跨區(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體機制探索

唐廣訓(xùn) 熊會安 張家桐

摘? 要：教師是高質(zhì)量的教學(xué)的保障，城鄉(xiāng)教育教學(xué)存在差距，縮小城鄉(xiāng)之間差異的關(guān)鍵是加強教師隊伍建設(shè)。天津市中心城區(qū)河?xùn)|區(qū)與遠城區(qū)靜海區(qū)的兩個名師工作室結(jié)成跨區(qū)域教師發(fā)展共同體。2年來在教師發(fā)展共同體運行過程中采用任務(wù)驅(qū)動、學(xué)徒制、交互式、名師效應(yīng)和多輪驅(qū)動等五種運行機制，通過實施點對點互助、工作室計劃、讀書活動、參與幫扶、線上交流和業(yè)務(wù)競賽“六個一”活動有效提升教師專業(yè)水平?？鐓^(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體在探索教師專業(yè)成長過程中形成目標新、平臺新、路徑新和工作成果多、效能高的特征，進一步拓寬教師職業(yè)培訓(xùn)新機制，成為優(yōu)秀教師團體成長的一項重要舉措。

關(guān)鍵詞：跨區(qū)域；名師工作室；專業(yè)發(fā)展；共同體；運行機制

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0048-05

一、教師發(fā)展共同體機制解析

教師專業(yè)發(fā)展是提升教育質(zhì)量的第一源泉，而教師發(fā)展共同體是促進教師專業(yè)成長的路徑之一，是由學(xué)習(xí)共同體演變而來，核心是通過主題學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)共同體涉及的范圍更為寬泛，參與的學(xué)習(xí)者可以是專家、教師和學(xué)生等。教師發(fā)展共同體具體表現(xiàn)形式之一就是名師工作室，集合了有共同教育理想和追求的優(yōu)秀教師，在工作室領(lǐng)銜人的組織引領(lǐng)下，通過開展教學(xué)、教研和科研等主題活動進行展示、交流、研討等構(gòu)成緊密聯(lián)系的具有獨特文化氛圍和工作情境的組織機構(gòu)。教師發(fā)展共同體內(nèi)的教師具有共同理念與工作目標，教師之間通過開展教學(xué)研討、課題研究等工作共享成果、互助學(xué)習(xí)，增進教師之間的理解與信任。教師發(fā)展共同體最終目標是促進教師專業(yè)成長，但是教師發(fā)展共同體任務(wù)目標的不同以及教師的年齡、性別、資歷和業(yè)務(wù)水平存在明顯差異造就了管理運行機制的不同。在適宜的管理機制下，教師通過集體學(xué)習(xí)與研究，豐富專業(yè)知識和重塑價值取向，促進教師專業(yè)水平的提高與進步，是一種促進教師專業(yè)發(fā)展的有效形式。教師發(fā)展共同體管理運行機制不應(yīng)拘泥于固定形式，應(yīng)創(chuàng)新管理運行機制為教師間合作、交流提供機會，有助于教師專業(yè)成長。

二、跨區(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體機制探索的緣起

教師是教育的第一資源，優(yōu)質(zhì)的師資是高質(zhì)量教學(xué)的保障，要把教師教育工作置于教育事業(yè)發(fā)展的重點支持戰(zhàn)略領(lǐng)域，應(yīng)當優(yōu)先滿足教師發(fā)展需要。當前鄉(xiāng)村與城市之間體育教師專業(yè)發(fā)展水平還存明顯的差距，突出表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)不合理、教師學(xué)歷層次偏低、職稱評聘難度大、體育教師缺編嚴重、工作量大待遇低、科研能力不強等，這些問題疊加在一起的結(jié)果是鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)化水平不高，明顯低于城市體育教師專業(yè)化水平。縮小城鄉(xiāng)之間教育差距的關(guān)鍵是加強鄉(xiāng)村體育教師隊伍建設(shè)[1]。鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)成長受困于諸多因素，嚴重影響體育教學(xué)質(zhì)量提升，名師工作室為體育教師專業(yè)成長提供一個新范式，破除鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)成長的困境壁壘提供了一個新的可能。加強城鄉(xiāng)名師工作室交流合作，建立互助交流機制，發(fā)揮城區(qū)、鄉(xiāng)村名師工作室各自的資源優(yōu)勢構(gòu)建教師發(fā)展共同體，促進鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)成長，從而帶動鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，提升鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)校體育發(fā)展提供人才支撐和師資保障，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[2]。在這樣的背景下嘗試“跨區(qū)域”的中心城區(qū)河?xùn)|區(qū)體育學(xué)科名師工作室與遠城區(qū)靜海區(qū)“靜研桐心”名師工作室結(jié)成區(qū)域教師發(fā)展共同體，圍繞教師共同發(fā)展構(gòu)建和合作交流活動運行機制，使工作室具備長久的價值。尤其是針對教師專業(yè)成長提出的“跨區(qū)域體育教師發(fā)展共同體”機制，在體育名師引領(lǐng)下工作室成員教師共同學(xué)習(xí)、互勉共助、集體成長，以期實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

