“人人班干”在初中德育中的實(shí)踐探究

肖紅軍(廣東省廣州市黃埔軍校紀(jì)念中學(xué) 510715)

新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，這就要求廣大教育工作者注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。初中生正處于個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。擔(dān)任班干是培養(yǎng)學(xué)生的一種重要手段，也是德育教育的重要方式，能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。由于班干部職位有限，傳統(tǒng)的學(xué)生干部管理方式難以滿(mǎn)足培養(yǎng)需求。因此，為讓學(xué)生獲得全面發(fā)展，可在班級(jí)中實(shí)施“人人班干”制度，通過(guò)引入班干競(jìng)聘制度，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為班干。自從實(shí)行“人人班干”以來(lái)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，取得了較好的實(shí)踐效果。自從實(shí)行人人班干，學(xué)生主觀能動(dòng)性大增，取得了較好的實(shí)踐效果。

一、初中課堂中“人人班干”的必要性

初中階段是人生的重要階段，學(xué)生處于開(kāi)始懂事到似懂非懂的狀態(tài)，各種認(rèn)知過(guò)程都在發(fā)展但不完善。在班級(jí)管理中，教師既要對(duì)他們提出具體可行的要求，又不能期望過(guò)高；既要照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，又要符合科學(xué)的發(fā)展觀。

1.班干管理現(xiàn)狀分析

在中考和高考的壓力下，有的班主任偏向選擇曾擔(dān)任過(guò)班干、能力較強(qiáng)的優(yōu)生擔(dān)任班干，而忽略了對(duì)新手的培養(yǎng)。這種做法實(shí)際上剝奪了其他學(xué)生發(fā)展社會(huì)能力的機(jī)會(huì)。另外，一些班級(jí)采取了過(guò)于細(xì)化的管理方式，將班級(jí)內(nèi)的職責(zé)分工分得很細(xì)，幾乎每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)“官職”。這種機(jī)械化的管理雖然可以讓每個(gè)學(xué)生參與到班級(jí)管理中，但可能不太利于發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

還有一些人對(duì)班干部的認(rèn)知停留在“班級(jí)管理層”的層面，認(rèn)為班干是僅次于班主任的“小官”，有可能導(dǎo)致班干爭(zhēng)權(quán)奪利的現(xiàn)象出現(xiàn)，這與德育教育的初衷背道而馳。

2.“人人班干”實(shí)施的理念

“人人班干”制度應(yīng)該深入教學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，貫穿課堂內(nèi)外，追求學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和情感的和諧統(tǒng)一以及可持續(xù)發(fā)展。在中學(xué)階段，學(xué)生不應(yīng)該只憑新鮮感去認(rèn)識(shí)世界的千奇百怪，而應(yīng)注重養(yǎng)成習(xí)慣、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個(gè)性，初步形成正確的人生觀和價(jià)值觀。對(duì)于初一學(xué)生，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣；初二學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)邏輯思維能力，形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀；初三學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)意志力、分析能力、整理歸納能力和應(yīng)試能力等。

“人人班干”作為課堂內(nèi)外引領(lǐng)學(xué)生情感的手段是必要的。為引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展，班主任需要巧妙地給學(xué)生找事情做。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生往往會(huì)變得更有能力和才干。在學(xué)生中，先知先覺(jué)的人屬于少數(shù)，絕大多數(shù)是后知后覺(jué)或不知不覺(jué)的。因此，義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生先知先覺(jué)的思想非常重要。學(xué)生一旦擔(dān)任班干，就在一定程度上迫使他們從后知后覺(jué)或不知不覺(jué)變?yōu)橄戎扔X(jué)，變成了“領(lǐng)頭羊”。

二、初中課堂中“人人班干”的實(shí)施

1.“人人班干”制度的設(shè)置

教師選拔班干部的傳統(tǒng)做法大多是指定或根據(jù)以往擔(dān)任情況繼續(xù)安排?？茖W(xué)的可持續(xù)發(fā)展的“人人班干”制度應(yīng)該充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)，并符合家長(zhǎng)期望、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和班主任班級(jí)管理風(fēng)格特征。具體做法如下：首先，公布學(xué)生干部預(yù)期需求崗位，然后與學(xué)生一起商討是否需要增補(bǔ)其他崗位，再實(shí)行自愿原則，根據(jù)家長(zhǎng)建議和學(xué)生個(gè)人興趣進(jìn)行選擇，可實(shí)行“一人多崗”或“多人一崗”，確保每人至少擔(dān)任一個(gè)崗位，也應(yīng)避免個(gè)人承擔(dān)過(guò)多崗位以免影響學(xué)習(xí)。最后，教師再根據(jù)班級(jí)實(shí)際需求對(duì)空缺崗位進(jìn)行指派或協(xié)調(diào)。

2.“人人班干”制度特色：“一人多崗”+“多人一崗”

