增值評價視域下我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

趙巧妮 楊 利 劉 彤

湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南株洲 412001

1 概述

隨著國內(nèi)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整加快升級的變化,國內(nèi)各個行業(yè)對高質(zhì)量的職業(yè)教育人才的需求越發(fā)迫切,高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高等職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃基地。教育評價是高等職業(yè)教育的指揮棒,決定著職業(yè)教育的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)質(zhì)量,評價的方式和內(nèi)容決定著職業(yè)教育的辦學(xué)方向。中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出“改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價”,指明了我國高等職業(yè)教育的評價方向。其中,增值評價在我國的高等職業(yè)教育領(lǐng)域中屬于發(fā)達(dá)國家引入的外來新鮮事物,目前增值評價理論研究和實踐研究的成果還不多,還處在探索階段。借鑒英美發(fā)達(dá)國家增值評價的實施過程和成熟的經(jīng)驗,結(jié)合我國高等職業(yè)教育當(dāng)前的特點,有助于更好地發(fā)揮增值評價在我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用,提升我國高等職業(yè)教育的育人質(zhì)量。

2 我國高等職業(yè)教育的特點分析

評價是教育的指揮棒,評價是構(gòu)建良好教育的生態(tài)系統(tǒng)的重要一環(huán),合理、客觀的評價方式有助于營造良好的學(xué)習(xí)和成長的氛圍,充分挖掘每一個學(xué)生的潛力。分析我國高等職業(yè)教育的特點,針對性地開展高職增值評價有利于發(fā)揮增值評價的最大作用和價值。

2.1 我國職業(yè)教育的戰(zhàn)略定位分析

新時期,職業(yè)教育作為一種類型教育彰顯了它在我國教育中的重要作用,高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育的雙重屬性,其本質(zhì)仍然是職業(yè)教育,職業(yè)教育是我國現(xiàn)代國民教育體系中非常重要的部分,一方面承擔(dān)著科教興國和人才強國的重要使命,承擔(dān)著多樣化人才、傳承技術(shù)技能和促進就業(yè)的重要職責(zé)。另一方面我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的快速調(diào)整需要職業(yè)技術(shù)教育向社會提供更多的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,這是時代賦予職業(yè)教育的責(zé)任與使命。

職業(yè)技術(shù)教育只有把握時代的真正需求,著力提高職業(yè)教育質(zhì)量,才能舉起技能型社會的這面旗幟;構(gòu)建面向全體人民、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)教育體系,構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的梯度職業(yè)教育和培訓(xùn)體系,提高勞動者素質(zhì),讓不同稟賦的學(xué)生和勞動者能夠多次選擇、多樣化成才,增強勞動者就業(yè),奮力辦好新時代高職教育,為加快建設(shè)社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟強國做出職業(yè)教育應(yīng)有的力量。

2.2 我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀解析

2.2.1 從發(fā)達(dá)國家國際職業(yè)教育人才比例方面分析

我國是世界第一人口大國,占全球人數(shù)的18%,但是相對于職業(yè)教育體系較發(fā)達(dá)的國際社會等國家而言,我國的高等職業(yè)教育技術(shù)技能應(yīng)用型人才所占比例仍低于發(fā)達(dá)國家,創(chuàng)新型技術(shù)技能型應(yīng)用型人才供需結(jié)構(gòu)交錯失衡,因此從國際職業(yè)教育成功的經(jīng)驗方面來看,我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)還有很大的缺口,人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡,需強化完善高等職業(yè)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施和方法,加強供給社會更多高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。

2.2.2 從當(dāng)前我國社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度來分析

我國的高等職業(yè)教育比普通教育起步晚,因為各種歷史原因社會對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度普遍不太高。但是隨著國家逐步加大對高等職業(yè)教育的重視,近年來頒布了一些重要的高等職業(yè)教育相關(guān)法律文件,最引人注目的是2022年頒布的《新職業(yè)教育法》,確定了高職職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位,從法律層面規(guī)定了職業(yè)教育的重要性,有助于提升職業(yè)教育的認(rèn)可度,有利于塑造社會共識,推進高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.2.3 從我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀需求分析高等職業(yè)教育的發(fā)展方向