三、創(chuàng)新跨區(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體運行機制

教師發(fā)展共同體是教研、科研和教學(xué)于一身的教師發(fā)展共同體，有組織的團隊，有發(fā)展目標。每個名師工作室都有自己的任務(wù)、目標和不同運行機制，在形成跨區(qū)域教師發(fā)展共同體的過程中運行機制尤為重要。河?xùn)|區(qū)與靜海區(qū)兩個名師工作室在形成跨區(qū)域教師發(fā)展共同體的過程中根據(jù)任務(wù)的不同逐漸形成“任務(wù)驅(qū)動”“學(xué)徒制”“交互式”“名師效應(yīng)”“多輪驅(qū)動”五種運行機制模式，有效彌補不足促進管理水平的提升，在提升教師專業(yè)水平的同時，促進教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升，促進教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

（一）任務(wù)驅(qū)動機制模式

任務(wù)驅(qū)動機制模式是教師發(fā)展共同體的常用機制模式，通過城鄉(xiāng)兩個名師工作室領(lǐng)銜人制定工作任務(wù)和共同體成員完成工作任務(wù)為目標，有計劃、分步驟推進實施一種方式[3]。特點是以任務(wù)目標為導(dǎo)向，通過完成相應(yīng)工作計劃實現(xiàn)教師專業(yè)成長。例如，教師發(fā)展共同體通過舉辦教學(xué)展示活動、熱點問題研討、交流活動、承擔(dān)各級課題研究、撰寫發(fā)表論文、聽課評課活動促進教師成長，還可以通過教師發(fā)展共同體成員參與教學(xué)、技能大賽、讀書活動、參加市區(qū)教研活動等具體的研修任務(wù)進行量化評分達到促進教師專業(yè)發(fā)展的目標。

（二）學(xué)徒制機制模式

師徒結(jié)對子是學(xué)校促進骨干教師專業(yè)成長常用的方法，而教師發(fā)展共同體對這一機制模式進行了創(chuàng)新。首先，與領(lǐng)銜人結(jié)成師徒對子，在領(lǐng)銜人的指導(dǎo)下參與教師發(fā)展共同體的工作[4]?；咎卣魇蔷哂须p重身份，教師發(fā)展共同體成員既是教師又是學(xué)徒，領(lǐng)銜人既是師傅又是教師。其次，與其他名特教師結(jié)成師徒對子。領(lǐng)銜人發(fā)揮自身資源優(yōu)勢為教師發(fā)展共同體成員尋找本領(lǐng)域內(nèi)名師、特級教師為專業(yè)指導(dǎo)教師。最后，教師發(fā)展共同體成員之間“一對一”互助小組。教師發(fā)展共同體成員之間形成城鄉(xiāng)之間“一對一”互助小組，進行定向結(jié)對互助學(xué)習(xí)，身份亦師亦徒，這樣的“師徒對子”對提升體育教師專業(yè)化水平和課教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。教師發(fā)展共同體以及學(xué)校教育教學(xué)工作就是徒弟學(xué)習(xí)環(huán)境現(xiàn)場，學(xué)習(xí)方式靈活有效，學(xué)習(xí)工作兩結(jié)合，親身感受到成長過程的艱辛和成功的樂趣。

