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    體育課堂“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的研究與實(shí)踐

    2023-10-19 04:00:32杜銘樊洪基
    體育教學(xué) 2023年9期
    關(guān)鍵詞:球類雙減

    杜銘 樊洪基

    摘? 要:本文從響應(yīng)“雙減”政策和落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的課程理念出發(fā),首先剖析了當(dāng)前球類課程教學(xué)存在的問(wèn)題:體育項(xiàng)目繁多而教學(xué)難以統(tǒng)籌兼顧,以及課程銜接層次不清導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)?;谧尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生找到適合自己作業(yè)的目標(biāo),本文提出了球類項(xiàng)目進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的思考,然后根據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要(2017版)》水平四限學(xué)內(nèi)容范例二中的要求,在課堂上進(jìn)行球類項(xiàng)目(籃球、排球)“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的實(shí)踐與探索,以求促進(jìn)體育教學(xué)的“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:雙減;動(dòng)態(tài)分層教學(xué);球類

    中圖分類號(hào):633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ?文章編號(hào):1005-2410(2023)09-0038-04

    2022年4月21日,教育部發(fā)布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》],課程理念中特別提出:關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教,提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,促使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得更好的發(fā)展[1]。在教學(xué)中讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的作業(yè)正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所缺乏的理念,這也在某種程度上說(shuō)明現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅要聚焦“教會(huì)、勤練、常賽”一體化視角,還要根據(jù)學(xué)校的“史、人、物”科學(xué)、有效地構(gòu)建出適合“學(xué)情、校情”的校本化教學(xué)新模式。

    “雙減”政策在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)也對(duì)原有的傳統(tǒng)教學(xué)提出了一些要求,筆者依據(jù)《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要(2017版)》(以下簡(jiǎn)稱《省綱要》)水平四在限學(xué)內(nèi)容的要求,考慮學(xué)生的差異性和球類的特點(diǎn),同時(shí)分析體育教師專項(xiàng)分布的情況,提出以年段為單位實(shí)施有關(guān)球類“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的假設(shè)并進(jìn)行實(shí)踐和探究。

    一、學(xué)校體育課程中球類課堂現(xiàn)狀及問(wèn)題

    中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》指出:義務(wù)教育階段體育課程要幫助學(xué)生掌握1~2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能,其中重點(diǎn)是學(xué)生球類項(xiàng)目的掌握及運(yùn)用[2],那么“教會(huì)、勤練、常賽”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必然途徑。體育教學(xué)在改革創(chuàng)新的同時(shí),所面臨的問(wèn)題也需要引發(fā)關(guān)注,在有效落實(shí)這一要求的過(guò)程中也會(huì)存在一些教學(xué)誤區(qū)和偏差,其中“怎么教”和“教什么”便是球類課堂的常見(jiàn)問(wèn)題。具體如下。

    (一)體育項(xiàng)目種類繁多,傳統(tǒng)學(xué)教難以兼顧

    體育的專項(xiàng)技能中僅球類運(yùn)動(dòng)就有很多項(xiàng)目,而且深受學(xué)生歡迎,“如何教”是困擾許多體育教師的一個(gè)問(wèn)題,能夠做到教學(xué)相長(zhǎng)更是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。目前集中教學(xué)方式在展現(xiàn)其獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也暴露出了其缺陷,尤其是球類這種技術(shù)要求高且團(tuán)體性強(qiáng)的項(xiàng)目,它存在男女差異明顯和教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)也不相同的特點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程中只能用折中的方式,用適合中等水平學(xué)生的內(nèi)容來(lái)對(duì)所有的學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)方法看似解決了矛盾,其實(shí)某種程度上加深了矛盾,表現(xiàn)為其中水平較高的學(xué)生“學(xué)不到”,水平較低的學(xué)生仍舊“學(xué)不會(huì)”,進(jìn)而體現(xiàn)出“教不會(huì)”的特點(diǎn),以至于教學(xué)效率低下。

