基于精準作業(yè)的高中信息技術教學診斷策略

羅錦萍(甘肅省甘南州電教館 747000)

作業(yè)評價是高中階段信息技術教學診斷和檢測學生課堂知識掌握程度的主要手段。長期以來，課堂評價方式單一、作業(yè)負擔過重等是困擾高中一線教師的難題，也是培養(yǎng)學生素養(yǎng)、提升課業(yè)成績的痛點。由于考試壓力，很多情況下“雙減”難以真正落地，但新課標和教學改革又對高中信息技術作業(yè)提出了減負、提質、增效的要求。因而，在教學評價的實踐中矛盾重重，教師布置的課堂作業(yè)多以應考訓練為主，枯燥而機械的課堂作業(yè)導致教學有效性降低，最終使學生喪失學科學習興趣，難以實現(xiàn)立德樹人的根本任務。因此，開發(fā)出符合本校特色的基于精準的教學診斷策略研究勢在必行。

一、高中信息技術作業(yè)設計與評價的現(xiàn)狀

通過對甘肅省甘南州調研，并結合教學實際情況發(fā)現(xiàn)，目前本區(qū)域高中信息技術作業(yè)存在以下兩個問題。

1.設計質量低，缺乏內驅力

一線教師教學負擔重，教科研水平層次不齊，現(xiàn)階段正處于新、舊教材替換階段，不少學校信息技術教師跨段、跨教材教學。雖然教師已在積極自主學習新教材課程內容并主動參與教育部門組織的各項新教材培訓活動、教學研討活動，但是高質量的作業(yè)設計比較少，反映出教師缺乏對課程內容的深度理解。很多情況下，教師不得不從學科網(wǎng)等資源平臺獲取試題，或直接使用其他學校的公開試卷對學生進行考查，缺乏學情的精確診斷。

造成這種現(xiàn)象的原因在于，新教材實行時間不長，教師積累的試題資源有限，校本作業(yè)設計過程中的找題、碼題、排版等環(huán)節(jié)，通常會消耗大量時間與精力，真正落實在校本作業(yè)內容設計上的時間十分有限，教師原創(chuàng)題目內驅力不足。因此，作業(yè)的設計不能僅依靠于教師個人的力量，而要依托于教研組的集體智慧。

2.數(shù)據(jù)不通用，共享能力弱

新課程實施以來，作業(yè)作為課堂教學的輔助部分，部分學校還未形成體系化的精準作業(yè)，多以活頁式紙質作業(yè)為主，對作業(yè)數(shù)據(jù)的采集與分析手段也各不相同。

以甘南州為例，有的學校依然采用全手批，學生的疑問標注在題號和答案處，教師依據(jù)批改作業(yè)時的主觀感受診斷學情，或在批改作業(yè)時，將捕捉到的學生答題情況做紙質記錄，僅限師生糾錯使用；有的學校使用門口易測等平臺，對選擇題進行批閱和正確率統(tǒng)計，選項選擇情況等數(shù)據(jù)會記錄在平臺；有的學校還根據(jù)每次作業(yè)情況，用Excel軟件的不同工作表記錄作業(yè)名稱，工作表內記錄學生每次作業(yè)每道題的得分情況；有的學校采用智學網(wǎng)等平臺，記錄學生每次的作業(yè)數(shù)據(jù)，并根據(jù)答題情況給予學生個人診斷報告?？傮w而言，以年級、學校、地區(qū)為單位，作業(yè)數(shù)據(jù)情況較難實現(xiàn)互通，無法總結學生作業(yè)錯誤和知識遺漏的共性。

總而言之，高中信息技術學科作業(yè)設計呈現(xiàn)出缺乏校本特色、內容枯燥、數(shù)據(jù)模糊、缺乏共享性以及指向性差等問題。在此基礎上，無法對學生進行精準評價。針對上述情況，教師應搭好手腳架，助力學生解決問題。

