新工科背景下高職院校課程體系的理論研究
——以建筑工程施工技術(shù)課程體系為例

文＿謝小利（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，博士）

韋 祝（通訊作者）（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師，碩士）

曾 燕（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士）

于思柳（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士）

國(guó)家為應(yīng)對(duì)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，提前部署了一系列發(fā)展規(guī)劃，如“科教興國(guó)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“數(shù)字中國(guó)”“中國(guó)制造2025”等，為落實(shí)這些規(guī)劃，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求—培養(yǎng)知識(shí)體系更復(fù)合、學(xué)科融合程度更高、實(shí)踐創(chuàng)新能力更強(qiáng)的新型人才。這些新要求對(duì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合的高職教育人才培養(yǎng)提出了巨大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一次難得的發(fā)展機(jī)遇。換言之，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)應(yīng)積極響應(yīng)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和市場(chǎng)需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要方式，建立科學(xué)合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障。我國(guó)為適應(yīng)新時(shí)代的產(chǎn)業(yè)變革和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的發(fā)展需要，提出了工程教育的改革方向—新工科建設(shè)。該方向的提出，推動(dòng)許多科研院所和本科院校落實(shí)相應(yīng)的專業(yè)布局和人才培養(yǎng)目標(biāo)，但鮮有專家學(xué)者針對(duì)高職院校新工科背景下課程體系的創(chuàng)新建設(shè)方式及理論進(jìn)行研究，難以滿足新型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的需求，尤其是多學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合的發(fā)展理論需要基于課程教學(xué)實(shí)際進(jìn)行探討，而課程教學(xué)的關(guān)鍵是課程體系的創(chuàng)新建設(shè)。

近年來，關(guān)于新工科背景下課程體系建設(shè)的研究已成為世界各國(guó)教育界共同的課題，也取得了一定的成果。美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家對(duì)職業(yè)教育課程體系的研究較早，其中，美國(guó)的課程體系是將崗位工作拆解成多個(gè)技能模塊，學(xué)生通過完成課程模塊來學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，但該課程體系的設(shè)置不利于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的能力。德國(guó)的課程體系是以“職業(yè)行動(dòng)能力”作為人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)參與職業(yè)教育的程度較高，該課程體系的設(shè)置注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能較好滿足企業(yè)的崗位要求，但較難得到全面發(fā)展。加拿大的課程體系以市場(chǎng)為導(dǎo)向，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但不利于復(fù)合、交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。我國(guó)課程體系建設(shè)研究是以某個(gè)專業(yè)或某門具體的課程開展實(shí)踐研究為主，通過設(shè)置實(shí)際崗位鏈來研究新工科課程體系的構(gòu)建。也有研究人員認(rèn)為新工科建設(shè)背景下的高職教育課程體系應(yīng)打破專業(yè)的界線，開展跨專業(yè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的知識(shí)廣度。此外，還有部分研究人員認(rèn)為新工科課程體系的建設(shè)應(yīng)以人為本，以學(xué)生為課程主體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來工作崗位的長(zhǎng)期適應(yīng)能力。這些已有的研究成果大部分是以新工科建設(shè)為理念，就某個(gè)專業(yè)或是某門具體課程的改革和人才培養(yǎng)實(shí)踐為主，但是針對(duì)高職院校課程體系與新工科理論、內(nèi)容、要求等做系統(tǒng)、綜合的研究較少。因此，有必要參照新工科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開展高職院校課程體系理論研究，為進(jìn)一步探索課程體系的構(gòu)建提供理論指導(dǎo)。

一、新工科建設(shè)對(duì)高職院校課程體系構(gòu)建提出的新要求

（一）與社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)

高職院校與社會(huì)發(fā)展之間互相依賴、互相促進(jìn)，社會(huì)發(fā)展是高職院校的物資保障，而高職院校為滿足社會(huì)發(fā)展需求提供了大量專業(yè)化人才。高職院校的人才培養(yǎng)要具有職業(yè)導(dǎo)向特征，要以社會(huì)發(fā)展的實(shí)際工作需求為依據(jù)定向培養(yǎng)人才。從高職院校與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系和屬性來看，高職院校的發(fā)展要隨著社會(huì)需求的變化而不斷更新升級(jí)，以適應(yīng)社會(huì)需求的調(diào)整。