（三）交互式機制模式

交互式機制模式的核心是利用先進的教育信息化技術(shù)和手段，結(jié)合線下實體教師發(fā)展共同體和線上網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體，以體現(xiàn)“交互、共享、協(xié)作”等特征的教師發(fā)展共同體新模式。特點是將線上和線下教師發(fā)展共同體的“虛”和“實”結(jié)合，以實體教師發(fā)展共同體為基礎(chǔ)，運用信息技術(shù)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)虛擬工作平臺。通過網(wǎng)絡(luò)工作平臺打破了空間和時間的限制，讓教師發(fā)展共同體成員之間交流和研究能夠隨時隨地進行，和教師知識、經(jīng)驗、觀念和思想實現(xiàn)共享。線上活動彌補線下工作的不足和缺陷，而線上和線下互動更能發(fā)揮工作室效能。

（四）名師效應(yīng)機制模式

發(fā)展模式中關(guān)鍵是發(fā)揮名師標桿作用，名師以精湛的業(yè)務(wù)水平、高尚的師德和獨特的人格魅力感染、發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用，以教師發(fā)展共同體制度為保障，發(fā)揮名師標桿作用，以行動實施促進教師團隊發(fā)展。人們常說“有為才有位”，體育教師亦是如此，教師發(fā)展共同體成員以領(lǐng)銜人為榜樣，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)化水平，以飽滿的熱情投入到學(xué)校體育工作去，努力取得優(yōu)異的成績，同時教師發(fā)展共同體成員也應(yīng)正確認識自己的責(zé)任與地位，積極進取，不要隨波逐流，不要輕易被別人同化。教師發(fā)展共同體能搭建專業(yè)發(fā)展平臺，完善目標任務(wù)機制、內(nèi)部建設(shè)機制、外部支持機制、考核監(jiān)督機制，制定實施工作計劃，以技術(shù)、能力、品質(zhì)發(fā)展為行動監(jiān)測目標，確保工作室按照固有機制和實施方案有序開展實踐工作，為工作室發(fā)展保駕護航。教師發(fā)展共同體以研、訓(xùn)、學(xué)等手段促進教師團隊快速、可持續(xù)成長，為全面提升教師水平提供助力。

（五）多輪驅(qū)動機制模式

多輪驅(qū)動機制模式由教師發(fā)展共同體、天津市體育工作室聯(lián)盟、天津市體育讀書屋和培養(yǎng)項目專項課題四個基本模塊構(gòu)成，在教師發(fā)展共同體運轉(zhuǎn)中為其發(fā)展提供動力和指引發(fā)展方向。特點是解決教師發(fā)展共同體成員視野狹窄、地區(qū)之間教師專業(yè)發(fā)展不平衡、動力不足、平臺匱乏和工作室建設(shè)模式單一等問題。通過參與系類學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修實踐活動形成教師發(fā)展共同體增加團隊建設(shè)深度；參與天津市體育名師工作室聯(lián)盟、天津市體育讀書屋開展聯(lián)合活動拓展工作室建設(shè)寬度；以共同承擔(dān)的天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究課題和教學(xué)改革難點進行項目研究提升工作室建設(shè)高度。教師發(fā)展共同體搭建不同發(fā)展平臺構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展維度，有力地促進教師專業(yè)成長。

四、構(gòu)建跨區(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體的“六個一”路徑

圍繞著體育教師專業(yè)水平發(fā)展做文章，以跨區(qū)域教師發(fā)展共同體五種運行機制為驅(qū)動構(gòu)建“六個一”活動基本路徑，成為實施跨區(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體工作中最大切入點（圖1）。