    (二)課程銜接層次不清,教學(xué)內(nèi)容單一重復(fù)

    關(guān)于體育課的三句話困擾著這個(gè)百年學(xué)科和近百萬(wàn)學(xué)校體育人:一是“學(xué)生上了12年體育課沒(méi)掌握一項(xiàng)技能”,二是“學(xué)生喜歡體育,但是不喜歡體育課”,三是“小學(xué)生學(xué)雙手胸前傳球,大學(xué)生還在學(xué)雙手胸前傳球”[3]。由于研究不足、認(rèn)識(shí)不清,存在一個(gè)學(xué)期甚至一周內(nèi)多個(gè)內(nèi)容交替重復(fù)的現(xiàn)象,以致于現(xiàn)有體育課堂沒(méi)有促使學(xué)生進(jìn)行真正的深度學(xué)習(xí),始終在技能和體能維度不斷徘徊,沒(méi)有指向真正的運(yùn)用維度,所以如何針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

    總之,“教會(huì)”不等于所有學(xué)生都能掌握同樣的運(yùn)動(dòng)技能,“勤練”不一定就是為達(dá)到掌握技能而進(jìn)行的高密度、大強(qiáng)度的練習(xí),“常賽”不只是存在于課堂中,所以根據(jù)校情、學(xué)情搭建一個(gè)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的校本化教學(xué)模式是十分必要的。

    二、“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的定義與內(nèi)涵

    “動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”在分層教學(xué)基礎(chǔ)上改進(jìn)和創(chuàng)新而來(lái),是目前相對(duì)較新穎的一種教學(xué)方法,對(duì)其概念的研究寥寥無(wú)幾。通過(guò)查閱文獻(xiàn),其定義有如下幾種。

    1.“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”是在一個(gè)具有相同教學(xué)任務(wù)的教學(xué)單位內(nèi),教師利用一定教學(xué)手段,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的差異進(jìn)行同質(zhì)分組,對(duì)不同組別的學(xué)生采用有針對(duì)性的教學(xué)手段,并根據(jù)教學(xué)效果不斷及時(shí)地調(diào)整分組和教學(xué)手段,以達(dá)到更好的教學(xué)效果的教學(xué)方法[4]。

    2.“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”法是指同一教學(xué)班內(nèi),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件與生理、心理特征,將擁有相似特質(zhì)水平的學(xué)生分成一組進(jìn)行教學(xué),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整,為各層別學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo),提出不同的學(xué)習(xí)要求,給予不同輔導(dǎo),進(jìn)行不同強(qiáng)化訓(xùn)練和測(cè)評(píng),從而使各層別學(xué)生都能學(xué)有所獲的教學(xué)手段與方法[5]。

    綜合前人的研究成果,本研究將“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”定義為:在球類項(xiàng)目教學(xué)中,為了更好地達(dá)到教學(xué)效果,根據(jù)學(xué)生個(gè)人情況、構(gòu)班需求、男女性別等方面的差異進(jìn)行分班,對(duì)不同的班級(jí)和個(gè)人設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo),并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整其層次,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。

    三、球類項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的有效策略和實(shí)踐環(huán)節(jié)