“一人多崗”和“多人一崗”的相結(jié)合是“人人班干”制度的特色。學(xué)生有多個(gè)興趣或家長(zhǎng)期望與學(xué)生興趣有所偏差時(shí)，可擔(dān)任多個(gè)崗位，進(jìn)行多崗位能力鍛煉，這就是“一人多崗”。而“多人一崗”則是多個(gè)學(xué)生都希望在某個(gè)崗位上鍛煉。例如，廣州市海珠區(qū)某中學(xué)實(shí)行過(guò)10個(gè)人都當(dāng)班長(zhǎng)的案例，很好地協(xié)調(diào)了班級(jí)管理和學(xué)生需求，成為全校班主任工作的典范。

即使人人都擔(dān)任班干，也必然會(huì)出現(xiàn)“官大官小”的情況。在實(shí)踐中，一方面要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)擔(dān)任班干是一種責(zé)任和鍛煉能力的機(jī)會(huì)，要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)減少分裂；另一方面，要給每個(gè)學(xué)生每個(gè)崗位的機(jī)會(huì)，實(shí)行“輪崗制”，班長(zhǎng)由大家輪流擔(dān)任，看誰(shuí)擔(dān)任得最好，減少權(quán)力集中引發(fā)的負(fù)面因素。同時(shí)，實(shí)行“多人一崗”，即2～3 人同時(shí)擔(dān)任一個(gè)崗位，這可以形成互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)模式，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而提升班級(jí)凝聚力。

3.“人人班干”制度的實(shí)踐

(1)班干上崗時(shí)間與比例。筆者自擔(dān)任黃埔六期10班班主任以來(lái)，三年間培養(yǎng)了許多班干，具體情況如表1所示。班長(zhǎng)任期一般只有3個(gè)月，其他班干任期一般不超過(guò)6個(gè)月，同一崗位同一時(shí)間最多有3 人擔(dān)任，到期后實(shí)行“競(jìng)崗制”。三年來(lái)，同一崗位最多有10人擔(dān)任過(guò)，一個(gè)人最多擔(dān)任過(guò)8個(gè)崗位，每個(gè)人至少擔(dān)任一個(gè)班干崗位，而擔(dān)任2個(gè)崗位及以上的學(xué)生班干有32人，約占學(xué)生總數(shù)的84%。在輪崗制中，我們盡可能養(yǎng)成表?yè)P(yáng)先進(jìn)并指出不足的習(xí)慣，對(duì)于不足的班干建議組團(tuán)上崗，以相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。讓全體同學(xué)深刻認(rèn)識(shí)到擔(dān)任班干是培養(yǎng)他們的公平平臺(tái)。

表1 10班班干部上崗情況一覽表 (全班共38人)

(2)各類(lèi)班干優(yōu)異對(duì)比分析。根據(jù)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們將全班38名學(xué)生班干分成優(yōu)、良、差三個(gè)級(jí)別，并對(duì)他們的擔(dān)任職數(shù)、在任時(shí)間以及中考情況進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。

表2 10班班干部上崗考核情況對(duì)比 (全班共38人)

從以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，擔(dān)任班干職位數(shù)越多、在任時(shí)間越長(zhǎng)的學(xué)生往往表現(xiàn)優(yōu)秀。此外，優(yōu)秀班干和良好班干的重點(diǎn)高中上線率明顯高于較差班干。因此，擔(dān)任班干并不影響學(xué)業(yè)成績(jī)，反而有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任班干，并鼓勵(lì)實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)模式”，讓較差班干與優(yōu)秀班干一起學(xué)習(xí)，以期提升自我。

許多10班的同學(xué)在小學(xué)階段并未有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干，但在“人人班干”制度實(shí)施下，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)鍛煉自己，取得了在學(xué)習(xí)和各方面的較大進(jìn)步。例如，優(yōu)秀班干聶同學(xué)在擔(dān)任班干期間取得了顯著進(jìn)步，年級(jí)進(jìn)步了101名，以?xún)?yōu)異成績(jī)(740分)考入廣州市六中“黃埔班”。他曾擔(dān)任團(tuán)支書(shū)、班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員等職務(wù)，還擔(dān)任學(xué)生會(huì)副主席。在10班擔(dān)任班干期間，他充滿(mǎn)熱情地帶出了5名“徒弟”，在初中三年獲得了校級(jí)“三好學(xué)生”“優(yōu)秀班干”以及區(qū)級(jí)“優(yōu)秀班干”“南粵美少年”和“廣州市優(yōu)秀學(xué)生”等多項(xiàng)榮譽(yù)。

(3)優(yōu)秀班干培養(yǎng)結(jié)果對(duì)比。對(duì)13位優(yōu)秀班干近三年擔(dān)任班干前后的性格變化進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诟鞣矫娑及l(fā)生了明顯變化，辦事能力大大提升，并獲得了進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的能力，具體情況見(jiàn)表3。

