黃炎培職業(yè)人才教育觀對高職人才培養(yǎng)的啟示

涂小麗

江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院 江蘇泰州 225300

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈加迫切,《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南中》預(yù)測,到2025年,中國10大重點制造領(lǐng)域人才缺口接近3000萬人,缺口率高達48%。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動中國制造和服務(wù)水平的重要基礎(chǔ),近年來,職業(yè)教育培養(yǎng)了大批支撐經(jīng)濟社會發(fā)展的實用型人才,在服務(wù)國家戰(zhàn)略、助力區(qū)域發(fā)展、促進教育公平等方面發(fā)揮了重要作用。隨著“中國制造”向“中國智造”“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變,對技術(shù)人才的拓展能力和知識轉(zhuǎn)化能力都提出了更高的要求。職業(yè)教育在迎來大好發(fā)展機遇的同時也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教育教學(xué)滯后于經(jīng)濟發(fā)展的腳步,人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級下技術(shù)技能人才要求不匹配,成為制約職業(yè)教育發(fā)展的難題。

黃炎培是我國職業(yè)教育的創(chuàng)始人和理論家,他畢生致力于職業(yè)教育的倡導(dǎo)、研究、試驗和推廣,形成了完整的職業(yè)教育思想理論體系,為我國近現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。新時期,深入挖掘黃炎培職業(yè)教育思想的精髓,全面理解黃炎培職業(yè)教育人才觀,傳承和創(chuàng)新運用其職業(yè)人才培養(yǎng)理念,深化職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革,不斷提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量以及辦學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的技術(shù)技能應(yīng)用人才,滿足市場發(fā)展需求,助力區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

一、適應(yīng)社會,服務(wù)民生

“職業(yè)教育的發(fā)展必須同社會生活和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)匹配,才能興旺發(fā)達”,適應(yīng)性是職業(yè)教育契合經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵所在,職業(yè)教育必須緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活實際,以勝任社會職業(yè)崗位為人才培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)社會所需職業(yè)設(shè)置專業(yè),根據(jù)職業(yè)崗位要求開設(shè)課程,培養(yǎng)實用技術(shù)技能人才[1]。習(xí)近平總書記說過“不求最大、但求最優(yōu)、但求適應(yīng)社會需要”。職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)所需的專業(yè)技能人才和勞動者,一定要充分了解區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求,根據(jù)經(jīng)濟建設(shè)所需培養(yǎng)人才。增強職業(yè)教育適應(yīng)性支撐在產(chǎn)業(yè),基于產(chǎn)業(yè)鏈謀劃發(fā)展職業(yè)教育,滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的現(xiàn)實需求,適時開設(shè)符合市場需求的新興緊缺專業(yè),退出需求不旺、水平較低的專業(yè),著力提高專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)適配度;根據(jù)地方區(qū)域現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系規(guī)劃,緊緊圍繞地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場的需求變化,打造建設(shè)服務(wù)地方的品牌特色專業(yè)群,及時調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格,把行業(yè)、企業(yè)實際需求有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案;深化產(chǎn)教融合、校企合作,推動職業(yè)教育區(qū)域化、區(qū)域職教產(chǎn)業(yè)化、產(chǎn)業(yè)職教集群化,服務(wù)地方經(jīng)濟,促進區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展[2]。

“職業(yè)指導(dǎo)乃長時期繼續(xù)進行之事業(yè)”,信息時代,知識日新月異,人們只有不斷更新自身的認(rèn)知水平和職業(yè)技能,才能跟上社會發(fā)展前行的步伐。終身學(xué)習(xí)成為社會共識,職業(yè)教育應(yīng)充分發(fā)揮類型教育的作用,瞄準(zhǔn)更加廣闊的受眾,開放辦學(xué),通過多種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)、繼續(xù)教育與學(xué)歷教育相結(jié)合滿足不同時期、不同社會群體的學(xué)習(xí)需求,完善服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的職業(yè)教育培訓(xùn)體系,使職業(yè)教育成為一種開放的、全方位的、對整個社會具有強大輻射力的教育。

