小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略

楊琦

【摘 要】朗讀是一種把靜態(tài)的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種發(fā)聲的閱讀方式，是小學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)必不可少的基本技能，把文章讀流利、讀正確、讀明白、讀通透是朗讀教學(xué)的要義。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)重視，開展校本教研活動(dòng)；精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)具體且有導(dǎo)向性；合理安排，給予朗讀時(shí)間；豐富形式，學(xué)會(huì)讀思結(jié)合；針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 讀思結(jié)合 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-70-03

朗讀是將感知到的書面文字內(nèi)化為訴諸聽覺的一種口頭語(yǔ)言表達(dá)形式。通過(guò)朗讀發(fā)聲，能夠幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)和理解作品的內(nèi)在意義，對(duì)作品有深層次的體會(huì)，這決定了在語(yǔ)文課堂上以朗讀為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要性。大聲地將文章內(nèi)容讀出來(lái)可以讓人集中思想，融入意境，產(chǎn)生共鳴，尤其是對(duì)于注意力容易分散的小學(xué)生而言，熟讀背誦可以使內(nèi)容存儲(chǔ)于記憶中，對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)和口頭表達(dá)能力有著不可替代的作用。然而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)仍然存在著一些問題，如朗讀教學(xué)的目標(biāo)不明確，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，等等。因此，本文對(duì)于如何有效地解決小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)問題提出了相應(yīng)策略，以幫助學(xué)生提高朗讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)重視，開展校本教研活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在各學(xué)段要求中強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。因此，學(xué)校應(yīng)該重視朗讀教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為方向和宗旨，從為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的角度考慮。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織語(yǔ)文教師開展關(guān)于提升學(xué)生朗讀能力的教研活動(dòng)。教師可以在活動(dòng)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的朗讀教學(xué)部分進(jìn)行交流，各抒己見，也可以根據(jù)自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐談?wù)劺首x教學(xué)存在的問題，并提出改進(jìn)和提高的方法。

二、精心設(shè)計(jì)，目標(biāo)具體且有導(dǎo)向性

明確的目標(biāo)是行動(dòng)的方向。在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律提出具體化、有導(dǎo)向性的朗讀目標(biāo)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課堂教學(xué)的不同進(jìn)度，從讀音、語(yǔ)速、流暢度、感情、整體感悟等方面來(lái)制訂朗讀教學(xué)的具體目標(biāo)：①在學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、讀準(zhǔn)字詞后，提出吐字清楚、聲音洪亮、字音準(zhǔn)確的朗讀教學(xué)目標(biāo)；②在教學(xué)各個(gè)自然段的過(guò)程中，根據(jù)每段的語(yǔ)氣和感情變化，提出按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確停頓，依據(jù)相關(guān)詞語(yǔ)流露情感和語(yǔ)氣的朗讀教學(xué)目標(biāo)；③在把握文章整體思想內(nèi)容和感情基調(diào)后，提出讓學(xué)生在讀中感悟課文的朗讀教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同的教學(xué)情況依次完成相應(yīng)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的朗讀方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣養(yǎng)成和語(yǔ)感形成有很好的促進(jìn)作用。

三、合理安排，給予朗讀時(shí)間

葉圣陶先生曾說(shuō)，教學(xué)最根本的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自己分析解決問題的能力，不斷提高他們的各種素養(yǎng)。而朗讀正是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和途徑。小學(xué)階段每周用于朗讀教學(xué)的時(shí)間大多數(shù)只有課堂的8分鐘和語(yǔ)文早讀時(shí)間，因此應(yīng)合理利用好這部分時(shí)間來(lái)有條不紊地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，一般以教師提問、學(xué)生回答為主要形式，但很多問題是可以通過(guò)朗讀感悟來(lái)解決的，學(xué)生朗讀的過(guò)程也是思考、理解的過(guò)程。因此，要保證學(xué)生的課堂朗讀時(shí)間至少15分鐘。

四、豐富形式，學(xué)會(huì)讀思結(jié)合

朗讀的形式有很多種，每種形式都有其特點(diǎn)，要依照不同類型的文章采取不同的形式。在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，如果一直采取固定的朗讀形式，如齊讀、指名讀，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥，朗讀的積極性和興趣也會(huì)隨之下降。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要采用靈活多樣的朗讀形式，如分角色讀、比賽式朗讀、“開火車”朗讀、配樂朗讀等。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，而且使朗讀效果更明顯，有助于學(xué)生情感的生成和表達(dá)。這里要強(qiáng)調(diào)的是，雖然朗讀的形式多樣化，但是在教學(xué)中教師不能只關(guān)注到怎么讀，還要讓學(xué)生會(huì)讀，學(xué)會(huì)讀思結(jié)合，這樣才能避免朗讀流于表面。

