現(xiàn)代敘事學理論下高中小說教學的建構思路探究

明娟

摘 要 運用現(xiàn)代敘事學理論組織開展高中小說閱讀教學活動，對培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和深度解讀文本能力起著重要作用。在高中小說教學內容的建構中，基于現(xiàn)代敘事學理論指導的具體教學思路包括抓住敘述主體，解讀人物形象；聚焦敘述視角，把控小說全局；關注敘述時間，串聯(lián)故事情節(jié)；剖析敘事結構，掌握編排手法。

關鍵詞 敘事學理論? 高中語文? 小說教學

現(xiàn)代敘事學理論的不斷完善給小說文本解讀提供了理論支撐。在高中語文小說教學中，教師可以基于現(xiàn)代敘事學理論抓住小說教學主線，即從敘述主體、敘述視角、敘述時間和敘事結構四大要素入手，重新建構小說教學內容，引導學生深入解讀人物形象，理解小說結構的精妙布局，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力。

一、抓住敘述主體，解讀人物形象

敘述主體是小說敘事的要素之一。分析小說敘述主體能夠幫助學生深刻解讀小說中的人物形象。高中小說教學要運用現(xiàn)代敘事學理論指導學生探究敘述主體，傾聽人物聲音，挖掘人物內心想法，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)小說中的隱含信息，理解小說作者的思想情感，深入把握文章主旨。

如，在《祝福》中，“我”是故事敘述主體，也是故事的見證者。在小說教學時，教師可以帶領學生分析“我”的言語，深入了解敘述主體的思想情感。以“我”在河邊偶遇祥林嫂的片段教學為例?！拔摇迸c祥林嫂進行了簡短對話，從對話中可以看出祥林嫂身心飽受煎熬，害怕死后會受到懲罰。而“我”在回答祥林嫂的問題時，沒有給出正確的答案，并且對祥林嫂喋喋不休的問題感到厭煩，表現(xiàn)出“我”是一個冷漠自私、矛盾糾結的看客。為了讓學生能夠準確判斷人物形象的性格特點，教師可以圍繞敘述主體的語言描寫提出以下問題：問題一，祥林嫂如此關心是否存在靈魂和地獄的根本原因是什么？問題二，“我”是一個受過教育的知識分子，在明知死后沒有靈魂的情況下，為何沒有向祥林嫂說出實情？問題三，從“我”與祥林嫂的對話中，可以看出“我”的性格特點是什么？教師讓學生自主思考和回答問題，通過還原人物對話場景，進而剖析“我”和祥林嫂兩個人物形象所反映出來的當時社會底層人民的生活狀態(tài)和思想狀態(tài)。

在現(xiàn)代敘事學理論的指導下，教師要以敘述主體為突破口建構教學內容，讓學生學會傾聽敘述者的語言，分析敘述者的觀點意見，進而深度解讀小說的主旨。教師在小說教學內容中要突出強調有關敘述者語言、內心活動、真實想法以及思想情感的段落分析，保證小說閱讀教學的有效性。

二、聚焦敘述視角，把控小說全局

敘述視角是小說的基點。通過聚焦敘述視角，學生能夠了解故事的全貌，培養(yǎng)閱讀思辨能力。在高中小說教學內容的建構中，教師要向學生講解敘事視角共分為全知視角和限知視角兩類，引導學生學會從限知視角轉變?yōu)槿暯墙庾x文本，進而幫助學生養(yǎng)成從不同角度分析文本內涵的閱讀習慣。

如，小說《祝?！返臄⑹鲆暯菫橄拗暯?。受“我”限知視角的影響，“我”對祥林嫂發(fā)生的巨大變化毫不知情，只能從其他人口中了解祥林嫂的遭遇。在小說教學時，教師可先從限知視角入手，引導學生從小說創(chuàng)作層面分析理解故事情節(jié)，之后再從限知視角轉為全知視角，拓展學生的思維，帶領學生把控故事脈絡。在限知視角下，教師讓學生回答問題：作者為什么不直接寫祥林嫂的故事，而是通過“我”敘述她的故事？這種寫作方式有怎樣的作用？在分析限知視角問題之后，教師提出全知視角問題：假如“我”不是故事敘述者，將“我”變成參與故事的其他人物，那么小說的敘事架構會發(fā)生什么變化？從“我”對祥林嫂的態(tài)度中可以看出“我”是怎樣的一個人？