二、以人為本,因材施教

黃炎培先生認(rèn)為職業(yè)教育目標(biāo)的核心就是滿足人的全面發(fā)展,他在長期的辦學(xué)實踐中提出職業(yè)知識的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、職業(yè)道德的培養(yǎng)等“三才并生,缺一不可”,這也是現(xiàn)代教育的共同追求?！爸\個性之發(fā)展”是職業(yè)教育的首要目的,“才性相近,才能獲得職業(yè)之樂趣”。教育的本質(zhì)目的就是培養(yǎng)人和發(fā)展人,促進人的個性發(fā)展,滿足人的需求。職業(yè)教育要放眼全局,改變閉門辦學(xué)的思想,打通職業(yè)教育與普通教育的類型壁壘,將職業(yè)陶冶和職業(yè)指導(dǎo)的有關(guān)內(nèi)容滲透到普通中小學(xué)教育,通過中小學(xué)勞動實踐課程教育組織學(xué)生參加豐富的職業(yè)教育體驗活動,進行職業(yè)陶冶熏陶,根據(jù)興趣愛好加以指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生形成良好的擇業(yè)觀?！耙蚵殬I(yè)的各各不同,與人的天性、天才、興趣、環(huán)境的各各不同,替他分別種類,誰則宜某種,誰則不宜某種?！备呗氃盒＝處熞獦淞⒁匀藶楸镜慕逃砟?加強與學(xué)生的溝通、交流,尊重學(xué)生的個性特點和興趣愛好;轉(zhuǎn)變教師角色,從“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙廊恕?充分認(rèn)識不同學(xué)生的個性差異,做到因材施教、因勢利導(dǎo),采取差異性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,提供多元化的發(fā)展路徑;在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、基本技能、基本素質(zhì)的基礎(chǔ)上,開展跨專業(yè)選修課程、知識講座、科普宣傳等靈活多樣的模式可供學(xué)生自由選擇,不斷拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域;開展“積極獲得感”體驗教育,引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo),培養(yǎng)職業(yè)興趣,制定職業(yè)規(guī)劃,能夠根據(jù)自身的品性特征和能力選擇喜愛的專業(yè),增強職業(yè)認(rèn)同感,做到“愛一行、干一行”,滿足學(xué)生個體融入社會關(guān)系的需求和個性化發(fā)展需求,激發(fā)學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新積極性,促進學(xué)生全方位自由發(fā)展。

聚焦學(xué)生的長遠發(fā)展,通過專接本、專轉(zhuǎn)本、專升本、高本貫通等方式滿足高職院校學(xué)生升學(xué)需求,采用形式多樣的繼續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)滿足學(xué)生知識、技能更新的后續(xù)發(fā)展需求,打通學(xué)生成長成才的多元化發(fā)展通道。將教育對象擴展到社會全體成員,并貫穿于人的一生,建立連貫系統(tǒng)的“小學(xué)職業(yè)陶冶—中學(xué)職業(yè)指導(dǎo)—職校職業(yè)訓(xùn)練—崗位職業(yè)培訓(xùn)”的職業(yè)教育運行體系,為各類人員提供層次分明、內(nèi)容豐富的專業(yè)化技能指導(dǎo),不斷提升職業(yè)從業(yè)能力和業(yè)務(wù)素養(yǎng),培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)技能人才,滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對于不同層次技術(shù)技能型人才的需求。

三、與時俱進,科技興教

“用科學(xué)解決,百業(yè)有進步;不用科學(xué)解決,便無進步?！币渣S炎培職業(yè)教育科學(xué)化辦學(xué)思想為指導(dǎo),推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才數(shù)據(jù)平臺發(fā)布的人才需求預(yù)測,動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,深化“三教”改革。融入自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新時代元素,建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺,開發(fā)精品開放課程和在線課程,采用“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”教育新形態(tài),推動課堂革命,運用共建共享的專業(yè)教學(xué)資源庫、虛擬仿真實訓(xùn)基地、在線精品課程等建立線上線下常態(tài)化融合發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺,及時更新充實教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供更多可供學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)資源,充分調(diào)動學(xué)生利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段進行自主學(xué)習(xí)積極性和主動性,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法,校企合作開發(fā)以職業(yè)能力和學(xué)業(yè)水平為核心內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),將企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn),確保課程體系與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)[3];創(chuàng)新教材形態(tài),推行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材,建立教材動態(tài)更新調(diào)整機制,不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

教師是學(xué)生成長的引路人,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,高職院校教師要與時俱進,樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念,積極參加各種形式的師資素質(zhì)提升培訓(xùn)活動,汲取新知識、接受新信息、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),完善自身的綜合素養(yǎng),提高運用新方法、新技能更新教學(xué)手段和教學(xué)形式、科學(xué)設(shè)計教育活動的能力。學(xué)校可以選擇大中型企業(yè),建立企業(yè)管理人員、技術(shù)能手與專業(yè)教師互派掛職制度,組建“雙師型”教學(xué)團隊。專業(yè)教師參與企業(yè)真實的案例和項目開發(fā),提高操作技能,豐富實踐工作經(jīng)驗,并將業(yè)界前沿技術(shù)與案例融入教案,企業(yè)員工走進課堂,通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)將企業(yè)運行情景和實施項目立體生動地展現(xiàn)給學(xué)生,及時傳遞最新的行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)及對崗位人才的能力需求信息,為學(xué)生就業(yè)、快速適應(yīng)崗位工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、德技并舉,學(xué)以致用

