體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析、形成原因及助力策略

姜小平 周云東 邵偉德

摘? 要：體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的“生存隱憂”一直是體育教學(xué)領(lǐng)域中“急難愁盼”的問題，長期缺乏有效且有針對性的解決策略。本文剖析了體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵，分析其形成原因，并提出實施策略：1.以“享受樂趣”為首要目標，助力學(xué)生獲得切身的運動體驗；2.創(chuàng)設(shè)多元化的運動情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性；3.關(guān)注學(xué)生個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法；4.積極探索增值評價，聚焦學(xué)困生運動學(xué)習(xí)成效；5.立足學(xué)生“本體”視角，合理借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特色經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：體育學(xué)習(xí)；學(xué)困生；成因；助力

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）09-0008-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022版）》[以下簡稱《課程標準（2022版）》]強調(diào)要關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教。貫徹這一理念的前提必須是要面向全體學(xué)生[1]。然而，體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生（以下簡稱學(xué)困生）的“生存隱憂”一直是體育教學(xué)領(lǐng)域中“急難愁盼”的問題，缺乏針對性的實踐策略。譬如，一線體育教師在課堂學(xué)習(xí)目標設(shè)計中常會出現(xiàn)“90%的學(xué)生學(xué)會某項技術(shù)……”等類似的表述，至于剩下10%沒有學(xué)會的學(xué)生卻較少被關(guān)注。長此以往，必然會導(dǎo)致學(xué)困生脫離正常課堂教學(xué)的軌道。為此，本文就體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵及其形成原因進行深入剖析，繼而提出相應(yīng)的實施策略，旨在為體育教師解決學(xué)困生運動學(xué)習(xí)諸多問題提供借鑒。

一、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析及其具體指向

（一）體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的內(nèi)涵解析

學(xué)習(xí)困難（Learning Disability）又稱“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)習(xí)無能”，特指一種或多種基本心理過程障礙，包括語言表達、卷面書寫等，以上障礙使人在聽、想、讀、寫、拼寫或數(shù)學(xué)計算等活動中表現(xiàn)出不完整的能力。學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象在學(xué)校各科課程中均普遍存在，作為以身體練習(xí)為主要手段的體育課程，學(xué)習(xí)困難在體育課堂教學(xué)中具有明顯的外顯特征。有學(xué)者指出，“體育學(xué)習(xí)困難”是指身體健康，又沒有感官障礙，但體育學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級群體，不能達到預(yù)期的目的[2]。從此定義可以看出，體育學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指向于身心健康的狀態(tài)，但鑒于某些因素，致使該群體學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上處于落后的狀態(tài)?；诖?，“體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生”特指那些身體健康、智力發(fā)育正常但因體型特殊、神經(jīng)運動技能不全或意志品質(zhì)薄弱致使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)上明顯落后于同年齡或同年級的學(xué)生群體。

（二）體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體指向

1.體格特殊，難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)

放眼于全國中小學(xué)校，基本各個班級均存有“小胖墩”“小豆芽”學(xué)生群體。由于這類學(xué)生在身高、體重等身體指標上遠遜于正常指標的學(xué)生，導(dǎo)致這類學(xué)生運動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以完成相應(yīng)的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是“小胖墩”學(xué)生群體在田徑類或體操類教學(xué)中，往往需要克服自身的重力完成一定高度、遠度、距離、時間等方面任務(wù)的身體活動，這對他們而言是極大的考驗。

2.感統(tǒng)失調(diào)，動作技術(shù)完成質(zhì)量較低

青少年學(xué)生感統(tǒng)失調(diào)的癥狀常表現(xiàn)為同手同腳、動作僵硬等肢體不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，與其他正常同齡學(xué)生相比，他們在運動中常表現(xiàn)出動作笨拙、平衡感差等不協(xié)調(diào)癥狀以及焦慮忙亂、注意力不集中等反應(yīng)遲鈍現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)技術(shù)動作時，常表現(xiàn)為動作技術(shù)僵硬、不協(xié)調(diào)、缺乏美感，動作技術(shù)完成質(zhì)量較低。尤其當教師增加運動量與運動負荷時，上述情形更為明顯。