面對(duì)科技的勃興和產(chǎn)業(yè)變革，社會(huì)的發(fā)展需要大量具有高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才。然而，我國(guó)建筑工程行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出“兩過多一稀缺”現(xiàn)象，即理論研究人才和傳統(tǒng)、落后的基礎(chǔ)操作性人才過多，高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才較稀缺，人才缺口近3000萬(wàn)人。隨著新材料、新設(shè)備、新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才職業(yè)能力的要求不斷提高，而目前建筑工程行業(yè)技術(shù)人才存在較多的問題是：技術(shù)能力不足、專業(yè)知識(shí)不達(dá)標(biāo)，職業(yè)素養(yǎng)較差，無(wú)法滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求。

國(guó)家基于社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)調(diào)整的實(shí)際需求，提出了新工科建設(shè)下人才培養(yǎng)的新方向，以解決當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求相脫節(jié)的問題，補(bǔ)齊我國(guó)人才結(jié)構(gòu)的短板。因此，高職院校開展新工科建設(shè)是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然要求，其首要任務(wù)就是對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使課程體系與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)，從而培養(yǎng)與區(qū)域發(fā)展和市場(chǎng)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)職業(yè)技能型人才，落實(shí)高職院校職業(yè)教育的屬性。

（二）與多領(lǐng)域多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才需求相適應(yīng)

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)推動(dòng)企業(yè)逐步向綜合型轉(zhuǎn)變，并引發(fā)職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)的顯著改變，表現(xiàn)出明顯的復(fù)合型、跨界性特征，尤其是建筑工程類的職業(yè)和崗位結(jié)構(gòu)，從傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄芑⑽锫?lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等交叉學(xué)科領(lǐng)域，因此，建筑工程施工技術(shù)課程體系亟須打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)交叉學(xué)科課程內(nèi)容的有機(jī)融合，以滿足社會(huì)和人才可持續(xù)發(fā)展的需求。

新工科建設(shè)培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)是具有多領(lǐng)域多學(xué)科交叉融合技能的新型復(fù)合型人才，不僅要求他們具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，還應(yīng)具備廣泛的跨領(lǐng)域、跨學(xué)科知識(shí)，才能開拓思維，從多方面、多角度思考，運(yùn)用多種相關(guān)學(xué)科知識(shí)來解決實(shí)際工作中遇到的問題。同時(shí)，從高職院校職業(yè)教育的屬性出發(fā)，相應(yīng)的課程體系建設(shè)也應(yīng)加強(qiáng)課程的交叉融合，除了注重專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)通過專業(yè)和通識(shí)課程的有機(jī)融合來提高綜合素質(zhì)，讓培養(yǎng)知識(shí)體系更復(fù)合、學(xué)科融合程度更高、培養(yǎng)出的人才實(shí)踐創(chuàng)新能力更強(qiáng)。

（三）與未來職業(yè)的多元發(fā)展相適應(yīng)

隨著社會(huì)發(fā)展日新月異，職業(yè)和崗位需求也隨之不斷變化，復(fù)雜多元的職業(yè)要求學(xué)生具有越來越強(qiáng)的崗位適應(yīng)能力。因此，課程體系的建立和人才培養(yǎng)不能只專注于某項(xiàng)技能的掌握，只注重短期需求的滿足，而是要面向未來，創(chuàng)新課程體系和人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)高速變化發(fā)展的人才需求。

新工科建設(shè)提出高等教育課程體系要注重學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)未來職業(yè)的多元變化，高職院校的課程同樣要聚焦當(dāng)下的崗位需求，規(guī)劃未來的發(fā)展變化，在為企業(yè)提供滿足當(dāng)前崗位需求人才的同時(shí)，還應(yīng)兼顧學(xué)生在不同崗位的成長(zhǎng)空間，為企業(yè)的長(zhǎng)期發(fā)展儲(chǔ)備人才。因此，新工科建設(shè)背景下，高職院校課程體系的構(gòu)建要關(guān)注學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展，基于目前企業(yè)崗位需求，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科相關(guān)前沿科技的了解，擴(kuò)展崗位技能，使其覆蓋未來可能涉及的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)崗位變化的適應(yīng)能力。此外，課程體系建設(shè)還要兼顧人才素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，不但要讓學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)技能、寬廣的知識(shí)面，還要踐行立德樹人要求，發(fā)揮職業(yè)教育的屬性，培養(yǎng)德技雙修的新型人才，以滿足新工科建設(shè)人才培養(yǎng)要求。