“手腦并用、學(xué)做合一”要求在教授學(xué)生從事職業(yè)有關(guān)的綜合知識時,注重對于學(xué)生實際操作以及動手能力的培養(yǎng),養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力,實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接。新時期踐行就業(yè)教育理念,學(xué)以致用,要準(zhǔn)確把握職業(yè)教育對接市場需求的“路線圖”,以職業(yè)需求為導(dǎo)向、把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上,遵循“理論與實際并行、知識與技能并重”的教學(xué)原則,改革教學(xué)模式和課程體系,對接行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程,按照“崗位—職業(yè)能力—課程”的邏輯體系,將人才素養(yǎng)、專業(yè)技能、崗位實踐進行貫通設(shè)計,健全專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系,確保課程體系與職業(yè)崗位能力相適應(yīng),打通“專業(yè)”與“職業(yè)”的鴻溝,實現(xiàn)了理論教學(xué)、技能培訓(xùn)與崗位融入的無縫銜接。以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為重點,深化產(chǎn)教融合,發(fā)揮市場導(dǎo)向和政府推動作用,鼓勵行業(yè)企業(yè)深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng),實施校企合作、工學(xué)交替的培養(yǎng)模式,校企聯(lián)合共同制訂人才培養(yǎng)方案,合作開發(fā)課程、編寫專業(yè)教材,通過課堂認(rèn)知實習(xí)、綜合實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實習(xí)等多種方式,充分運用企業(yè)生產(chǎn)基地、先進設(shè)備機器、專業(yè)技術(shù)人才與豐富操作經(jīng)驗等作用優(yōu)勢,遞進式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[4]。積極推行“1+X”證書制度,把行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、文化、職業(yè)素養(yǎng)等與學(xué)校教學(xué)有效融合,拓寬他們的視野,培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,夯實學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng),推動職教人才培養(yǎng)與社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相匹配。

培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,既要重視學(xué)習(xí)和實踐能力的教育引導(dǎo),也要注重培養(yǎng)職業(yè)道德和服務(wù)精神?！皭蹏鴲勖瘛笔屈S炎培職業(yè)道德教育思想的基礎(chǔ),“敬業(yè)樂群”為其職業(yè)道德教育的基本規(guī)范[5]。新時期落實立德樹人根本任務(wù),在職業(yè)能力培養(yǎng)的同時,注重對學(xué)生進行人格教育和品質(zhì)養(yǎng)成的職業(yè)道德教育。首先要摒棄長期以來“職業(yè)教育是低層次教育”的舊思想,以“職業(yè)認(rèn)同”為出發(fā)點,充分認(rèn)識職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的地位和作用,通過宣傳學(xué)習(xí)高鳳林、周皓等“大國工匠”的典型案例,弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚;邀請行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦座談會、講座等分享成功經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生進行刻苦鉆研的動力,幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和職業(yè)價值觀,培育高職學(xué)生的職業(yè)信念和敬業(yè)精神;二是弘揚社會主義核心價值觀,以“三全育人”為抓手,全面推進課程思政建設(shè),知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合,把思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過程,將新時代對職業(yè)人才的道德品質(zhì)要求融入專業(yè)技能教學(xué)中,增強學(xué)生愛黨愛國、遵紀(jì)守法、樂于奉獻的意識;將職業(yè)價值觀、職業(yè)道德、職業(yè)精神等融于職業(yè)核心能力與專業(yè)能力培養(yǎng)中,塑造學(xué)生愛崗敬業(yè)、腳踏實地、一絲不茍的職業(yè)品質(zhì),培育“精益求精、追求卓越”的工匠精神;通過愛國主義主題教育、科普下鄉(xiāng)、大學(xué)生志愿服務(wù)活動等提升社會責(zé)任感、奉獻精神和創(chuàng)新意識,促進學(xué)生全面發(fā)展,實現(xiàn)個人自我發(fā)展和精神滿足的內(nèi)在需求,做到知能與德行的統(tǒng)一。

結(jié)語

弘揚黃炎培職業(yè)教育思想,傳承黃炎培職教人才培養(yǎng)理念,明確高等職業(yè)教育定位,高職院校應(yīng)把握時代脈搏,著眼社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展趨勢和未來人才市場需求,主動適應(yīng)新形勢、新任務(wù)、新常態(tài),不斷完善以人為本、德技并修的職業(yè)教育育人機制,培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)技能人才,推動高職院校高質(zhì)量發(fā)展。