教育戲劇在校園霸凌主題課程中的應(yīng)用分析與設(shè)計

◎ 王進(jìn)宏（長江大學(xué)教育與體育學(xué)院， 荊州 434023）

一、問題提出

校園霸凌是全球性的、長期存在的問題。近年來，惡性校園霸凌事件屢見不鮮，引發(fā)了公眾廣泛的關(guān)注和思考。全世界每年有將近2.46 億青少年和兒童因各種原因受到霸凌[1]。大數(shù)據(jù)時代，社會急劇變革，新舊事物加速更迭，學(xué)校傳統(tǒng)德育機(jī)制跟不上時代發(fā)展，出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，導(dǎo)致德育效果弱化，學(xué)生容易陷入迷茫狀態(tài)，而這也成為發(fā)生校園霸凌的潛藏因素。此外，管教型的教育模式導(dǎo)致現(xiàn)今的校園霸凌防治宣傳效果不佳，使得仍有很多學(xué)生無法辨別校園霸凌，讓很多霸凌行為在同學(xué)眼中成為了小小的“玩笑”，沒有得到糾正，進(jìn)而讓錯誤行為愈演愈烈。為了切實維護(hù)校園安全，保護(hù)青少年的身心健康，如何杜絕校園霸凌行為必須得到應(yīng)有的重視與研究[2]。

在學(xué)校課程教學(xué)中，教育戲劇需要運用戲劇與劇場的相關(guān)方法與技巧來進(jìn)行活動。除了可以學(xué)習(xí)戲劇與劇場藝術(shù)，增進(jìn)表演藝術(shù)的技能外，一般而言，幾乎所有的科目皆可以融入在戲劇的程序結(jié)構(gòu)內(nèi)作為教學(xué)方法[3]。通過一系列教育戲劇活動，學(xué)生的身心得到了放松，壓力得到了紓解，對于課程教學(xué)內(nèi)容也有了更深刻明了的理解。教育戲劇活動所用的素材，大多取決于現(xiàn)實生活，利用戲劇模擬人生中所遭遇的各種狀況。借由在戲劇活動中得到的體驗或啟發(fā)，發(fā)展對各種人生境遇的認(rèn)知。這些感想與思考，都可以供學(xué)生在實際生活中參考應(yīng)用。同時通過戲劇的形式，教師可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入情境，吸引學(xué)生的注意力，推動教學(xué)活動的進(jìn)行。如果能將教育戲劇與校園霸凌主題相結(jié)合，將角色扮演、角色轉(zhuǎn)換融入其中，便可讓學(xué)生通過戲劇活動，深切理解校園霸凌對事件雙方造成的影響，培養(yǎng)對他人的同理心，并推動校園霸凌防治教育，共同構(gòu)建和諧、安心、友善的校園環(huán)境。

二、教育戲劇的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

教育戲劇通過戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)，過程中多會與他人產(chǎn)生“聯(lián)結(jié)”，且一定會有“表達(dá)”，“表達(dá)”不局限于語言表達(dá)，也可能是默劇式的肢體表達(dá)。在不同的戲劇情境中，新的情境不斷地出現(xiàn)，學(xué)生需要在不同的新情境中做出不同的反應(yīng)，長此以往，學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力都將得到提升。

（二）提升自主思考能力與問題解決能力

戲劇常常在模擬真實生活的片段，學(xué)生通過戲劇的形式，經(jīng)歷人生中可能會遇到的困難、挫折或是選擇。通過模擬不同的人生片段，自發(fā)性地深入思考，找出解決方案。這能幫助他更好地應(yīng)對未來的類似事件。

（三）釋放壓力、促進(jìn)心理健康

戲劇提供了一個時空，使學(xué)習(xí)者以充滿創(chuàng)造性、評論性的方式，去感受各種不同人物的情緒，并做出可能的反應(yīng)。教育戲劇具有“移情”的效果，學(xué)生可以透過角色扮演，體驗不同的情緒，例如憤怒、悲傷、嫉妒、厭惡、喜悅、恐懼、焦慮等，釋放自己內(nèi)心的壓力和負(fù)面情緒，在教育戲劇中達(dá)到心理平衡。

（四）促進(jìn)個人行為與人際關(guān)系

戲劇是社會性的活動，參與其中的每個人都可以在過程中表達(dá)自己的看法與感受，學(xué)生在參與戲劇活動時，通過扮演不同的角色，從角色間的行為差異中，產(chǎn)生新的認(rèn)識，思考如何在當(dāng)前情景下做出積極的反應(yīng)，并將這些經(jīng)驗用于現(xiàn)實的人際交往中，增進(jìn)人際關(guān)系。