二、新工科背景下高職院校課程體系建設(shè)存在的問題

（一）多學(xué)科交叉融合落實(shí)不到位

工程施工能力是建筑工程技術(shù)專業(yè)的重點(diǎn)技能，施工技術(shù)類課程在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中屬于專業(yè)必修課，涉及多學(xué)科交叉組合的課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)中最具“新工科”特征的課程，但由于該課程長(zhǎng)期采用獨(dú)立授課、獨(dú)立開展項(xiàng)目實(shí)踐的方式，未能與建材、結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)、機(jī)械電子、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、智能建造技術(shù)、人文素養(yǎng)等各交叉學(xué)科課程內(nèi)容有機(jī)融合，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)缺陷，難以融會(huì)貫通各學(xué)科內(nèi)容，也難以形成有積淀和創(chuàng)新性的實(shí)踐成果，能力素質(zhì)單一。

（二）課程設(shè)置上重點(diǎn)輕面

施工技術(shù)與綠色建筑、裝配式建筑、建筑智能化等行業(yè)發(fā)展及新材料的使用、新設(shè)備的投入、新技術(shù)的開發(fā)和新工藝的應(yīng)用緊密聯(lián)系，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)技能的掌握，注重短期需求的滿足，忽略對(duì)學(xué)科前沿課程的了解，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識(shí)深度不足、知識(shí)廣度有限、知識(shí)更新速度較慢。此外，缺少補(bǔ)修課程不利于學(xué)科交叉融合和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，很難滿足產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（三）教材配套和授課形式陳舊

在信息技術(shù)和智能技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，建筑產(chǎn)業(yè)開始向建造智能化、管理信息化、建筑及材料綠色化等高端方向發(fā)展，使建筑的建造技術(shù)、組織方式和信息管理模式均發(fā)生巨大變化，與之課程匹配的配套教材和教學(xué)模式應(yīng)緊貼新時(shí)代、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，但當(dāng)下的教材配套和授課形式較為滯后，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)適應(yīng)性差、涉及領(lǐng)域有限等弱點(diǎn)。此外，授課形式陳舊，課程教學(xué)普遍以教師為中心，且教師在教學(xué)方面存在固定思維，不利于學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，難以滿足新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的課程需求，急需新形態(tài)教材和新型教學(xué)模式的運(yùn)用與推廣。

（四）產(chǎn)教融合流于形式

當(dāng)前建筑工程施工技術(shù)的發(fā)展都已走在教育前面，而高職院校建筑工程施工技術(shù)人才培養(yǎng)的課程及配套實(shí)訓(xùn)裝備、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)等相對(duì)滯后，企業(yè)參與高職院校的辦學(xué)積極性較低，使校企合作呈現(xiàn)“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，導(dǎo)致在校專業(yè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際崗位、職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求存在較大差異，產(chǎn)教過程出現(xiàn)明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，“重理論、輕實(shí)踐”的問題普遍存在，使產(chǎn)教融合層次較淺、水平較低、流于形式化，甚至“產(chǎn)教分離”，不利于人才供給與產(chǎn)業(yè)需求的平衡。

三、多學(xué)科交叉融合特色的課程體系的構(gòu)建方向

（一）加強(qiáng)課程體系的理論研究，指導(dǎo)新工科課程體系建設(shè)

課程體系是人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具象化，進(jìn)而制訂出具體的人才培養(yǎng)方案，因此亟須在新工科建設(shè)理念的指導(dǎo)下，以立德樹人為引領(lǐng)，以建立課程的長(zhǎng)期適應(yīng)性和可持續(xù)性為理念，厘清繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享的相互關(guān)系，統(tǒng)籌考慮多學(xué)科課程交叉融合的特點(diǎn)，打破學(xué)科壁壘和專業(yè)界限，建立“交叉融合”的新時(shí)代課程體系理論，指導(dǎo)新工科背景下課程體系的創(chuàng)新建設(shè)。

（二）行業(yè)引導(dǎo)，校企共建，構(gòu)建交叉融合課程體系

建筑工程施工技術(shù)具有多學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，需要打破對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程認(rèn)識(shí)上的局限性和主觀性，形成一大批全新的、具有交叉復(fù)合性的課程體系，這僅由一所高校難以完成，需要完善行業(yè)和企業(yè)參與高職院校建設(shè)的體制機(jī)制，以此吸引更多社會(huì)資源助力高職院校的學(xué)科發(fā)展，通過產(chǎn)教融合、校企合作等機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，共同建立創(chuàng)新性課程體系，落實(shí)校企“雙元”育人機(jī)制，促進(jìn)人才供需平衡。

