課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的《麻雀》課例比較分析

章仁杰

【摘 要】《麻雀》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)中的一篇散文詩(shī)節(jié)選，其內(nèi)容敘事方式十分具有代表性，是習(xí)作單元的重要教學(xué)課文。文章對(duì)何捷、李文兩位名師的《麻雀》教學(xué)課例進(jìn)行比較，在分析兩位教師教學(xué)異同的基礎(chǔ)上，研究如何在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下更好地進(jìn)行習(xí)作單元課文的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 《麻雀》 課例比較

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）12-66-04

《麻雀》是小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元中的一篇課文，是屠格涅夫所寫散文詩(shī)的節(jié)選，運(yùn)用十分典型的起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果模式講述了老麻雀勇敢對(duì)峙獵狗保護(hù)小麻雀的故事，事情描寫清楚，情感真摯。通過(guò)比較分析何捷、李文兩位教師的教學(xué)課例，能夠讓其他教師更好地把握《麻雀》一課的教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)亮點(diǎn)，提高習(xí)作單元課程的教學(xué)能力。

一、教學(xué)課例的相同點(diǎn)

通過(guò)觀摩比較何捷和李文兩位教師的課堂可以發(fā)現(xiàn)，兩位教師在教學(xué)上存在一些共性，即都比較重視朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用并頻繁地進(jìn)行課堂互動(dòng)。此外，對(duì)于課文內(nèi)容的具體講解思路上也存在一些共同點(diǎn)。

（一）重視朗讀，讀思結(jié)合

朗讀是重要的教學(xué)方法。何捷在這堂課中數(shù)次引導(dǎo)、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，朗讀的內(nèi)容并不局限于課本內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)也讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀中，學(xué)生明白了什么是“寫清楚”，對(duì)于寫作六要素尤其是人物要素有更深的理解。首先，對(duì)于重要的課文段落，何捷在領(lǐng)讀部分內(nèi)容后，就讓學(xué)生接著齊讀，既給予了學(xué)生示范引領(lǐng)，又在一定程度上集中了學(xué)生的注意力。其次，課堂最后在預(yù)先準(zhǔn)備好的優(yōu)美音樂(lè)下，讓學(xué)生朗讀《麻雀》原文的抒情結(jié)尾，使學(xué)生在專注的朗讀中思考領(lǐng)悟出原文所說(shuō)的“愛(ài)”到底是什么，加深學(xué)生的情感印象。在教學(xué)中，最有特色的是將朗讀與提問(wèn)充分結(jié)合，在每次朗讀后必定進(jìn)行提問(wèn)，與學(xué)生就朗讀的內(nèi)容進(jìn)行恰到好處的討論，分析既不過(guò)深也不浮于表面，在考慮學(xué)生認(rèn)知水平的情況下讓學(xué)生得到充分思考。除了提問(wèn)，何捷為兩次內(nèi)容較長(zhǎng)的朗讀所配的音樂(lè)也十分精彩。音樂(lè)與朗讀內(nèi)容十分契合，用急促刺激的音樂(lè)烘托出老麻雀與獵狗對(duì)峙的緊張氣氛，用優(yōu)美抒情的音樂(lè)凸顯作者對(duì)“愛(ài)”的感慨。

李文在課堂上也十分重視朗讀，認(rèn)為再好的方法，也需要把它用文字表達(dá)出來(lái)，還是要讀課，所有的都要落在朗讀上。李文對(duì)重要的課文片段進(jìn)行示范朗讀，除了注重整體朗讀方式，在運(yùn)用朗讀教學(xué)的方法時(shí)，更加注重對(duì)重點(diǎn)字詞的思考。李文讓學(xué)生分享自己找到的重要句子，在朗讀的基礎(chǔ)上分析句中重要的字詞，通過(guò)對(duì)句子中動(dòng)詞的“慢鏡頭”分解，體會(huì)文章寫作特點(diǎn)，并在分析結(jié)束后再以齊讀的方式進(jìn)一步鞏固學(xué)生的思考體會(huì)。李文還十分注重朗讀的情感要求，對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生在具體的要求下（如“堅(jiān)定一點(diǎn)”“更加勇敢”等）反復(fù)朗讀，使學(xué)生在對(duì)句子的反復(fù)朗讀中強(qiáng)化情感。

（二）先講課文結(jié)構(gòu)，再細(xì)讀課文內(nèi)容

在課堂講解的順序安排上，何捷與李文都采取了先講解課文主要結(jié)構(gòu)，再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀的方式。這樣設(shè)計(jì)不僅是因?yàn)椤堵槿浮愤@篇課文的寫作結(jié)構(gòu)十分典型，而且考慮到習(xí)作單元課文的教學(xué)要求。

