)習(xí)以“對話式交流”為基礎(chǔ)，小組內(nèi)成員之間的關(guān)系是平等的，彼此傾聽，兒童在對話中模仿他人的思考過程，重新構(gòu)建自己的內(nèi)在認(rèn)知。

一年級的兒童渴望表達(dá)自己的想法，具有強(qiáng)烈的模仿能力。在應(yīng)用協(xié)同學(xué)習(xí)時，需要通過示范和簡單易懂的規(guī)則來培養(yǎng)兒童的傾聽能力。例如，“同伴發(fā)言時，要像向日葵一樣轉(zhuǎn)向他人”“眼睛看對方”“聽懂可以點(diǎn)頭”“不打斷他人”，等等。

在協(xié)同學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維高度活躍，學(xué)習(xí)能力有很大提升，學(xué)習(xí)成果多元化。例如，以“y”開頭的整體認(rèn)讀音節(jié)識記方法探究。兒童通過協(xié)同探究，想出了用圖畫關(guān)聯(lián)識記，不同孩子還用了不同的圖畫來記，如yue，有的同學(xué)畫月亮，有的同學(xué)畫兩個人手拉手約會，學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)知，發(fā)散思維，匯聚多種結(jié)果。

再如，一年級上冊園地三第二題，開展“雙胞胎我來辨”活動。教師組織學(xué)生小組協(xié)同學(xué)習(xí)討論怎樣才能正確辨別ui和iu。在討論時，其中一個小組學(xué)習(xí)情況如下：

學(xué)生A：小i在前是姐姐，是iu。

B：你說得不對，小i在前是姐姐，ie ie ie，是ie。(兩人爭論起來)

在上個活動辨別ie和ei時，教師提醒孩子用兒歌區(qū)分，“小i在前是姐姐，ie ie ie。小e在前是妹妹，ei ei ei”。顯然A 和B此刻學(xué)習(xí)時，與之前學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，但是概念模糊。

C：哎呀，不要爭啦?？梢韵雐是姐姐，反正都是想的，老師以前就說這是想的。

B：那我還想它是哥哥呢。

小組四人哈哈笑起來，各自說笑，說i是爸爸、i是媽媽、是醫(yī)生……吵鬧一會后，A 發(fā)言。

A：那我想，小i在前是姐姐，iu iu iu。

D：不順口，會亂掉，那個讀的音要一樣。(盡管學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確，但學(xué)生已浸入學(xué)習(xí)，說出兒歌核心姐姐和ie讀音關(guān)聯(lián))

C喃喃道：優(yōu)、游，那可以說小i姐姐游泳，iu iu iu。

此話一出大家眼前一亮，學(xué)生B 說：U 還真有點(diǎn)像游泳池。于是他們進(jìn)入一場七嘴八舌探討。最后，在小組交流環(huán)節(jié)時，他們小組回答說，可以把小i姐姐想象成在游泳池游泳，iu iu iu，游在很前面。要是小i 姐姐游在后面可能會有危險ui ui ui。這個例子展示了學(xué)生在協(xié)同學(xué)習(xí)中，借助他人的對話和思考，突破了原有的認(rèn)知，學(xué)習(xí)能力得到了大幅提升。