基于現(xiàn)代敘事學理論，教師引導學生從限知視角與全知視角結合的維度分析小說內容，能使學生對小說內容產生新的認知，獲得新的閱讀體驗；同時，在限知視角轉為全知視角的過程中，可以活躍學生的想象思維、發(fā)散思維和邏輯思維。

三、關注敘述時間，串聯(lián)故事情節(jié)

敘述時間是小說故事情節(jié)展開和完成的重要線索。教師要引導學生把握小說敘述時間類型，從而清晰地梳理出小說各情節(jié)之間的關系，為準確解讀小說做好鋪墊。

如，小說《祝福》采用回憶形式講述故事，將追述內容作為主體，通過層層設置懸念達到渲染氛圍、引人入勝的效果。教師在教學《祝福》時，可以引導學生梳理故事的時間線索，總結小說的敘事手法，探究文本錯時敘事的作用。小說中以“我”為敘述者，追述祥林嫂的生平遭遇。故事先講述“我”與祥林嫂的偶遇交談，接著講述不久后祥林嫂孤獨死去，之后繼續(xù)講述“我”得知死訊后對祥林嫂一生經(jīng)歷的回憶，即祥林嫂被迫改嫁—孩子慘死—遭人歧視。最后，在文章結尾處“我”從回憶中醒來，發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)居民并沒有同情祥林嫂的死亡，反而在忙著“祝?！?，由此揭示了魯鎮(zhèn)居民在當時社會下的冷漠自私。教師要引導學生從敘述時間的角度出發(fā)，歸納概括出小說文本錯時敘事的形式特點及其文學創(chuàng)作效果。

在高中小說教學內容的建構中，教師可以基于敘述時間的視角帶領學生分析文本，探究文本主旨，感受小說獨特的藝術魅力。教師應引導學生在閱讀小說時形成“時間觀念”，掌握時間線索，串聯(lián)起每個事件，進而對小說內容形成整體認知。

四、剖析敘事結構，掌握編排手法

敘事結構是現(xiàn)代敘事學理論中最為重要和復雜的部分。高中語文教材的小說都節(jié)選自名著小說，教學過程中學生很難完整探究分析小說敘事結構。為此，教師要立足教材中的小說片段內容，采用讀寫結合、對比閱讀等方法，讓學生剖析小說敘事結構的特點，摸清小說的明線與暗線，進而理解小說文本深層內涵。

如，《祝福》按照“現(xiàn)在—過去—現(xiàn)在”的敘述順序展開敘事。為了讓學生了解小說結構編排的精妙之處，教師可以布置小說改寫任務，讓學生將原文的敘事順序調整為時間發(fā)展順序，重新編排小說故事情節(jié)。在時間發(fā)展順序的敘事結構下，祥林嫂先到四叔家?guī)凸?，被婆家人擄走，接著改嫁、孩子死了、再次來到四叔家?guī)凸?，最后“我”與祥林嫂見面后不久她死去。學生改編完后，將改編文與原文進行對比并思考以下問題：“我”在故事中的重要性發(fā)生了哪些變化？“我”在改編文中是否有存在的必要？原文中作者為什么沒有按照時間順序描寫祥林嫂的生平經(jīng)歷，而是先寫祥林嫂之死？“現(xiàn)在—過去—現(xiàn)在”的敘事結構起到什么作用？

在現(xiàn)代敘事學理論的指導下，高中小說教學要重視小說文本結構的深入剖析，讓學生主動探究小說表面之下的暗線，進而幫助學生了解小說的深層內涵，明確作者的寫作目的，理解小說創(chuàng)作的主題思想。此外，教師還可以讓學生借鑒小說的敘事結構，將其運用到自己的寫作中，不斷提高寫作水平。

綜上所述，在小說教學過程中，教師要掌握現(xiàn)代敘事學理論基本知識點，抓住敘事學理論中的重點要素開展小說閱讀活動，幫助學生掌握小說閱讀方法，促進學生閱讀能力全面發(fā)展。

[本文系2022年度泰興市中小學教學研究課題“敘事學視域下的高中小說教學實踐研究”（課題編號：txjy2022095）的研究成果]