兩位教師在講解課文結(jié)構(gòu)時(shí)主要講解事情的發(fā)展，即事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。何捷用寫作六要素引入講解，在深入理解時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素的基礎(chǔ)上讓學(xué)生闡述事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果；李文則選擇用三角結(jié)構(gòu)圖（以獵狗、小麻雀、老麻雀為三個(gè)角的頂點(diǎn)）的方式展示講解課文結(jié)構(gòu)。二者具體操作不同，但殊途同歸，達(dá)到了差不多的教學(xué)效果。在細(xì)讀課文內(nèi)容時(shí)，兩位教師都對(duì)“石頭似的”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，讓學(xué)生在對(duì)重點(diǎn)詞句的分析中體會(huì)人物情感，最后兩位教師不約而同地選擇用《麻雀》原文來(lái)講解作者感受并展示的文章情感核心（“愛(ài)”）。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重學(xué)生課堂參與

沒(méi)有師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果較差。在這堂課的講解中，兩位教師都頻繁與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，十分注重提高學(xué)生的課堂參與度。

何捷的課堂互動(dòng)方式主要是師生問(wèn)答，整堂課充滿了充分的問(wèn)答互動(dòng)，不僅讓學(xué)生在臺(tái)下積極互動(dòng)問(wèn)答，而且還讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)。頻繁的互動(dòng)讓整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏十分緊湊，教學(xué)內(nèi)容豐富。李文的課堂互動(dòng)則是在少量的教師引導(dǎo)提問(wèn)下讓學(xué)生進(jìn)行更多的分享思考，從而更好地參與課堂。兩位教師在講解“獵狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒”一句時(shí)，都選擇讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，使學(xué)生在實(shí)踐中感受獵狗的兇惡，并進(jìn)一步感受作者生動(dòng)細(xì)膩的描寫方式。

二、教學(xué)課例的不同點(diǎn)

通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)，兩位教師在教學(xué)上的共性更多是對(duì)于文章和教學(xué)方式方法的普遍性理解，在長(zhǎng)期豐富的教學(xué)實(shí)踐中，兩位教師也產(chǎn)生了一些個(gè)性化的教學(xué)方法，形成了獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)于文章內(nèi)容的具體理解和教學(xué)的側(cè)重有所不同。

（一）文章內(nèi)容的具體教學(xué)不同

在《麻雀》這課內(nèi)容的具體教學(xué)上，兩位教師存在不同。例如在講“一只老麻雀從一棵樹(shù)上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前”時(shí)，何捷通過(guò)對(duì)比石頭落下來(lái)與麻雀落下來(lái)聲音的不同，向?qū)W生講解老麻雀的緊張焦急。而李文則將老麻雀本身的輕與石頭的重作對(duì)比，并對(duì)“落”字深入分析。

兩位教師教學(xué)最大的不同在于對(duì)文章“愛(ài)”的理解。一般的教學(xué)理解為老麻雀保護(hù)小麻雀是“母愛(ài)”，李文也采用這一教學(xué)理解。何捷則認(rèn)為“親情是我們可以判斷的，但公母不必計(jì)較”，在整篇文章中都只提到老麻雀，實(shí)際上講的是親情。對(duì)于具體應(yīng)當(dāng)如何理解這份“愛(ài)”，本文不作另外討論，更多的是思考面對(duì)同樣的文字，應(yīng)學(xué)習(xí)如何從不同的角度深入思考，從而在課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）整體課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)側(cè)重不同

單從時(shí)間上看，何捷的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有50分鐘，李文的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)則只有38分鐘。為什么會(huì)有如此大的差距？這正是因?yàn)閮晌唤處煂?duì)于課堂的整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)側(cè)重有所不同。

何捷的整堂課以“寫清楚”三個(gè)字為主線，通過(guò)提問(wèn)總結(jié)什么是“寫清楚”，先以朗讀交流平臺(tái)的要求明確如何“寫清楚”，再以《麻雀》一課為例通過(guò)“眼見(jiàn)”“耳聽(tīng)”“心想”三方面具體教學(xué)作家是如何寫清楚一件事的。整堂課的教學(xué)更側(cè)重于教導(dǎo)學(xué)生寫作的方法，讓學(xué)生深入理解寫作六要素，學(xué)會(huì)打造寫作的框架，這更加貼近寫作單元的要求。李文的教學(xué)則是以一張課堂作業(yè)單串聯(lián)整堂課，首先讓學(xué)生在課堂中練習(xí)生字詞的書(shū)寫，其次總結(jié)課文中人物的特征，引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中描寫人物的句子并分享，最后補(bǔ)充教學(xué)課文情感。整體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)側(cè)重分享學(xué)習(xí)課文內(nèi)容環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在對(duì)作家描寫方式的學(xué)習(xí)下學(xué)會(huì)用更生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行寫作。