二、精準校本作業(yè)設計與開發(fā)策略

1.基于多個維度，優(yōu)化作業(yè)設計

《普通高中信息技術課程標準(2017 年版2020年修訂)》指出，作業(yè)設計應以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨，作業(yè)系統(tǒng)包括習題、練習和活動建議等，是教材的重要組成部分。從測評角度來說，教師需要創(chuàng)建一定的真實情境，通過學生在應對復雜現(xiàn)實情境中完成任務的實際表現(xiàn)加以推斷。從建構角度來說，學科核心素養(yǎng)是個體與情境在持續(xù)互動中，不斷在解決問題、創(chuàng)生意義的過程中逐步養(yǎng)成的。

課程化的精準校本作業(yè)設計模式，如圖1所示。

本文以此模式為導向，做出如下探索。

(1)將作業(yè)評價貫穿于教學每個環(huán)節(jié)

教學環(huán)節(jié)分為課前、課中以及課后，教學評價環(huán)節(jié)也應如此。教師應大膽嘗試，將作業(yè)評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

課前預習是學習知識技能基礎或有關聯(lián)的知識內容，這一教學過程依然可以布置精準任務，設計好精準預習內容，指導學生有效預習。課中練習應體現(xiàn)過程性學習作業(yè)要求，能反映課堂學習過程中知識與技能的培養(yǎng)與學科素養(yǎng)的提升。此環(huán)節(jié)是教學的主要組成部分，要求師生獨立操作，保持創(chuàng)新性和連貫性。課后作業(yè)試題體現(xiàn)本次學習知識與技能的復習鞏固與延展提升，是教學評價的重要節(jié)點，也是教學評價的常規(guī)環(huán)節(jié)，應予以足夠重視。

(2)將作業(yè)精準鋪設到全部思維節(jié)點

作業(yè)內容是教師教學思維的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生獨立思維能力的有效方法。實踐發(fā)現(xiàn)，精準作業(yè)的思維可以通過診學、導學、拓學、書面和實踐等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。

診學主要用來診斷學生的學習狀態(tài)、知識基礎、學習方法、心理狀態(tài)、能力水平、學習興趣和認知傾向等，發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)現(xiàn)問題，明確學習起點、理解疑難點和思維障礙點。導學主要用來引導學生對學科知識的學法指導、學科思維的啟發(fā)，分析、解決問題的模型提煉、策略指導，對知識進行應用和分析等。拓學是對知識進行遷移和運用、評估和創(chuàng)造等。書面包含基礎知識和基本技能；實踐包含一個真實、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰(zhàn)；項目包含一些與科學、技術開放性和社會生活相關聯(lián)的問題。

將上述內容貫穿成線，可以實現(xiàn)思維的精準性，助力學生掌握知識和培養(yǎng)技能，落實信息技術學科核心素養(yǎng)。

(3)將作業(yè)分層應用到每一個章節(jié)

在操作中，教師還可以將作業(yè)進行分層，以適應對不同層次學生檢測的目的。

其中，淺層作業(yè)A 相對簡單，比較容易完成，讓學生掌握基礎知識為目的，以教材知識為主，學生直接運用教材知識就可以解決。中層作業(yè)B 難度有一定增加，主要針對基礎題型進行變式和綜合設計，學生需要結合自己的理解進行分析、歸納和遷移。高層作業(yè)C 較為困難，主要針對問題解決，學生需要較高的發(fā)散思維能力、學科思維水平和綜合應用能力。

2.基于教研活動，助推作業(yè)設計改革

教研是教師探索教學基本規(guī)律的過程，作業(yè)設計在教師備課前，教研組或者備課組要集體活動，分配任務后再個人活動，教師個人完成自己任務后再集中討論。

在作業(yè)系統(tǒng)中，作業(yè)設計、作業(yè)數(shù)據(jù)分析、作業(yè)講評都可以作為教研主題，發(fā)揮教研組的作用，開展教研活動。以作業(yè)設計為切入點，基于個人教研、集體教研和網(wǎng)絡教研的形式，推進課堂教學變革，更有益于教師專業(yè)發(fā)展。