（一）點對點互助

體育教師發(fā)展共同體首要工作是建立教師之間的交流和學(xué)習(xí)機制。兩個名師工作室的領(lǐng)銜人根據(jù)教師的年齡、性別、專業(yè)水平和教學(xué)特點幫助體育教師發(fā)展共同體成員間建立城鄉(xiāng)一對一互助小組，形成結(jié)對幫扶、點對點互助和共同承擔(dān)體育教師發(fā)展共同體布置的工作任務(wù)，在“一對一”小平臺上促進體育教師發(fā)展共同體成員之間的交流合作。實施兩年的時間里體育教師發(fā)展共同體成員的“點對點互助”小組通過完成學(xué)校以及體育教師發(fā)展共同體工作任務(wù)有效促進個人專業(yè)水平提升，同時以教師發(fā)展共同體成員為點帶動所在學(xué)校體育工作，全面提升學(xué)校體育教育教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（二）整合名師工作室計劃

每個名師工作室都有各自具體計劃，在分析各自成員的具體情況基礎(chǔ)上進一步整合兩個工作室的工作計劃，形成體育教師發(fā)展共同體工作計劃。整合后的工作計劃以教師專業(yè)發(fā)展為核心，找準共同體成員弱項進行專項培訓(xùn)，教師發(fā)展共同體成員圍繞總計劃制定個人成長規(guī)劃，同時兩個名師工作室間具體工作內(nèi)容也進行相互補充、取長補短。圍繞教師專業(yè)成長、城鄉(xiāng)一體化教學(xué)和均衡發(fā)展等幾個核心點開展工作，具體實施中以工作室之間展示課、交流研討、讀書學(xué)習(xí)和課題研究為抓手，通過建立教師發(fā)展共同體研修制度，形成管理機制，進而統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進。

（三）開展讀書活動

基于“天津市體育讀書屋”活動平臺實施“教師發(fā)展共同體讀書”計劃，根據(jù)“天津市體育讀書屋”制定閱讀主題開展“每月一本書”活動，教師發(fā)展共同體成員根據(jù)個人實際完成一定的閱讀量，撰寫讀書札記，定期召開教師發(fā)展共同體的讀書交流活動，積極參與天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心體育室組織的市級讀書屋活動，讓讀書成為成員工作智慧生長點。

（四）積極參與幫扶活動

教師發(fā)展共同體充分利用平臺優(yōu)勢，多次組團積極承擔(dān)、參與天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心體育室組織的“精準幫扶”活動，成為市區(qū)教研活動一道靚麗的風(fēng)景線。在參與幫扶活動中發(fā)揮團隊合力，發(fā)揮教師發(fā)展共同體成員的個人專業(yè)特長創(chuàng)造性開展工作，進一步礪煉體育教師，拓寬工作思路、增長見識、提升專業(yè)化水平的同時達到互助共贏、攜手成長的目的。

（五）完善線上交流機制

以信息化推動教師發(fā)展共同體運行，完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，加強教研平臺網(wǎng)建設(shè)，以天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，發(fā)揮天津市教育科學(xué)研究院課程教學(xué)研究中心體育室的“天津校園體育”公眾號和“天津校園體育視訊臺”，形成教育信息資源共享機制。充分利用微信、QQ和騰訊會議等多種形式，實現(xiàn)信息技術(shù)“互通互用”，進一步拓寬教師交流合作渠道。信息化平臺使天津市各個體育工作室之間、教師發(fā)展共同體成員之間、成員與其他體育教師之間的相互交流更加順暢便捷，促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育均衡化和優(yōu)質(zhì)體育教育資源共享創(chuàng)造條件。

（六）開展業(yè)務(wù)競賽活動

教師發(fā)展共同體實施“八個一”工程：開展一次網(wǎng)絡(luò)研修，主持一次網(wǎng)絡(luò)教研活動；撰寫一篇論文（案例、教育敘事、教學(xué)隨筆），全年至少有一篇獲得區(qū)級以上獎項；工作室全年至少要在報刊雜志上發(fā)表一篇文章；每人一節(jié)研討課（競賽課、觀摩課）；每人做一次專題講座；每人編輯一期《工作室簡報》；參與一次“精準幫扶”活動；參加高層次的一次學(xué)術(shù)交流活動或?qū)W習(xí)活動。

由此在“五種運行機制”和“六個一路徑”指導(dǎo)下跨區(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體成員自身的“造血”能力和內(nèi)驅(qū)力得到提高，突破教師發(fā)展的瓶頸，實現(xiàn)教師專業(yè)成長，以優(yōu)質(zhì)的教師資源實現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