（一）示范朗讀

示范朗讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的一種常見形式，它可以是教師示范朗讀、學(xué)生示范朗讀、聽錄音范讀等。在學(xué)生不能正確讀出課文的真實(shí)情感或字詞、句子停頓有所偏差時(shí)，教師可采取示范朗讀幫助學(xué)生正音。例如在教學(xué)《梅花魂》時(shí)，文中有很多長(zhǎng)句子，學(xué)生讀起來(lái)較困難，無(wú)法正確處理句子的停頓情況。這時(shí)教師應(yīng)采取示范朗讀來(lái)糾正、指導(dǎo)學(xué)生，幫助他們把句子整理通順。學(xué)生通過(guò)模仿學(xué)習(xí)，很快就能找到正確朗讀的方法，句通詞達(dá)，也有助于更好地感悟文章內(nèi)涵。

（二）分角色朗讀

通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生能夠進(jìn)入文章的情境中，用心感受人物的心理活動(dòng)和感情變化，這對(duì)正確把握文章的思想感情有著不可代替的作用。例如在教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，可以讓學(xué)生分別扮演文中的“陶罐”和“鐵罐”，進(jìn)行對(duì)話朗讀。學(xué)生在分角色朗讀中深刻體會(huì)到鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的禮讓謙和。通過(guò)繪聲繪色的朗讀，學(xué)生能準(zhǔn)確地把握角色的語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作，從而對(duì)作品有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和理解。

（三）配樂朗讀

悠揚(yáng)的旋律能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的氛圍之中，有利于對(duì)文章內(nèi)容的理解。在采用配樂朗讀時(shí)，教師要注意所選的背景音樂要與文章所表達(dá)的意境相一致，否則效果會(huì)大打折扣，甚至?xí)饘W(xué)生的反感。在播放音樂時(shí)，音量不能過(guò)大，否則會(huì)產(chǎn)生相反的效果，降低學(xué)生朗讀的興趣。

（四）著重語(yǔ)調(diào)的朗讀

學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)開始學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)，并且能夠記憶標(biāo)點(diǎn)、明確標(biāo)點(diǎn)的作用。不同的標(biāo)點(diǎn)代表的特定語(yǔ)氣可以在平時(shí)訓(xùn)練的過(guò)程中不斷強(qiáng)化和鞏固，能夠從不同的標(biāo)點(diǎn)中確定朗讀的基調(diào)是學(xué)習(xí)朗讀的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《秋天》中，學(xué)習(xí)了感嘆句“??！秋天來(lái)了！”，可以讓學(xué)生反復(fù)練讀，體會(huì)感嘆句那種直抒胸臆的情感表露；在教學(xué)《比尾巴》中，可以讓學(xué)生通過(guò)聽辨問句和陳述句感受問句上揚(yáng)的語(yǔ)氣；在教學(xué)《青蛙寫詩(shī)》中，可以通過(guò)不同的讀法讓學(xué)生感知省略號(hào)所帶來(lái)的意猶未盡之感。

（五）融入情感的朗讀

抑揚(yáng)頓挫是朗讀的高級(jí)要求。想要充分把握語(yǔ)句的輕重緩急，理解內(nèi)容、體會(huì)情感是基礎(chǔ)。在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)”的含義，教師給學(xué)生出示了一幅海天相接、一碧如洗的圖片，學(xué)生仿佛置身于寬廣的海邊，不禁發(fā)出陣陣感嘆聲，在學(xué)生的驚詫聲中包含了他們對(duì)于大海的感慨。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“此刻如果用文中的一句話來(lái)形容該怎么說(shuō)呢？”學(xué)生會(huì)自然而然地帶著對(duì)大海的贊美有感情地讀出句子。另外，在一些代入感不強(qiáng)的語(yǔ)句中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于描寫歡快喜慶的場(chǎng)面用活潑的情感去朗讀，而在悲傷莊嚴(yán)的場(chǎng)合要用深沉的感情去朗讀。

以上五種朗讀形式是小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用較為廣泛的，除此之外，教師可根據(jù)不同類型的文章、不同情境下的朗讀教學(xué)，采用欣賞朗讀、背誦朗讀、情景朗讀等多種形式。

五、針對(duì)個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生朗讀的效果需要教師進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方法。

（一）賞識(shí)性評(píng)價(jià)

學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，因此在朗讀的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同程度的困難，此時(shí)需要教師用發(fā)展的思維去評(píng)價(jià)、激勵(lì)他們，適時(shí)、適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生有利于其語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)和自信心的增強(qiáng)。例如教師在上課時(shí)讓一名較內(nèi)向的學(xué)生朗讀，這名學(xué)生十分緊張，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一段話出現(xiàn)了很多添字、漏字的情況。教師并沒有因此批評(píng)或請(qǐng)其他學(xué)生重新朗讀，而是不斷地鼓勵(lì)，學(xué)生在不斷改正下終于不出錯(cuò)地讀完了，其他學(xué)生都認(rèn)為他讀得不合格，教師卻說(shuō)：“這名同學(xué)不懼困難，堅(jiān)持自己反復(fù)練習(xí)以改正朗讀中的錯(cuò)誤，這一點(diǎn)值得每一名學(xué)生學(xué)習(xí)?！苯處熐擅畹剞D(zhuǎn)換了評(píng)價(jià)角度，既教會(huì)了學(xué)生在讀錯(cuò)時(shí)要自己努力改正，又給了學(xué)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在朗讀教學(xué)中巧妙地使用賞識(shí)性評(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的自信心，讓學(xué)生喜歡上朗讀。