3.意志薄弱，運動學(xué)習(xí)缺乏主動性

學(xué)習(xí)意志是個體在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一種持續(xù)性精神動力和理性實踐傾向。然而，部分學(xué)生意志品質(zhì)較為薄弱，在運動技術(shù)學(xué)練中遭遇困難和挫折便會產(chǎn)生放棄的念頭，缺乏吃苦耐勞與堅持不懈的體育精神。如此循環(huán)往復(fù)，這種陋習(xí)便將逐漸沉淀為任性懶散的心理習(xí)慣，影響其終身運動行為的養(yǎng)成。

4.情緒消極，產(chǎn)生習(xí)得性無助心理

學(xué)生在體育教學(xué)實踐中，常因運動技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷多次失敗和挫折之后，容易情緒消極、喪失自信，產(chǎn)生習(xí)得性無助的心理狀態(tài)。譬如，在游泳教學(xué)中，學(xué)生常因不熟悉水性，幾次嗆水后便害怕下水，對學(xué)習(xí)游泳產(chǎn)生抵觸的情緒。同時，教師也沒有采取相應(yīng)的策略和方法。這類學(xué)生并不存在體格、本體感覺以及意志上的先天缺陷，只是因為缺少教師的鼓勵與針對性的指導(dǎo)。

二、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的形成原因

（一）主觀原因剖析

1.學(xué)生身體條件“弱”

對于因生物遺傳導(dǎo)致的身材矮小、肥胖、四肢不協(xié)調(diào)的學(xué)生而言，他們身體素質(zhì)差、運動能力弱，容易遭到同學(xué)的“嫌棄”，甚至成為團體項目的“累贅”，加之這類學(xué)生在短時間內(nèi)難以取得明顯的進步，基于雙重壓力下，容易排斥體育課和體育鍛煉，逐步淪為學(xué)困生。

2.學(xué)生心理素質(zhì)“差”

心理“缺陷”也易使學(xué)生成為學(xué)困生。具體表現(xiàn)為：缺乏自信，在參與體育項目時畏手畏腳以至于難以掌握運動技能；畏難情緒，面對難度較高、體力消耗較大的體育項目時，會以各種借口缺席練習(xí)，導(dǎo)致跟不上學(xué)習(xí)進度而成為學(xué)困生；而懶散型的學(xué)生對體育課總是提不起興趣，對體育學(xué)業(yè)成績抱著得過且過的心態(tài)。

（二）客觀原因剖析

1.家長文化焦慮過“重”

課外體育是學(xué)校體育的有益補充，對于學(xué)生而言，由于課外體育靈活多樣且受限制性低，能夠根據(jù)自身的缺點進行針對性的學(xué)練，從而解決體育課堂上遺留下的學(xué)習(xí)問題。然而，當前學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，家長過于焦慮，往往“重智育、輕體育”。在多重壓力驅(qū)動下，課外體育鍛煉成為學(xué)生文化課補習(xí)的時間，導(dǎo)致課堂上遺留下的體育難題得不到及時的解決，久而久之淪為學(xué)困生。

2.教師教學(xué)定位不“準”