五、體育教師發(fā)展共同體的成果及其效能

（一）研究成果

1.目標指向新

教師發(fā)展共同體在促進教師專業(yè)成長的過程中與學(xué)校的教研組和學(xué)科組工作有明顯的不同，教師發(fā)展共同體任務(wù)的核心是通過完成相應(yīng)工作目標實現(xiàn)教師群體化專業(yè)成長。教師發(fā)展共同體在人員構(gòu)成有明顯不同，教師發(fā)展共同體的成員具有兩個特點，首先是來源廣，成員是來自不同學(xué)校甚至不同地區(qū)的骨干教師；其次是教師的專業(yè)水平起點較高，整體水平明顯優(yōu)于學(xué)校學(xué)科組和教研組的教師。教師發(fā)展共同體任務(wù)目標指向更為明確。例如，河?xùn)|區(qū)唐廣訓(xùn)工作室根據(jù)成員具體情況提出“搭平臺、練內(nèi)功、增活力、升境界、提素質(zhì)、促成長”的工作任務(wù)目標。為了達成工作任務(wù)目標需要制定管理制度、工作計劃和研究方向，明確今后工作目標。其次，教師發(fā)展共同體還要求每個成員制定個人專業(yè)成長計劃，教師發(fā)展共同體負責(zé)人會根據(jù)成員實際情況，對成員個人發(fā)展規(guī)劃進行個性化、科學(xué)化的指導(dǎo)，成員專業(yè)發(fā)展目標和步驟清晰明確。第三，發(fā)揮教師發(fā)展共同體平臺作用，分析成員具體情況進行專項培訓(xùn)，制定發(fā)展規(guī)劃，加強教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，聘請專家進行專題講座活動，提升人文素養(yǎng)和教育視野。第四，積極參與市區(qū)教研活動開展示范教學(xué)和教育研討交流，以課堂教學(xué)為抓手圍繞教學(xué)改革任務(wù)和教學(xué)實踐中的重點、難點問題，組織開展專題研究強化學(xué)習(xí)，切磋交流，群策群力，共促成長。

2.發(fā)展平臺新

教師發(fā)展共同體突破原有學(xué)校教研組和學(xué)科組專注學(xué)校體育工作形式，為教師的專業(yè)成長搭建一個全新的成長平臺，彌補了學(xué)校學(xué)科組教育教學(xué)視野高度不足、科研能力不強和專業(yè)成長動力不足的問題。充分發(fā)揮教師發(fā)展共同體平臺功能，為教師的專業(yè)提升提供更多可能。首先，聘請顧問增加教師發(fā)展共同體平臺的高度，為更好地開展各項活動工作室聘請教育專家、教研員和教學(xué)一線優(yōu)秀教師為顧問指導(dǎo)工作，提升成員的專業(yè)化水平。其次，加強與其他工作室的合作交流活動，進一步增加平臺的寬度。例如，河?xùn)|區(qū)唐廣訓(xùn)工作室、靜海區(qū)的“靜研桐心”工作室在市教科院牽頭下一起參與中國教科院組織的“一體化名師團隊”工作，形成合作交流機制。第三，參加天津市體育名師工作室聯(lián)盟和體育讀書屋系列活動，增加工作室平臺廣度，在市教科院課程教學(xué)研究中心體育室的支持、幫助和指導(dǎo)下參加區(qū)域工作室和體育讀書屋系列活動，拓展教育視野、吸收教育新理念，在合作交流中借勢成長，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