教研流程如圖2所示。

在學校內部進行校本作業(yè)資源互動嘗試外，還可以依托名師工作室、地區(qū)素養(yǎng)課堂項目組，對普通高中信息技術學科進行教學調研，讓不同類別學校做校本化作業(yè)分享。不同層次學校、教師有著不同的教學經(jīng)驗、作業(yè)設計經(jīng)驗，教師自身有較強的歸納能力，在落實核心素養(yǎng)和課程改革方面有較好的方法和策略。

在教研活動上進行校本作業(yè)分享，可以給另外一部分學校參考借鑒，這個過程也是對校本作業(yè)的重新反思和整理。

3.基于學情數(shù)據(jù)，開展精準教學

利用多元方式跟蹤學生學習過程，采集學習數(shù)據(jù)，及時反饋學生學習狀況，改進學習，優(yōu)化教學。

采集常態(tài)化的作業(yè)數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)對作業(yè)多維分析，可更加全面、精準掌握學情，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)和差異教學理論開展精準教學，形成個性化的錯題本、診斷報告、學科疑難問題內容等，既減輕負擔，也提高學習效率。

不同的作業(yè)數(shù)據(jù)類型如圖3所示。

圖3 作業(yè)數(shù)據(jù)類型

對作業(yè)數(shù)據(jù)進行多維度分析，可得到作業(yè)屬性信息(學段、知識點、章節(jié))、作業(yè)使用信息(來源、更新時間)、作業(yè)選用信息(難度、得分率)等。在此基礎上，優(yōu)化作業(yè)數(shù)據(jù)標簽，優(yōu)分作業(yè)類型，優(yōu)選作業(yè)題目，打造校本、區(qū)本、市本作業(yè)庫，以達到資源共享、解放教師負擔、精準評價和檢測的目的。

4.基于“雙減”政策，創(chuàng)新作業(yè)模式

從傳統(tǒng)角度看，教學與作業(yè)目標一致都是為了量化評價的實現(xiàn)，繼而達到培養(yǎng)學生信息技術學科核心素養(yǎng)的目的。在“雙減”背景和新課程改革要求下，這種評價結果逐漸發(fā)生改變，評價方式也必將發(fā)生改變。精準作業(yè)、校本作業(yè)、優(yōu)化作業(yè)、指向未來的作業(yè)設計等理念相繼被提出，也被越來越多的教師研究和證明其有效性。

高中信息技術不同于其他學科，它需要理論知識做支撐，且操作性更強，因此，學生課堂評價考察理應變革?；趯W科特點，這種變革最大的目標應是突破傳統(tǒng)條框約束，引導學生關注信息技術學科背后所滲透的理念、知識和素養(yǎng)，掌握其固有的規(guī)律性，明白學科價值內涵。

為達到這一目標，在實踐中設計了知識型作業(yè)(掌握知識概念、理解知識應用范疇)、糾錯型作業(yè)(提煉共性錯誤，糾正知識偏差)、提升型作業(yè)(突破單元限制，提升基本素質)和復習型作業(yè)(根據(jù)記憶曲線，復習知識內容)等，不但精選題型，還加入了大量原創(chuàng)內容。這些作業(yè)也不局限于課堂，讓學生把作業(yè)帶到機房，甚至拷貝回家完成。作業(yè)評價也不局限于教師的筆批、面批，將其立體化、全過程化，采用線上批改、學習小組互助批改、家長督促等方式。

三、結語

隨著教學改革不斷深入，基于精準作業(yè)的高中信息技術教學已成為提升信息技術課程評價有效性的重要手段。廣大教師要提升自我、加強合作，注重打造多層次評價模式，促進學生信息素養(yǎng)全方位提高。