（三）開發(fā)“新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式”教材及教學(xué)資源，完善課程體系配套資源

隨著建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，裝配式建筑建造、建筑信息技術(shù)、智慧工地等新技術(shù)、新工藝的發(fā)展，未來應(yīng)以基礎(chǔ)的土木、建筑工程專業(yè)課程為核心，逐步滲透機(jī)械電子、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、智能建造新技術(shù)等各交叉學(xué)科課程。因交叉學(xué)科多且內(nèi)容更新快，傳統(tǒng)教材不能適時(shí)增加先進(jìn)的、實(shí)用性較強(qiáng)的內(nèi)容，故存在學(xué)校課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)的問題。此外，過于重視理論知識(shí)的灌輸，忽視實(shí)踐課程，實(shí)踐目標(biāo)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法與實(shí)際崗位相適應(yīng)，忽略對(duì)崗位能力的培養(yǎng)等問題導(dǎo)致傳統(tǒng)教材已不能滿足新科技、新業(yè)態(tài)背景下工科專業(yè)課程的需要，因此亟須促進(jìn)高職院校與企業(yè)的雙元合作，引入企業(yè)典型的生產(chǎn)案例，共同開發(fā)“立體化、模塊化、活頁(yè)化、手冊(cè)化”教材，破解傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與新產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐相脫節(jié)的難題，同時(shí)滿足線上、線下和混合式教學(xué)需求，為課程體系提供配套支持。例如由龐毅玲、余連月主編的新型活頁(yè)式教材《混凝土結(jié)構(gòu)平法施工圖識(shí)讀》，在學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)方式上，結(jié)合了數(shù)字化特色資源設(shè)計(jì)，包括二維碼、微課視頻、AR技術(shù)、在線開放課程等，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化活頁(yè)式教材，教材一經(jīng)出版，就廣受好評(píng)，實(shí)際應(yīng)用教學(xué)效果顯著。

（四）注重教學(xué)模式上的學(xué)做貫通，建立校企協(xié)同育人的實(shí)踐教學(xué)基地

充分利用校企資源互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，搭建“一體化”人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)的共同發(fā)展，保障課程體系建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。采用CDIO（即構(gòu)思Conceive、設(shè)計(jì)Design、實(shí)施Implement、運(yùn)行Operate）教學(xué)模式，即以學(xué)生為課程中心，采用以實(shí)際項(xiàng)目為主、基本知識(shí)講授為輔的教學(xué)方式，將以往學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨和創(chuàng)新能力。改變傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式，即課堂中心、課本中心和教師中心，同時(shí)引進(jìn)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度，營(yíng)造真實(shí)職業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，緊跟人才培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)新課程體系。

（五）搭建線上、線下協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)與課程體系融合研究與實(shí)踐，完善育人機(jī)制

根據(jù)行業(yè)人才需求，與建筑工程行業(yè)龍頭企業(yè)共同探索線下協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)和課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“招生既招工”一體化模式，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，共同制訂符合“產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程體系”要求的課程，同時(shí)充分利用互聯(lián)網(wǎng)課程資源，探索線上課程平臺(tái)建設(shè)，打造精品在線開放課程和“校企共建、多方共享”的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新課程體系，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供技術(shù)支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育是高等教育的重要組成部分，同樣肩負(fù)著新工科人才培養(yǎng)的使命，有責(zé)任有義務(wù)探索和實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式，并融入新工科建設(shè)中。從新工科建設(shè)的角度開展課程體系構(gòu)建理論研究，深化高職院校課程體系理論研究和實(shí)踐總結(jié)，對(duì)高職院校創(chuàng)新性建設(shè)課程體系和新型人才培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。然而，對(duì)于高職院校，應(yīng)該如何通過課程體系創(chuàng)新與實(shí)踐推動(dòng)落實(shí)新工科背景下的專業(yè)布局和人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足新型人才培養(yǎng)需求，這需要在充分理解新工科多學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合等發(fā)展理念的基礎(chǔ)上，分析高職院校課程體系存在的問題，并緊貼新時(shí)代、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，探索構(gòu)建多學(xué)科交叉融合特色課程體系的方向，才能為新工科建設(shè)背景下高職院校課程體系的創(chuàng)新建設(shè)和新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論指導(dǎo)。