體育教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，學(xué)困生的出現(xiàn)也必然歸因于教師的教學(xué)定位不“準”。表現(xiàn)為：（1）教學(xué)目標定位不“準”。受傳統(tǒng)教學(xué)范式的影響，教學(xué)目標的表述常出現(xiàn)“90%的學(xué)生掌握某項技術(shù)……”，至于剩下的“10%”的學(xué)生卻較少被提及，實質(zhì)上這些隔三差五被教師“拋棄”掉的“10%”，正是學(xué)困生出現(xiàn)的始因。（2）教學(xué)方式定位不“準”，部分教師為了便于教學(xué)組織管理，凸顯課堂整齊劃一，通常采取“一刀切”的教學(xué)方式，并未依據(jù)學(xué)生的學(xué)情差異而“對癥下藥”，采取“對癥”的教學(xué)方法或手段，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、一般學(xué)生跟著跑、困難學(xué)生學(xué)不了。（3）教學(xué)評價定位不“準”。鑒于學(xué)困生本身就存在運動基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象，而“唯成績論”的終結(jié)性評價方式更多關(guān)注學(xué)生的運動能力的生成，卻漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的進步幅度，對學(xué)生積極進取的學(xué)練態(tài)度以及在比賽中表現(xiàn)出的勇敢頑強、團結(jié)合作的體育品德視而不見。

三、體育學(xué)習(xí)困難學(xué)生的助力策略

（一）以享受樂趣為首要目標，助力學(xué)生獲得切身的運動體驗

樂趣是學(xué)生積極主動參與運動學(xué)習(xí)的必要條件?！跋硎軜啡ぁ币彩橇?xí)近平總書記所強調(diào)的學(xué)校體育“四位一體”的目標之首。蘇霍姆林斯基也指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！辫b于學(xué)困生普遍存在身體素質(zhì)差、運動基礎(chǔ)薄弱，在參與運動技術(shù)學(xué)練前，自身就存在心虛、畏難等情緒，再加之因運動學(xué)習(xí)進展不遂，面對同學(xué)的譏笑或團隊成員的嫌棄，久而久之逐漸會產(chǎn)生焦躁、沮喪、灰心等負面情緒。為此，讓學(xué)生在運動學(xué)習(xí)過程中享有運動樂趣的切身體驗是教師組織教學(xué)活動的邏輯前提。每個運動項目都有其獨特的運動樂趣體驗，籃球的樂趣來自成功的投籃入筐，游泳的樂趣源自成功的漂浮水面并劃水前行?？梢哉f，運動樂趣的源泉源自成功的運動體驗，運動學(xué)習(xí)過程中的進步與提高，更來自師生與學(xué)生之間溫暖和諧、關(guān)系融洽的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，教師應(yīng)采取鼓勵、寬容的態(tài)度，為“小豆芽”“小胖墩”們設(shè)置愉快、平等以及有存在感的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過精心設(shè)計游戲化的教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)困生獲得成功、快樂的運動體驗。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化的運動情境，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性

鑒于當前體育課堂存在“一刀切”以及脫離運動情境的現(xiàn)象，《課程標準（2022版）》中的“教學(xué)建議”明確提出：要創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富運動體驗和認知。運動情境能夠激發(fā)學(xué)困生運動學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，充分調(diào)動主體的學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性。學(xué)生在復(fù)雜的、真實的運動情境中能夠身臨其境，深度體驗所學(xué)的內(nèi)容，繼而獲得真實體驗與深層次的情感共鳴。因此，體育教師根據(jù)學(xué)困生的運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)問題化、游戲化、生活化等多元運動情境。例如，籃球行進間投籃教學(xué)，教師可創(chuàng)設(shè)簡單的原地投籃運動情境，讓部分學(xué)困生對其之前所學(xué)的原地單手肩上投籃內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，喚醒其肌肉記憶和運動感覺。其次，再進行持球原地三步上籃練習(xí)。熟練后，再增加難度為運一次球三步上籃練習(xí)。循環(huán)往復(fù)，使學(xué)生漸漸掌握行進間投籃技術(shù)。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法