    維果茨基研究認(rèn)為每名學(xué)生都存在著兩種水平:一是現(xiàn)有水平,指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;二是潛在水平,也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū),體育課堂實(shí)行“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平,并不斷創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)的過(guò)程。本文根據(jù)《省綱要》水平四在限學(xué)內(nèi)容的要求和建議,擬采用“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”來(lái)解決學(xué)生存在的差異性,本次實(shí)踐的終極目標(biāo)不是為了方便于教師的“教”,而是為了有利于學(xué)生的“學(xué)”,是一種個(gè)性化、選擇性和專業(yè)化的體育教學(xué)。筆者認(rèn)為“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”最重要的是“動(dòng)”,為此設(shè)計(jì)相關(guān)思路流程圖(圖1)。其中“動(dòng)”主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面:1.學(xué)生流動(dòng),不同班級(jí)學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要、學(xué)習(xí)效果等可以申請(qǐng)流動(dòng)。2.教師流動(dòng),每位教師不再固定在自己原來(lái)班級(jí),而是教授整個(gè)年級(jí)的學(xué)生。3.標(biāo)準(zhǔn)流動(dòng),不同班級(jí)的學(xué)生分角色、分位置,每一名學(xué)生都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。4.校園流動(dòng),不只是體現(xiàn)在課堂“教”,而是統(tǒng)籌大課間、體育課、課外活動(dòng)等所有體育時(shí)間,通過(guò)“自學(xué)、互學(xué)、勤練、多賽”等形成一體化教學(xué)。

    (一)球類班級(jí)科學(xué)構(gòu)建,一專多精攜手助力

    根據(jù)《省綱要》水平四的建議,籃球96課時(shí),排球54課時(shí),其中七年級(jí)上學(xué)期關(guān)于籃球的課時(shí)分配是16課時(shí),排球11課時(shí),并提出可將全部或者大部分自選課時(shí)分配給限學(xué)確定的球類項(xiàng)目。學(xué)校七年級(jí)現(xiàn)有共10個(gè)班級(jí),每位教師有五個(gè)班的教學(xué)任務(wù),每班每周三節(jié)體育課。基于此,嘗試在七年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行每周一節(jié)常態(tài)課和兩節(jié)球類課的授課模式(表1),具體如下。

    1.課時(shí)統(tǒng)一、籃排共學(xué)

    將兩節(jié)球類課調(diào)到同一時(shí)間,每位教師只負(fù)責(zé)一個(gè)球類項(xiàng)目的教學(xué),兩位體育教師分別負(fù)責(zé)教授整個(gè)年段所有學(xué)生的籃球和排球教學(xué)。

    2.學(xué)選師調(diào)、均衡分班

    首先教師一和教師二的兩個(gè)班級(jí)學(xué)生根據(jù)喜愛(ài)程度、自我水平程度、班級(jí)成員關(guān)系等選擇先學(xué)籃球還是排球,然后體育教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況、平時(shí)表現(xiàn)、建班需求等進(jìn)行雙向均衡選擇分班,從而形成五個(gè)籃球混合A(男生為主)班和五個(gè)排球混合B(女生為主)班級(jí)。

    3.班間輪換、班內(nèi)輪轉(zhuǎn)

    學(xué)期中旬(第九周)進(jìn)行調(diào)整輪換班級(jí),先學(xué)籃球(A1~A5)班級(jí)的學(xué)生到排球課堂,學(xué)過(guò)排球(B1~B5)的學(xué)生到籃球課堂。班級(jí)內(nèi)設(shè)不同組,各組間根據(jù)學(xué)情不定時(shí)輪換人員。

    4.問(wèn)題追蹤、及時(shí)調(diào)整

    根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果,及時(shí)進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和人員調(diào)整。

    (二)課堂教學(xué)因材施教,從“差異”出發(fā)消滅“差異”