社會經(jīng)濟越發(fā)達(dá)、越文明,高等職業(yè)教育對社會產(chǎn)業(yè)的價值和貢獻就越突出。隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性的調(diào)整與升級,制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈逐步向上游移動,企業(yè)對高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的需求日益迫切,以便形成更多的人力資本積累。人力資本是實現(xiàn)社會產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素,對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求,高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向工作崗位、為國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供“工匠型”人才的主要搖籃。當(dāng)前我國職業(yè)教育的發(fā)展水平、發(fā)展方向和辦學(xué)宗旨要緊密對接國家產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需求,調(diào)整辦學(xué)思路,深化產(chǎn)教融合、提高辦學(xué)質(zhì)量,使得我國的職業(yè)教育成為推動我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的主要推動力。高職教育要順應(yīng)經(jīng)濟的發(fā)展,為中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能型人才支撐。

綜上可知,當(dāng)前我國的職業(yè)教育發(fā)展過程中仍有不少短板需要補齊。補齊這些短板的一個重要方向就是改變高職院校學(xué)校培養(yǎng)人才的評價方式與內(nèi)容,進而改變高等職業(yè)教育人才的質(zhì)量,這樣才能使得職業(yè)教育培養(yǎng)的勞動者人才的供給與社會需求的崗位相匹配。

2.3 我國職業(yè)教育增值評價的特點

2.3.1 增值評價是發(fā)展性評價

增值評價是發(fā)展性評價。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者家庭環(huán)境等因素的影響,每個學(xué)生入學(xué)的成績和個體差異都不一樣,因此不能以學(xué)生的某一次考試成績的排名作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)以學(xué)生為中心,尊重每個學(xué)生的個性化差異性,在平等對話協(xié)商的條件下通過學(xué)生的進步程度來促進學(xué)生的發(fā)展。以“入口定出口”“進步就是成功”,關(guān)注學(xué)生整體的發(fā)展、變化,注重學(xué)生的努力程度,體現(xiàn)教育公平與高教育質(zhì)量的要求,不僅基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有信心進一步提高自己,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)亦會不滿足現(xiàn)狀,不斷加大對自己的要求,樹立更大的目標(biāo),不斷保持自己現(xiàn)有的優(yōu)勢狀態(tài)。

2.3.2 增值評價是過程性評價

增值評價是過程性評價。過程性評價以人為本,注重學(xué)生的起點和過程,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主體作用,是在對學(xué)生在某一個教學(xué)時間單元學(xué)習(xí)的情況進行評價,體現(xiàn)不同學(xué)生的個體差異的評價,及時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實學(xué)習(xí)情況。把每個學(xué)生的過去和現(xiàn)在進行比較,而不是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給所有學(xué)生一個“一刀切”的評價。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況,及時反映學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,肯定學(xué)生的成績并找出進一步提升的措施,有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性和獨立性,而不是給學(xué)生的一個終結(jié)性的評價。

2.3.3 高職增值評價的特點屬性

增值評價關(guān)注學(xué)生受教育前和受過教育后所獲得的“凈值增長”,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和過程。因此增值評價的核心在于如何體現(xiàn)增值,如何體現(xiàn)增值幅度和增值大小的評判。增值評價是指經(jīng)過一定的時間,將輸出與輸入比較,查看輸出比輸入所多出的部分即是增值。高等職業(yè)教育的增值評價一般是指學(xué)生在學(xué)校接受教育后與學(xué)生入學(xué)前的一些指標(biāo)相比較,學(xué)生自身所獲得的能力增加。高職職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,包括技術(shù)、技能、高素質(zhì)三個部分的綜合。技術(shù)能力的增值:學(xué)生自身精通某一專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)理論知識;技能增值:學(xué)生自身精通某一專業(yè)領(lǐng)域的技能型知識;高素質(zhì)增值:學(xué)生利用技術(shù)技能等知識結(jié)合自身其他能構(gòu)成綜合能力素養(yǎng)的集合體,包括職業(yè)素養(yǎng)、思想政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等,這些素養(yǎng)有助于學(xué)生獲得積極正面的情感要素和獲得終身學(xué)習(xí)能力的架構(gòu)。