3.成長路徑新

學(xué)校教研組和學(xué)科組為教師專業(yè)提供的成長途徑較為單一，而教師發(fā)展共同體能為教師專業(yè)成長提供更多的路徑。路徑一，專家講座引領(lǐng)成長。為了更好地促進體育教師專業(yè)成長教師發(fā)展共同體與市內(nèi)體育學(xué)科專家建立聯(lián)系機制，聘請?zhí)丶壗處?、骨干教師、高校專家為教師發(fā)展共同體成員進行專題講座。根據(jù)成員的需求從撰寫教育教學(xué)論文、科研課題研究、體育教學(xué)設(shè)計和課程資源開發(fā)等方面對工作室成員進行針對性指導(dǎo)，促進體育教師專業(yè)水平發(fā)展。路徑二，課題研究助力成長。教師發(fā)展共同體以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)研究為依托，教師專業(yè)成長的思路是從問題到課題，做到承擔(dān)課題、參與課題、研究課題為教師教育科研提供實驗探究的機會。路徑三，外出學(xué)訪提升境界。外出學(xué)訪拓寬教師教育視野和思路，針對成員外出學(xué)訪的機會較少的情況，組織成員到先進學(xué)校進行學(xué)訪考察活動，聆聽講座，觀摩體育教學(xué)，參觀校園文化和校史館等系列活動。路徑四，讀書活動自我提升。開展讀書活動是提升教師專業(yè)成長的有效途徑。教師發(fā)展共同體成員有計劃地閱讀了許多教育教學(xué)理論書籍，讓成員在理論學(xué)習(xí)中提升自己的文化素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)，進一步夯實專業(yè)化發(fā)展的理論基礎(chǔ)。定期召開教師發(fā)展共同體讀書交流活動，積極參與“天津市體育讀書屋專題研討”的讀書學(xué)習(xí)活動，教師將讀書與教學(xué)實踐相結(jié)合，共同探討學(xué)習(xí)中遇到的問題，并尋求解決策略，提升專業(yè)素養(yǎng)和教育視野。路徑五，線上交流彌補不足。面對教師發(fā)展共同體成員分布較廣、平時工作繁多的情況，教師發(fā)展共同體建立微信群、QQ群教育研修平臺開展學(xué)習(xí)交流活動，改進教學(xué)行為，提升教學(xué)質(zhì)量，讓教科研成為提升個人學(xué)科素養(yǎng)的力量，讓教師發(fā)展共同體成為教師研究教學(xué)、切磋教藝、促進專業(yè)成長的家園。

（二）成果效應(yīng)

1.工作成果多

“一個人可以走得很快，一群人會走得更遠”，教師發(fā)展共同體的聚集效應(yīng)體現(xiàn)在團隊的力量，教師發(fā)展共同體的優(yōu)秀不僅是個人的優(yōu)秀，而是團隊整體的優(yōu)秀。通過展示課、說課、模擬上課以及論文寫作和課題研究活動發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)展共同體成員在專業(yè)方面存在著不同的問題和短板，補足短板就是一次淬煉過程，通過淬煉使專項技能更加優(yōu)異，使教育教學(xué)技能更加熟練，使實踐與理論更好地結(jié)合，力爭成為一名有自身特點的體育教師。課堂教學(xué)是教師專業(yè)成長主陣地，教師只有立足課堂教學(xué)，聚焦教學(xué)，開展上課、說課、觀課、評課等教研活動，通過“上、說、聽、評、磨”，才能不斷提升教師的專業(yè)技能。兩年來，教師發(fā)展共同體開展了系列活動，使體育教師的師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提高，參加市區(qū)教研活動10多次，跨區(qū)域教師發(fā)展共同體成員承擔(dān)和參與市區(qū)級課題10余項，發(fā)表和獲獎?wù)撐?4多篇，參加市、區(qū)級展示課、教學(xué)比賽、專題講座和技能比賽等30多人次。教師發(fā)展共同體的體育教師無論從教學(xué)技能、教學(xué)方法手段，還是科研能力、運動訓(xùn)練成績等方面都有明顯的提高，孵化作用顯著。