    依據(jù)《綱要》的要求,分別通過(guò)從教學(xué)課程選擇、教學(xué)人員安排、教學(xué)內(nèi)容等方面均做不同設(shè)計(jì),從而在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在基礎(chǔ)較好、思維層次較高的A(男生為主)班教學(xué)常采用學(xué)生自主探究為主,練習(xí)階段以運(yùn)動(dòng)賽季的形式整體設(shè)計(jì)單元計(jì)劃,合理地分配教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用競(jìng)賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在B(女生為主)班采用“先嘗試、后領(lǐng)會(huì)”的領(lǐng)會(huì)式教學(xué)方式,教學(xué)階段體育教師先進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的介紹(先完整后分解),學(xué)生邊嘗試邊學(xué)習(xí),教師針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行技術(shù)教學(xué),通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)八年級(jí)籃球行進(jìn)間單手上籃動(dòng)作時(shí),可以主動(dòng)給A班學(xué)生設(shè)置困難,增加技術(shù)動(dòng)作的難度,通過(guò)聯(lián)系比賽中的情境,選擇難度較大的籃板球快攻、搶斷球快攻上籃等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),通過(guò)比賽促進(jìn)學(xué)生在比賽中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技術(shù)、探究意識(shí)的能力。而在B班課堂上簡(jiǎn)化學(xué)科內(nèi)容,指向?qū)W以致用,教師可以完整地示范行進(jìn)間單手上籃動(dòng)作,然后學(xué)生自己小組討論練習(xí),教師再對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行講解示范,強(qiáng)調(diào)動(dòng)作分解后的連貫性和完整性,還可以通過(guò)引導(dǎo)式比賽來(lái)提高教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用。男女分班教學(xué)雖目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間不同,但通過(guò)改變教學(xué)模式,在不同的課堂中期望達(dá)到同樣的教學(xué)效果。

    (三)課堂評(píng)價(jià)合理科學(xué),多面聚焦核心素養(yǎng)

    體育教學(xué)單元順利實(shí)施后,如何評(píng)價(jià)才是關(guān)鍵,通過(guò)搭建不同的平臺(tái),進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)。我們對(duì)于A班學(xué)生可以采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),對(duì)于這些學(xué)生提出高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求,激起他們更大的體育樂(lè)趣,充分感受體育帶來(lái)的挑戰(zhàn)及魅力,在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于各個(gè)層次的學(xué)生能夠給予公正客觀的評(píng)價(jià),讓他們更加自信的同時(shí),更要保持謙虛謹(jǐn)慎。B班可以多采用過(guò)程性評(píng)價(jià),注重學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向性、遞進(jìn)性,不僅僅關(guān)注學(xué)生動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)更注重體育道德,體育品質(zhì)的形成,對(duì)于那些達(dá)不到要求的學(xué)生要多一些耐心指導(dǎo),還可以靈活運(yùn)用“租借評(píng)價(jià)法”來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情??傊n堂評(píng)價(jià)要以全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主,多關(guān)注學(xué)生從課堂內(nèi)到課外的體育表現(xiàn),對(duì)“學(xué)、練、賽”的過(guò)程與結(jié)果及貫穿全課的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

    (四)“學(xué)、練、賽、評(píng)”統(tǒng)籌兼顧,樹(shù)立終身體育意識(shí)

    浙江省學(xué)校體育的改革理念是:體育課上學(xué)技術(shù)、大課間上練技術(shù)、運(yùn)動(dòng)會(huì)上展示與評(píng)價(jià)技術(shù),這就要求課堂教學(xué)要結(jié)合學(xué)生其他的體育時(shí)間,比如大課間、體育活動(dòng)課、課后練習(xí)等,做到學(xué)以致用。體育的教育和學(xué)習(xí)不僅僅依賴于課堂,更需要自我的練習(xí)。球類項(xiàng)目不僅僅是技術(shù)上的學(xué)習(xí),更是思維和規(guī)則的多元學(xué)習(xí)。擬通過(guò)以球類學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),銜接其他在校體育時(shí)間,要求體育課堂教學(xué)中“學(xué)”的改變,還要有大課間的“練”和體育活動(dòng)的“賽”,以及隨時(shí)隨地的“評(píng)”,提高學(xué)生有關(guān)體育的認(rèn)知從而提高課堂效率,進(jìn)而推進(jìn)校園體育文化建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)了解知識(shí),掌握技術(shù),運(yùn)用比賽和懂得評(píng)價(jià)的思想,從而落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”的要求。