2.4 我國高等職業(yè)教育增值評價發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代中期,我國為了助推教育公平,以提升學(xué)生德、智、體、美、勞等領(lǐng)域增值幅度作為評價標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生成長過程作為評價階段,開始在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中實施增值評價,然后逐步擴大到其他的教育領(lǐng)域。增值評價以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)過程中的增量變化表現(xiàn),不讓一個孩子掉隊,有利于讓每個學(xué)生都能普遍獲得不同程度的提升和進步。作為綠色、持續(xù)性的增值評價在我國的高職教育評價領(lǐng)域得到了一定的應(yīng)用,并取得了不錯的評價效果。

但是我國職業(yè)教育的增值評價的起步畢竟還處于初步發(fā)展階段,對增值評價的指標(biāo)、模型、方案等還需要進一步完善,我們可以借鑒發(fā)達(dá)國家的增值評價實施過程成果的經(jīng)驗,結(jié)合我國當(dāng)前職業(yè)教育的特點和需求,為我國職業(yè)教育的增值評價提供有益的指導(dǎo)和啟示,培養(yǎng)一大批為國家、社會服務(wù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

3 探索增值評價給我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的啟示

3.1 明確增值評價的目的,助力高等職業(yè)教育實現(xiàn)公平教育

國外的增值評價考慮了學(xué)生的初始能力水平、學(xué)校背景、辦學(xué)條件等綜合教育因素,并將這些復(fù)雜的教育因素變換成變量,通過數(shù)理統(tǒng)計增值模型得到學(xué)生和教師的“凈”效能,并將增值評價納入教育法律范疇并實行問責(zé)制度。這種強調(diào)單一評價的方法已經(jīng)被國外發(fā)達(dá)國家的一些教師所質(zhì)疑失去了公平性的初衷。

我國《總體方案》中提出“探索增值評價”中的“探索”是指對未知事物摸索尋求答案的過程,表明增值評價是一個較新的評價探索領(lǐng)域。增值評價的探索應(yīng)用不應(yīng)該照搬國外的評價統(tǒng)計方法和問責(zé)制,而是需要結(jié)合我國高等職業(yè)教育的特點,將增值評價結(jié)合結(jié)果評價、過程評價與綜合評價一起來聚焦學(xué)生、教師和學(xué)校的效能成長,使得職業(yè)教育的評價更加多元、客觀,在評價過程中考察關(guān)注每一位學(xué)生的進步成長空間,給每一個努力的學(xué)生都有人生出彩的機會,以實現(xiàn)高等職業(yè)的公平教育。

3.2 確定增值評價使用范圍,促進職業(yè)教育均衡發(fā)展

我國的職業(yè)教育存在大而不強、多而不精的痛點,要破除這個痛點,就要讓職業(yè)教育緊密結(jié)合區(qū)域的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟特點,探索適合各個學(xué)校自身特點的本地有特色的職業(yè)教育。增值評價的初衷是“不讓一個學(xué)生掉隊,關(guān)注每一個學(xué)生的成長”。借鑒增值評價這個關(guān)注過程發(fā)展的思路,我們可以關(guān)注“每一所職業(yè)教育”的過程進步發(fā)展情況,雖然當(dāng)前由于各個地區(qū)、各個區(qū)域的經(jīng)濟特點和結(jié)構(gòu)不同,各個地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展有高有低,即使是同一個區(qū)域,其職業(yè)教育的發(fā)展也是不一樣。但是教育行政部門可以利用增值評價的思路,關(guān)注職業(yè)教育質(zhì)量的連續(xù)性、進步性和個性化調(diào)整,建立公平、科學(xué)、有效的職業(yè)教育增值評價體系,制定更加合理有效的職業(yè)教育決策,保障各地職業(yè)教育得到均衡的發(fā)展。