表3 10班班干部上崗前后情況對(duì)比

三、“人人班干”制度的優(yōu)勢(shì)

1.培養(yǎng)學(xué)生自信

在“人人班干”制度下，學(xué)生受到鼓舞，敢于擔(dān)任班干部，逐漸學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。班主任及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生干部的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們的正能量；對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行委婉批評(píng)，讓學(xué)生愿意接受指導(dǎo)。班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生干部勇于做決定、制定班規(guī)，公開(kāi)發(fā)表觀點(diǎn)，逐漸傳遞自信的態(tài)度。在“人人班干”制度下，學(xué)生在擔(dān)任干部的過(guò)程中開(kāi)始變得自信和陽(yáng)光。

2.發(fā)展學(xué)生能力

在“人人班干”制度下，學(xué)生選擇自己喜歡的崗位，往往與個(gè)人優(yōu)勢(shì)相關(guān)，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。實(shí)行“一人多崗”保證了學(xué)生能力全方位發(fā)展，“多人一崗”則保障了每個(gè)學(xué)生有鍛煉每個(gè)崗位的機(jī)會(huì)。班主任定期對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，讓各班干部相互學(xué)習(xí)和討論，每周寫(xiě)好工作記錄和反思。鼓勵(lì)學(xué)生干部積極參與學(xué)生會(huì)活動(dòng)進(jìn)行鍛煉，還鼓勵(lì)他們參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如做義工等，從社會(huì)環(huán)境中獲取鍛煉機(jī)會(huì)。

3.激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

在“多人一崗”情況下，可以實(shí)行輪崗制度。同一崗位有多個(gè)學(xué)生干部輪流擔(dān)任，既有競(jìng)爭(zhēng)又相互團(tuán)結(jié)、相互學(xué)習(xí)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀，改進(jìn)不足。例如，班會(huì)課可以由班長(zhǎng)或小組長(zhǎng)輪流主持，看誰(shuí)做得最好，從中選拔優(yōu)秀的主持人供大家學(xué)習(xí)。對(duì)于同一崗位，鼓勵(lì)學(xué)生組團(tuán)擔(dān)任，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，對(duì)于不同崗位的學(xué)生干部，每學(xué)期進(jìn)行投票選出優(yōu)秀班干部。實(shí)施“人人班干”制度促進(jìn)了學(xué)生團(tuán)結(jié)與合作，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使整個(gè)班級(jí)變得積極且活躍，競(jìng)爭(zhēng)有序。

4.促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)生干部的角色不僅僅是責(zé)任的體現(xiàn)，而是一種鍛煉能力的機(jī)會(huì)。因此，班干部應(yīng)學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。核心干部應(yīng)定期撰寫(xiě)總結(jié)，分析自己在擔(dān)任干部期間做了什么，哪些方面表現(xiàn)良好，哪些方面還有待改進(jìn)或存在困惑，并及時(shí)反思。班干部應(yīng)定期在班級(jí)匯報(bào)工作情況，勇于接受全體師生的監(jiān)督，養(yǎng)成接受公開(kāi)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，并樂(lè)意接受他人的意見(jiàn)，改進(jìn)自身不足。每學(xué)期，班主任組織學(xué)生對(duì)班干部進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。在“人人班干”制度下，學(xué)生不再是不知不覺(jué)的人，而是學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思和調(diào)整。

四、“人人班干”實(shí)踐的反思

德育育人主要體現(xiàn)在集體活動(dòng)中，而擔(dān)任班干部是集體活動(dòng)中至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)行“人人班干”的優(yōu)勢(shì)在于促進(jìn)學(xué)生德育教育和全面發(fā)展。這種制度是一種無(wú)形的教育，是柔性德育的體現(xiàn)。只要運(yùn)用得當(dāng)，通過(guò)觸動(dòng)學(xué)生的情感、引導(dǎo)學(xué)生的思考，其潛在的教育作用將持續(xù)不斷。實(shí)施“人人班干”制度，明顯地使得1+1 大于2。然而，也需要家長(zhǎng)和學(xué)生的大力配合。如果配合不當(dāng)，學(xué)生可能只是應(yīng)付了事，而沒(méi)有真正發(fā)揮在相應(yīng)崗位的作用，從而失去了“人人班干”制度的全面發(fā)展效果。此外，這需要班主任花費(fèi)大量時(shí)間去選拔、培養(yǎng)和監(jiān)督學(xué)生干部。如果班主任不愿意花時(shí)間，只是簡(jiǎn)單使用“現(xiàn)成”的班干部，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“人人班干”的初衷。

綜上所述，“人人班干”是促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，雖然實(shí)施可能耗費(fèi)一定時(shí)間，但若做好了，將使學(xué)生發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，使他們成為符合現(xiàn)代化需求的綜合型人才。