（五）活潑愉快有學(xué)習(xí)意義的教學(xué)

戲劇本身就能夠讓人感到愉快，并且教育戲劇通過戲劇性游戲與劇情張力能引起學(xué)習(xí)者的興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。此外，教育戲劇以戲劇為媒介，可以融入任何領(lǐng)域、主題，讓學(xué)習(xí)過程變得富有趣味，寓教于樂。

（六）促進(jìn)同儕與師生之間的了解與情誼

通過教育戲劇活動，同學(xué)與同學(xué)之間互相分享感受、情感、經(jīng)驗，并建立合作關(guān)系，使得大家能夠更了解彼此，有助于相互之間的溝通和情誼的建立。

（七）積極樂觀建立新的學(xué)習(xí)認(rèn)知

戲劇一般通過扮演一個角色的人生片段，來帶給人啟示。無論角色結(jié)局是好是壞，都能為學(xué)生提供參考，讓學(xué)生用多方面的立場、觀點審視問題。個體的人生經(jīng)驗大都來自于與他人所產(chǎn)生互動關(guān)系，而學(xué)生可以通過這種互動交流方式，建立新的認(rèn)知。

三、教育戲劇的六大模式

教育戲劇的教學(xué)模式主要分為六種，它們的一大共同點為，無論哪種模式都是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入提前設(shè)定的、有框架的情境中，在放松平和的氛圍中進(jìn)行戲劇活動，并在過程中引發(fā)學(xué)生思考，最終幫助學(xué)生獲得新認(rèn)知。

（一）以戲劇理解的教學(xué)模式

以戲劇理解的教學(xué)模式是由英國的凱文 · 勃頓所創(chuàng)立的一種教育戲劇教學(xué)模式，其主旨是為了解決問題。由教師提出問題，激發(fā)出學(xué)生的好奇心，并由此推動戲劇中情節(jié)的發(fā)展，此教學(xué)模式可以讓學(xué)生練習(xí)社會性的技巧，在短時間的排演中知覺外在行為表現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生提前了解活動程序并且清楚掌握自己在情境中所需扮演的角色，幫助學(xué)生在親身經(jīng)歷事件后獲得新的認(rèn)知。

（二）角色戲劇的教學(xué)模式

角色戲劇的教學(xué)模式是由澳洲的兩位學(xué)者卡羅 ·塔林頓與派崔克·維立爾發(fā)展創(chuàng)立的。在這種模式中，教師及學(xué)生均以角色的身份，參與某個議題或事件，主要分為五個階段，分別是：發(fā)現(xiàn)問題、界定問題、發(fā)展問題、解決問題、復(fù)盤問題。 通過這五個階段培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、團(tuán)隊合作以及語言表達(dá)能力。

（三）程序戲劇的教學(xué)模式

程序戲劇的教學(xué)模式是由塞西莉·奧尼爾所創(chuàng)立的，這種教學(xué)模式不依賴于劇本，模糊了演員與觀眾之間的界線，不區(qū)分演員與觀眾，主要在事件發(fā)生和進(jìn)行的情節(jié)上做設(shè)計，教師一般從戲劇故事的中段介紹已發(fā)生的事情，將學(xué)生帶入到戲劇情境中，教師與學(xué)生共同構(gòu)建后續(xù)的角色故事，在這種模式下，戲劇往往不一定會有如預(yù)期的既定結(jié)局。

（四）百寶箱的教學(xué)模式

百寶箱的教學(xué)模式是由英國教育學(xué)者約翰·桑姆斯所創(chuàng)立的，這種教學(xué)模式主要是利用好奇心和尋求真相的心理，通過教師提供的一些與事件相關(guān)的線索或物件，讓學(xué)生自行進(jìn)行推測，通過對話與即興創(chuàng)作塑造、推測出戲劇事件可能發(fā)生的人、事、時、地、物等相關(guān)因素，最后找出問題所在，共同構(gòu)建出完整的故事全貌。

（五）“專家的外衣”教學(xué)模式

專家的外衣教學(xué)模式是由英國戲劇教育家桃樂絲·希思考特所創(chuàng)立的，其中的“專家”指的是學(xué)生，教師會依據(jù)不同的情境，賦予學(xué)生專家的角色，這種模式通常采用“教師入戲”的輔助教學(xué)策略，老師與學(xué)生在情境中產(chǎn)生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中，推動戲劇中事件的發(fā)展。