《課程標準（2022版）》中提出要關(guān)注學(xué)生個體差異，針對不同身體條件、運動基礎(chǔ)和興趣愛好的學(xué)生因材施教。體育教師在學(xué)期開始之初需要深入了解學(xué)生，掌握班級學(xué)生運動技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生個性差異，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以此達成事半功倍的教學(xué)效果。例如開展分層、分組教學(xué)，針對同一技術(shù)項目，設(shè)置不同難度的等級梯度，學(xué)生可依據(jù)自身運動能力掌握的實際情況選擇合適的難度進行練習(xí)，從而滿足學(xué)生個性化的教學(xué)需求。此外，在過程中還要注意體育教學(xué)的動態(tài)性與生成性特點，根據(jù)不同時期學(xué)生運動技術(shù)水平適時調(diào)整。還可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。對于需要團隊協(xié)作的教學(xué)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組形式，借助體育學(xué)優(yōu)生的力量，幫扶學(xué)困生技能學(xué)習(xí)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。這不僅有利于烘托課堂學(xué)習(xí)氛圍，強化學(xué)困生的體育參與意識，還能幫助學(xué)困生找尋體育學(xué)習(xí)的集體歸屬感，深刻感受教師與同學(xué)的尊重與關(guān)懷，從而重拾體育學(xué)習(xí)的信心。

（四）積極探索增值評價，聚焦學(xué)困生運動學(xué)習(xí)成效

目前我國學(xué)校體育評價體系仍較為單一，“以成績論英雄”的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)生在進入各學(xué)段運動學(xué)習(xí)之前，由于各自的身體素質(zhì)、運動基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力均不相同，如若采用“一刀切”的終結(jié)性評價方式難免會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與積極性。作為以“不比基礎(chǔ)比進步”為核心理念的增值評價，是指通過記錄不同時期節(jié)點上學(xué)生體育學(xué)業(yè)成績的縱向變化，并借助統(tǒng)計模型排除學(xué)生基礎(chǔ)、家庭背景等因素，計算出學(xué)校或教師對學(xué)生體育學(xué)習(xí)影響的“凈效應(yīng)”。增值評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點、過程與結(jié)果，在教育評價的倫理上實現(xiàn)對每一位學(xué)生個體差異的充分理解與尊重[3]。教師要善于將不同起點學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進步增幅作為重要的評價依據(jù)，這不僅能讓教師關(guān)注到每位學(xué)生的進步程度，同時也能讓學(xué)生觀察到自身的點滴進步，由此提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性與運動的參與性。體育教師還可將評價結(jié)果及時反饋給家長，為學(xué)困生“量身設(shè)計”體育家庭作業(yè)，借助家校合作的力量，助推學(xué)困生邁入體育學(xué)習(xí)的正循環(huán)。

（五）立足學(xué)生“本體”視角，合理借鑒傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的特色經(jīng)驗

20世紀80年代我國從日本引入了“快樂體育教學(xué)模式”，又于90年代提出本土化的“成功體育教學(xué)模式”。雖然這些教學(xué)模式都已逐漸淡出學(xué)校體育的歷史舞臺，然而，就其成功經(jīng)驗來說仍具有一定的借鑒意義。這是因為，快樂體育教學(xué)模式立足于學(xué)生“本體”的視角，將“快樂”置于體育課程的首要位置，并非聚焦于機械地學(xué)練動作技術(shù)，強化體能，而是引導(dǎo)學(xué)生自然地、快樂地進行“游戲”，消除學(xué)困生的心理障礙和畏難情緒。成功體育教學(xué)模式則聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張幫助學(xué)生由“戰(zhàn)勝他人”的成功轉(zhuǎn)向“自我突破”的成功，其目標引導(dǎo)學(xué)困生積極進取，實現(xiàn)自我超越，以此獲得成功的運動體驗[4]?？傊瑢W(xué)困生的培養(yǎng)與提升并非一朝一夕即可實現(xiàn)，作為新時代的體育教師，應(yīng)合理繼承和借鑒“快樂體育教學(xué)模式”“成功體育教學(xué)模式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的特色經(jīng)驗，合理設(shè)計面向全體學(xué)生，尤其是能夠解決學(xué)困生實際需求的混合式體育教學(xué)模式，為學(xué)困生實現(xiàn)“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”的學(xué)校體育目標筑基。

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