2.工作效能新

兩年的時間，教師發(fā)展共同體成員的專業(yè)水平有了長足的進步，共同體成為靜海區(qū)、河?xùn)|區(qū)教育系統(tǒng)培養(yǎng)優(yōu)秀教師、錘煉骨干教師、打造體育學(xué)科學(xué)段領(lǐng)軍人物的重要載體。目前教師發(fā)展共同體擁有“天津市中小學(xué)未來教育家奠基工程”學(xué)員2名、“天津市中小學(xué)學(xué)科領(lǐng)航教師”2名、天津市中小學(xué)學(xué)科骨干教師4名、區(qū)級學(xué)科骨干教師10多名。共同體成員采取“引進來、走出去”的方式，積極主動參與市區(qū)教研幫扶交流活動，為成員提供更多的展示與研討機會，發(fā)揮共同體應(yīng)有的輻射、引領(lǐng)和示范新效能。表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，積極參加天津市體育學(xué)科“精準幫扶”活動。教師發(fā)展共同體兩年來參與寧河區(qū)中學(xué)青年體育教師精準幫扶活動，西青區(qū)逸夫小學(xué)幫扶活動，薊州桑梓鎮(zhèn)中心小學(xué)、盤山中學(xué)開展“送課下鄉(xiāng)”精準幫扶課堂教學(xué)活動。第二，承擔(dān)參與天津市體育讀書屋系列活動、“城鄉(xiāng)體育教學(xué)一體化建設(shè)”專題展示活動、健康教育專題研討活動等。第三，承擔(dān)市區(qū)體育教師培訓(xùn)工作。2020年承擔(dān)寧河區(qū)體育教師專項培訓(xùn)以及區(qū)級第六周期繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。第四，初步形成品牌優(yōu)勢。教師發(fā)展共同體和學(xué)校建立“互助成長”機制，與天津泰達實驗學(xué)校簽訂互助協(xié)議。第五，積極參與國家、省、市專業(yè)活動。參與“中等職業(yè)學(xué)校體育教材”編寫工作，參與中國教科院“體育一體化叢書”的編寫工作，承擔(dān)天津市寒暑假鍛煉指南的編寫工作，承擔(dān)天津市初中階段課程思政指南的編寫工作。第六，深入高校拓展成長的空間。與體育院校加強交流活動，跨區(qū)域教師發(fā)展共同體成員參加天津體育學(xué)院、天津師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院的師生交流研討活動，多位教師受聘擔(dān)任高校導(dǎo)師或者指導(dǎo)教師。通過參加系列活動，進一步錘煉了共同體教師的業(yè)務(wù)水平，拓寬工作思路，增長見識，達到互助共贏、攜手成長的目的。通過這些交流活動，充分發(fā)揮教師發(fā)展共同體骨干教師的示范、引領(lǐng)作用，拓寬了教育視野，進一步促進教師的專業(yè)成長。

3.創(chuàng)新體育教師職后培訓(xùn)機制和模式

首先，教師發(fā)展共同體機制創(chuàng)新教師職后培訓(xùn)機制和模式，針對體育教師需求，完善職后培訓(xùn)在提升體育教師的教育理論的同時，要注重專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力、教科研能力培養(yǎng)，全面提升體育教師的綜合素質(zhì)。教師發(fā)展共同體最大的特點是以點帶面，共同體成員來源于教學(xué)一線，了解教學(xué)一線的需求，能更好地服務(wù)教學(xué)一線。通過骨干教師帶動其他教師進步，參與體育教師職后培訓(xùn)的形式靈活多樣，采用區(qū)域集中授課教研培訓(xùn)方法，也可以進行“一對一”研討輔導(dǎo)有機結(jié)合。其次，培訓(xùn)機制和模式開放，以開展研討培訓(xùn)模式為主，激發(fā)教師主觀能動性，運用案例、教學(xué)、情景、問題探究等形式，培養(yǎng)合作能力，提升專業(yè)知識。再次，拓展校本培訓(xùn)模式，以教師發(fā)展共同體成員所在學(xué)校為基地，采取聽、評、備和現(xiàn)場模擬授課形式進行探討交流，提高自身競爭力。最后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。以網(wǎng)絡(luò)為載體利用信息技術(shù)工具進行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式有在線會議、視頻學(xué)習(xí)、遠程授課程等形式，具有不受時間、場地限制，能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢、促進科研能力發(fā)展的培訓(xùn)模式。教師發(fā)展共同體開展系列活動是對教師職后培訓(xùn)的有益補充，有利于助推體育教師自身能力提升，更好地服務(wù)學(xué)校體育工作。