    四、球類項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的探討與分析

    球類項(xiàng)目“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”是筆者在從七年級(jí)到九年級(jí)連貫教學(xué)后的思考,筆者先在自己班級(jí)進(jìn)行了相關(guān)的嘗試,感覺(jué)有一定效果,但是工作量大,個(gè)人難以全面開(kāi)展。當(dāng)去年再次回到七年級(jí)任教,故而在體育教研組會(huì)議上提出建議,后由學(xué)校支持后和體育組一名高級(jí)教師開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐。從去年10月份至今,基于球類項(xiàng)目的“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”,基本達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),筆者明顯感到球類“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的體育課堂,讓不同層次的學(xué)生找到適合自己的作業(yè),還給項(xiàng)目研究者(教師)和重點(diǎn)研究對(duì)象(本校學(xué)生)帶來(lái)更多的收獲。

    (一)精準(zhǔn)助力“三環(huán)”教學(xué),以體育人成效初顯

    1.課前導(dǎo)學(xué):通過(guò)釘釘?shù)炔贾谜n前體育導(dǎo)學(xué)案,根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案情況,以學(xué)定教。

    2.課中共學(xué):根據(jù)課前導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入新課,在體育課堂中通過(guò)自學(xué)互學(xué),共同完成布置的任務(wù),促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),組內(nèi)學(xué)生共同進(jìn)步。

    3.課后延學(xué):通過(guò)發(fā)布“智能體育檢測(cè)”,讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課或本單元的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè),還有釘釘打卡、視頻在線等措施便于教師每天指導(dǎo)工作。

    在精準(zhǔn)“三環(huán)”教學(xué)下(圖2),其中水平較高學(xué)生“學(xué)不到”和水平較低學(xué)生仍舊“學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象可以得到很好的解決,“教會(huì)”使得每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的作業(yè)。促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,加強(qiáng)了師生的專業(yè)成長(zhǎng)。

    (二)因材施教多措并舉,共同提升課堂效率

    “動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”實(shí)施后,學(xué)生的主動(dòng)性和積極性都得到了很大的提升。在A班中采用“賽季式教學(xué)”貫穿的模式使得學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感變得更強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性都得到極大提升,提高了團(tuán)結(jié)協(xié)作和自立自強(qiáng)的能力。B班中“領(lǐng)會(huì)式教學(xué)”的模式鼓勵(lì)學(xué)生“先嘗試、后領(lǐng)會(huì)”,增加了學(xué)生的興趣,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“多體會(huì),多嘗試”,提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,還通過(guò)小組合作,互幫互助解決問(wèn)題?!皠?dòng)態(tài)分層教學(xué)”實(shí)施后讓“學(xué)會(huì)”變得簡(jiǎn)單起來(lái),讓“勤練”變得更有效率,從而實(shí)現(xiàn)了“從差異出發(fā)消滅差異”的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想。

    (三)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,體教融合一體發(fā)展

    “動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”下的球類課堂對(duì)于水平不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),本身就是很有趣的存在,重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生個(gè)體之間的差異,針對(duì)不同身體條件、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和興趣愛(ài)好的學(xué)生因材施教,使每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了更好的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,不只是技能方面,還有規(guī)則意識(shí),思想形態(tài)等多方面,教師教學(xué)時(shí)定期進(jìn)行班級(jí)人員的考核調(diào)整,充分考慮到每一名學(xué)生的成長(zhǎng),既沒(méi)有“一刀切”,也不是完全“重個(gè)別”,對(duì)于不同水平的學(xué)生設(shè)置合理的難度,更是激發(fā)了學(xué)生勇于挑戰(zhàn)的欲望,讓原本已經(jīng)“唯技術(shù)、水平論”的學(xué)生從心里重新燃起了對(duì)體育課堂的渴望?!皠?dòng)態(tài)分層教學(xué)”下的球類課堂,讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的魅力,領(lǐng)悟了體育的意義,倡導(dǎo)了一種技能和思維共同練習(xí)的教學(xué)方式,促進(jìn)了體育和教育的多層次融合。