3.3 增值評價的合理使用有助于提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

俗話說“三百六十行,行行出狀元”,從人才成才的角度而言,每個人的個性、特長、稟賦均不相同,那么職業(yè)教育培養(yǎng)的人才的標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。針對不同特性的學(xué)生,可以合理使用增值評價,肯定每一個學(xué)生的不同方面的努力和進步,讓每個人都有機會實現(xiàn)自己人生的夢想。

提高職業(yè)院校學(xué)生人才的培養(yǎng)質(zhì)量是決定我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型成功的關(guān)鍵鑰匙,是職業(yè)教育發(fā)展的生命線。當(dāng)前,在學(xué)科體系的教育背景中考入職業(yè)院校的學(xué)生,理論成績一般,而技能成績卻比較突出,面對成績拔尖的尖子生其內(nèi)心或多或少有些不自信。學(xué)校中采用“增值評價”的評價體系可以打破原來的“一刀切”終結(jié)性考核模式,以每個學(xué)生自身入校的背景為坐標(biāo)原點,關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)校受教育后的進步情況,考察評價學(xué)生在受教育這一過程中學(xué)習(xí)成績、思想情感、社會實踐等全方面的進步變化。只要受教育的學(xué)生在某一個方面有進步就會受到老師的表揚和鼓勵,內(nèi)心便產(chǎn)生了不間斷學(xué)習(xí)的動力,形成了學(xué)習(xí)——鼓勵——再學(xué)習(xí)——不斷進步的良性循環(huán),無形中提高了職業(yè)教育人才的質(zhì)量,良性的增值評價體系有助于建立高質(zhì)量的職業(yè)教育體系。

3.4 增值評價有助于推進科學(xué)的職業(yè)教育數(shù)字化測評體系的建立

增值評價是基于過程考核的評價系統(tǒng),建立每個學(xué)生的原始起點數(shù)據(jù),記錄每個學(xué)生綜合素養(yǎng)的過程點滴進步數(shù)據(jù)。如果要真正公正全面地評價每個學(xué)生的各個方面,需要建立每個學(xué)生不同維度的大量個人信息數(shù)據(jù),這些龐大的個人信息學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)量給實施增值評價系統(tǒng)造成使用不便。

如今,信息化大數(shù)據(jù)技術(shù)的興起,正好可以解決這個難題。我們在使用增值評價時可以借助當(dāng)今信息化大數(shù)據(jù)技術(shù)解決數(shù)據(jù)量龐大、人工難以統(tǒng)計的難點。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲取學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的大量進步學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),自動建立每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的多維信息數(shù)據(jù)庫,通過適當(dāng)?shù)哪Ｐ图軜?gòu)深度挖掘數(shù)據(jù)背后所蘊含的意義。通過對大量學(xué)生學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)進行分析,發(fā)現(xiàn)每個職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢、不足和未來發(fā)展趨勢,對每一個學(xué)生進行針對性的教學(xué)與輔導(dǎo),激勵不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生合理規(guī)劃自己的未來職業(yè)道路,滿足不同個體學(xué)生的多樣需求,助力建立科學(xué)完備的職業(yè)教育數(shù)字化評價系統(tǒng)。

結(jié)語

綜上所述,增值評價對高等職業(yè)教育而言是一種較新的評價方式,為保證評價過程的科學(xué)與公平,在運用增值評價時要適時結(jié)合其他的評價技術(shù)和方法,構(gòu)建平衡的多元綜合指標(biāo)體系,呈現(xiàn)高職教育學(xué)生的多維評價過程。只有這樣才能真正實現(xiàn)高等職業(yè)的公平教育,實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的均衡發(fā)展。