六、跨區(qū)域體育名師工作室教師發(fā)展共同體的主要功能

（一）搭建平臺培養(yǎng)骨干教師

教師發(fā)展共同體為成員提供更多學(xué)習(xí)和實踐的機會，搭建一個更高的發(fā)展平臺[5]。教師發(fā)展共同體“自組織”結(jié)構(gòu)能夠營造民主平等的氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機，使其產(chǎn)生認同感和歸屬感，促進教學(xué)能力、科研能力和人格修養(yǎng)提升，讓名師更有“名”，讓骨干更能“干”，提升教師發(fā)展共同體的社會影響力和社會認同度。

（二）培養(yǎng)基地引領(lǐng)成長

教師發(fā)展共同體的重要職責(zé)之一是培訓(xùn)和指導(dǎo)骨干教師專業(yè)發(fā)展，教師發(fā)展共同體在領(lǐng)銜人指導(dǎo)下實施方案、目標、項目、課題、評價考核等形式，采用“任務(wù)達成”“師父帶徒弟”等方式培養(yǎng)骨干教師。通過承擔(dān)、參與各種培訓(xùn)、教學(xué)、科研工作成為成員培養(yǎng)的實踐基地，為教師成長提供平臺。教師發(fā)展共同體的重要功能是促進教師成長，成為優(yōu)秀教師團體成長重要的發(fā)源地、集聚地和孵化地，凸顯教師發(fā)展共同體引領(lǐng)教師專業(yè)成長的基地效應(yīng)。

（三）教學(xué)改革示范窗口

教師發(fā)展共同體將開展組織教學(xué)活動的重要載體，團結(jié)學(xué)科骨干，凝練教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)建教學(xué)模式，在教學(xué)活動中引領(lǐng)課改、研究教學(xué)，為教學(xué)改革提供成功案例。教師發(fā)展共同體的成員不僅要將自己的研究輻射到所在學(xué)校，還要輻射到本地區(qū)更多的學(xué)校，因此教師發(fā)展共同體應(yīng)有目的、有計劃、有步驟地傳播先進理念，對學(xué)校、地區(qū)乃至更大范圍內(nèi)的教學(xué)改革和實踐起到輻射、引領(lǐng)和示范作用。

（四）引擎帶動科研興教

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教師的科研能力比較薄弱，教師發(fā)展共同體通過開展科研課題研究，面向教學(xué)實踐帶動成員開展教學(xué)研究和課題專項攻關(guān)工作，形成研究成果，打造課題品牌，提高教育的科研含量，營造科研興教、科研興校的學(xué)術(shù)氛圍，成為學(xué)科教育研究的發(fā)動機[6]。

（五）教改基地品牌效應(yīng)

教師發(fā)展共同體不是一個學(xué)術(shù)機構(gòu)，而是推動教學(xué)實踐和改革的排頭兵，是溝通高校或教育研究機構(gòu)理論與實踐的橋梁。教師發(fā)展共同體在名師影響力下聚集有教育理想和追求的優(yōu)秀教師團隊，吸納學(xué)科的骨干教師進行教育教學(xué)實踐研究工作，在培養(yǎng)中、青年教師過程中，擴大教師發(fā)展共同體的影響，樹立品牌意識，為促進師資隊伍建設(shè)提供操作樣本，為促進學(xué)校、地區(qū)又好又快的發(fā)展提供基礎(chǔ)保障，進而能夠諫言教育行政、服務(wù)行政決策[7]。

總之，教師發(fā)展共同體助力教師專業(yè)成長的事實成果是顯而易見的，是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的積極探索，是優(yōu)秀教師成長的一項重要舉措。教師發(fā)展共同體在教育教學(xué)工作中發(fā)揮輻射作用時就會成為教師專業(yè)成長的加油站，聚焦教學(xué)活動時就會成為教學(xué)改革的示范窗口，聚焦教師共同發(fā)展時會成為優(yōu)秀教師發(fā)源地。教師發(fā)展共同體具有教學(xué)、科研和人才培養(yǎng)的功能，為教師隊伍建設(shè)提供新的樣態(tài)，成為提升教育質(zhì)量的新引擎。

參考文獻：

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