    (四)全面聚焦核心素養(yǎng),搭建體育校本模式

    “動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”實(shí)施后,體育場(chǎng)地和設(shè)施的利用率更高,校園賽事的開(kāi)展越來(lái)越多,賽事的組織形式更為多樣。

    1.“賽”在個(gè)人

    先后開(kāi)展了“運(yùn)一運(yùn)比快”“投一投籃球比準(zhǔn)”“傳一傳球比穩(wěn)”“斗一斗比高”等多個(gè)個(gè)人技巧賽和斗牛單挑賽,個(gè)人賽、人人賽已經(jīng)成為課堂內(nèi)外學(xué)生的一種自我提升的學(xué)習(xí)方式。

    2.“賽”在團(tuán)隊(duì)

    小組賽和團(tuán)隊(duì)賽不僅促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人技術(shù)、團(tuán)隊(duì)技術(shù)以及個(gè)人技術(shù)在團(tuán)隊(duì)技術(shù)的應(yīng)用,還在團(tuán)隊(duì)比賽中通過(guò)了解、遵守、運(yùn)用和維護(hù)規(guī)則來(lái)促進(jìn)高階思維的發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生處理矛盾問(wèn)題、預(yù)防運(yùn)動(dòng)傷病、調(diào)節(jié)個(gè)人情緒及處理團(tuán)隊(duì)關(guān)系的能力,從而使“育人,不只是育個(gè)人”的思想得到體現(xiàn)。

    3.“賽”在文化

    比賽是檢驗(yàn)課堂效果的重要手段,通過(guò)對(duì)球類進(jìn)行“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”后,各社團(tuán)發(fā)展良好,校園文化得到體現(xiàn),各項(xiàng)賽事舉辦如火如荼,如2022年“虎虎生威”校園籃球海選賽、2017~2022年校友賽等各項(xiàng)賽事,在體育教師和專業(yè)教練指導(dǎo)下培養(yǎng)了一大批學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任校園業(yè)余裁判,各社團(tuán)組織的當(dāng)、分工明確,各社員在賽事的策劃與編排、執(zhí)裁與記錄、表演與講解等活動(dòng)中已經(jīng)成為不可或缺的力量,并且樂(lè)在其中?;凇半p減”政策下球類課堂的“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”,不僅增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和推進(jìn)了校園籃球文化的建設(shè),還解決了校隊(duì)招生難的問(wèn)題,為今后競(jìng)技體育的發(fā)展培養(yǎng)人才。

    五、問(wèn)題與反思

    本次實(shí)踐出于學(xué)生安全和教學(xué)實(shí)際的考慮,設(shè)計(jì)還是有些保守,項(xiàng)目種類不夠科學(xué)創(chuàng)新,但至少可以肯定的是“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”對(duì)于球類項(xiàng)目(籃球、排球)的課堂有一定的價(jià)值,但是它卻不一定適合所有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。作為一名教育工作者,大膽創(chuàng)新并且進(jìn)行課堂探索,是推動(dòng)體育課堂進(jìn)步的基本條件,任何有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方式都是值得我們?nèi)L試的。

    參考文獻(xiàn):

    [1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

    [2]郎健,毛振明.論體育課程在大中小學(xué)的斷裂與銜接(上)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2019,45(02).

    [3]毛振明,丁天翠,楊軍,程洪濤.瞄準(zhǔn)首都學(xué)校體育現(xiàn)代化的“一校一品”體育教學(xué)改革理論(一):概念與內(nèi)涵[J].體育教學(xué),2020,40(02).

    [4]侯廣斌.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在西安體育學(xué)院籃球主修課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].西安:西安體育學(xué)院,2019.

    [5]牟剋蓉.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在健美操專修課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].成都:成都體育學(xué)院,2013.

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