（六）故事戲劇教學(xué)模式

故事戲劇的教學(xué)模式是以文學(xué)故事作為基礎(chǔ)，在故事中加入戲劇的元素進(jìn)行課堂活動，這種模式可以加深并拓展延伸學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，常常被運用在語文課教學(xué)中。

四、課程設(shè)計

具體課程設(shè)計見表1。

表1 教育戲劇課程設(shè)計表

五、建議

（一）對學(xué)校行政的建議

為了更好地預(yù)防、減少校園霸凌事件，營造溫馨、安全、和諧的校園環(huán)境，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的防治措施，例如在校園中設(shè)立校園霸凌防治宣傳專欄、建立校園霸凌防治工作小組、并將校園霸凌防治宣傳工作落實到每一位教師身上。同時，也應(yīng)與時俱進(jìn)更新教育宣傳模式，研究證明，戲劇可以有效結(jié)合校園霸凌防治主題，通過教育戲劇的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生深切體會校園霸凌的危害。學(xué)校不僅可以將教育戲劇的教學(xué)模式利用于校園霸凌防治教育，還應(yīng)從根本上更加重視學(xué)生的品德教育，引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的價值觀念，并巧妙與教育戲劇相結(jié)合。在學(xué)校每學(xué)期開學(xué)第一周的“校園友善周”，也可以使用教育戲劇教學(xué)模式，普及校園霸凌的相關(guān)知識，如果有條件，還可以將頻率增加到每學(xué)期三次（如開學(xué)第一周、期中考后、期末考后）。

（二）對學(xué)校教師的建議

教師作為除學(xué)生家長外與學(xué)生相處時間最長的成年人，應(yīng)更關(guān)心學(xué)生的身心狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有反常的行為、表現(xiàn)，需及時給予關(guān)懷疏導(dǎo)。并且應(yīng)定期接受相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)對校園霸凌的專業(yè)認(rèn)知，具備相對應(yīng)的處理能力。并且，教育責(zé)任應(yīng)落實在每位教師身上，不僅僅是班主任老師，每個在校教師若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間有霸凌行為，都有責(zé)任去糾正、引導(dǎo)。

在課程設(shè)計方面，可以善用教育戲劇，將其融入校園霸凌或其他主題的教學(xué)中，寓教于樂，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）對課程設(shè)計的建議

在進(jìn)行課程設(shè)計時，可以將教學(xué)周期拉長，并將每個單元、每節(jié)課的內(nèi)容更加細(xì)化，在教學(xué)活動中也可以適時地加入教學(xué)策略，推動活動的進(jìn)行。例如，可以將校園霸凌的不同類型分別安排單元專題，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。此外，課程設(shè)計者還需關(guān)注保護(hù)被霸凌者的扮演者的心理狀況，適時安排必要的心理解壓、輔導(dǎo)等活動，幫助學(xué)生脫離角色，同時，教師應(yīng)注意在遇到扮演霸凌者的內(nèi)容時，應(yīng)避免直接沖突，可以安排道具、用偶劇等形式安排活動，避免學(xué)生將課堂上的扮演帶到課程結(jié)束后的現(xiàn)實生活中。另外，在實踐中發(fā)現(xiàn)，因在校園霸凌事件中，很多學(xué)生難以分辨玩笑和霸凌間的界限，未來可以加入這一方面的課程設(shè)計，讓學(xué)生更準(zhǔn)確地區(qū)分這兩者之間的差別。

六、總結(jié)

教育戲劇課程中的扮演呈現(xiàn)、專家的外衣、靜止畫面、教師入戲、角色扮演等教學(xué)模式及策略，可以很好地與校園霸凌主題融合。通過大量的扮演呈現(xiàn)，學(xué)生在活動中對于校園霸凌產(chǎn)生更多思考，其中包括對于校園霸凌相關(guān)概念的理解和分辨，以及在現(xiàn)實生活中遇到類似情況的有效處理方式。當(dāng)然，對于校園霸凌行為的管制與預(yù)防，不能單單依靠學(xué)校與教師，更需要社區(qū)、家庭、廣大新聞媒體等多方齊心協(xié)力，共同為青少年樹立正確的價值導(dǎo)向與人生觀，營造對校園霸凌“零容忍”的認(rèn)識與氛圍。