在朗讀教學(xué)中采用賞識(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)注意以下三點(diǎn)：①激勵(lì)應(yīng)以事實(shí)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能毫無(wú)根據(jù)地贊揚(yáng)，否則會(huì)將鼓勵(lì)的方式庸俗化、低效能化。②不能因?yàn)橐?jiǎng)、鼓勵(lì)一名學(xué)生，而去貶低其他學(xué)生。③學(xué)生有優(yōu)點(diǎn)就要表?yè)P(yáng)，但要適度；有錯(cuò)誤的朗讀就要指出來(lái)，要讓學(xué)生正視在朗讀中的不足并及時(shí)糾正。

（二）導(dǎo)向性評(píng)價(jià)

導(dǎo)向性評(píng)價(jià)即誘導(dǎo)、啟迪性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該善于機(jī)智、巧妙地誘導(dǎo)評(píng)價(jià)學(xué)生，做到不代替學(xué)生思考、回答，讓學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)、積極地思考去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如在教學(xué)《美麗的南沙群島》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀出南沙群島的美麗和迷人。課堂上學(xué)生A讀得不夠好，教師評(píng)價(jià)：“你讀得很流利，可老師還沒感受到南沙群島的美在哪里，請(qǐng)你再認(rèn)真揣摩。”之后再請(qǐng)學(xué)生A朗讀，他有明顯進(jìn)步，教師評(píng)價(jià)：“真棒，那碧藍(lán)的天空、清澈的海水，五彩繽紛的龍蝦、燕魚、海龜通過(guò)你的朗讀仿佛真的呈現(xiàn)在了眼前。”教師在評(píng)價(jià)學(xué)生讀得好的同時(shí)，將課文中表現(xiàn)南沙群島迷人景色的語(yǔ)句以學(xué)生的語(yǔ)氣重復(fù)讀了一次，表面是模仿、示范，實(shí)際上是把朗讀要領(lǐng)又強(qiáng)化了一遍。在課堂教學(xué)中，形象化、生動(dòng)化的導(dǎo)向性評(píng)價(jià)易于學(xué)生理解，學(xué)生自然也會(huì)讀得趣味盎然。

（三）主體多元化評(píng)價(jià)

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多是教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、指正，這樣的模式很大程度依賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和朗讀評(píng)價(jià)能力，并受時(shí)間和空間的限制。因此在課程改革背景下，應(yīng)打破單一的評(píng)價(jià)方式，提倡多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂于多讀多悟。多元的評(píng)價(jià)可以是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，小組合作評(píng)價(jià)，也可以延伸至課外，讓家長(zhǎng)參與其中，每天在朗讀記錄本上簽名，并寫上評(píng)語(yǔ)進(jìn)行表?yè)P(yáng)或指出缺點(diǎn)等。學(xué)生在多種形式的朗讀評(píng)價(jià)下，聽取來(lái)自不同角度的意見或指導(dǎo)，對(duì)提高他們的朗讀水平有很大的促進(jìn)作用，也讓他們?cè)谧栽u(píng)、他評(píng)的氛圍中學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自我、交流溝通，對(duì)培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)大有裨益。

（四）個(gè)性化評(píng)價(jià)

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體。教育的根本性質(zhì)就是培養(yǎng)人的活動(dòng)，而每個(gè)人由于遺傳、生活環(huán)境等因素會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)知特征、個(gè)性特征、人生觀、價(jià)值觀。因此，在注重學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)時(shí)要做到因人而評(píng)。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化評(píng)價(jià)，應(yīng)做好以下兩方面的工作：①朗讀評(píng)價(jià)應(yīng)在理解學(xué)生獨(dú)特情感的前提下進(jìn)行。閱讀是個(gè)體的個(gè)性化行為，由于學(xué)生對(duì)文章的解讀、感悟不同，因此自然會(huì)在朗讀情感的處理和表現(xiàn)上有差別。教師應(yīng)共情這樣的差別，并且鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)和輸出。②朗讀評(píng)價(jià)要避免消極影響。心理學(xué)中對(duì)人的氣質(zhì)類型進(jìn)行了劃分，表明不同氣質(zhì)類型的學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)有很大的差別，這些研究為教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)和指導(dǎo)。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于一些平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)不好又膽小、內(nèi)向的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)就要降低要求，他們的每一次進(jìn)步都要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)；而對(duì)于一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)要保護(hù)他們的自尊心，盡量不在集體面前對(duì)其批評(píng)指責(zé)，而是通過(guò)提出建議和要求的方式改正他們的缺點(diǎn)，這樣他們也更容易接受。此外，在提倡個(gè)性教育的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，采用賞識(shí)性、導(dǎo)向性、主體性、個(gè)性化等靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，能夠使學(xué)生樂于讀、學(xué)會(huì)讀、自信讀，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂煥發(fā)出無(wú)限的生命力。