綜上所述，兩位教師在進(jìn)行本課寫作教學(xué)時(shí)最大的區(qū)別是：何捷更重視寫作的“骨架”，而李文則重視教導(dǎo)學(xué)生如何更好地在文章“骨架”基礎(chǔ)上用優(yōu)美精確的語(yǔ)言填充“血肉”。沒(méi)有“血肉”的“骨架”空洞乏味，沒(méi)有“骨架”的“血肉”雜亂無(wú)章。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，這二者都是不可忽視的，都應(yīng)當(dāng)受到重視。

（三）教學(xué)風(fēng)格不同影響課堂氛圍不同

何捷和李文的教學(xué)課堂氛圍完全不同，這主要是由兩位教師的主要教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格特色不同引起的。何捷講究效率，語(yǔ)速較快，注重與學(xué)生間對(duì)知識(shí)的“辯”的過(guò)程，充滿教學(xué)機(jī)智，教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，因此課堂緊湊、歡快。李文則語(yǔ)速適中，聲音溫柔，但對(duì)于課堂的掌控力十分強(qiáng)，整個(gè)課堂比較平靜。

在實(shí)際教學(xué)中李文的教學(xué)風(fēng)格更適用也更易學(xué)。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，課堂上注意力能夠完全集中的時(shí)間也有限，何捷的教學(xué)方式要求學(xué)生幾乎整堂課的注意力高度集中，時(shí)時(shí)刻刻都要思考教師提出的問(wèn)題，以及其他同學(xué)的回答，這對(duì)于學(xué)生的要求極高。同時(shí)，小學(xué)生天真活潑，還處于想象力比較豐富的時(shí)期，因此對(duì)于教師提問(wèn)的回答也可能超出教師的預(yù)想，這種情況下需要教師擁有極高的教學(xué)機(jī)智，通過(guò)極強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力維持教學(xué)秩序。例如在教學(xué)《麻雀》課堂中，何捷問(wèn)學(xué)生：“獵人是站在老麻雀這邊還是獵狗那邊？”學(xué)生紛紛回答兩邊、左邊、右邊，甚至還有回答站在旁邊的。在這種情況下，如果缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，課堂就會(huì)難以持續(xù)，教學(xué)時(shí)間也會(huì)被耽誤。相較之下，李文的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于學(xué)生更具有普適性，教學(xué)知識(shí)量的傳遞也恰到好處，整個(gè)課堂顯得松弛有度。

三、《麻雀》課例對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)要求下習(xí)作單元的教學(xué)啟示

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的總目標(biāo)中要求學(xué)生：“能根據(jù)需要，用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法?！痹诘诙W(xué)段的具體要求中也提到：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”，并要求課內(nèi)習(xí)作應(yīng)為每學(xué)年16次左右。可見(jiàn)提升學(xué)生的寫作能力是重要的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)作單元的重要性不言而喻。對(duì)于《麻雀》一課的名師課例對(duì)比分析，能夠給教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下更好地進(jìn)行習(xí)作單元課文教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

（一）重視朗讀的作用，讓學(xué)生在讀寫中提高寫作能力

有的教師認(rèn)為朗讀只是單純的讀，然而朗讀的能力要求與作用都是很大的。朱熹曾說(shuō)，讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。只是單純散漫地讀并不是有效的讀書(shū)，只有認(rèn)真思考、專注地讀才能夠提升學(xué)生的朗讀能力與水平。竇桂梅在教學(xué)《秋天的懷念》一課時(shí)，就提出讀書(shū)要“讀出感情”，進(jìn)而“讀出韻味”，最后“讀出思考”。因此在習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)重視朗讀的作用，讓學(xué)生在讀寫中提高寫作能力。

1．在朗讀中思考，提高學(xué)生思維能力

思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)。在進(jìn)行習(xí)作單元課文教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有思考的朗讀，提高學(xué)生的思維能力。何捷在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，講獵狗兇惡形象的語(yǔ)句時(shí)，用“獵狗沖小麻雀露出了兇相”與原文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在分別朗讀中比較思考這兩種寫法的不同，感受模糊與具體的區(qū)別，提升學(xué)生對(duì)寫作方法的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)更改部分關(guān)鍵詞，讓學(xué)生反復(fù)朗讀改動(dòng)前后的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)關(guān)鍵字詞的作用，深入學(xué)習(xí)思考作者的意圖，提升學(xué)生的閱讀能力。

2．通過(guò)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)感是進(jìn)行閱讀和寫作所需的重要能力。在閱讀時(shí)，擁有良好的語(yǔ)感能夠讓學(xué)生順利地理解文章內(nèi)容，從而順暢地閱讀下去，讓學(xué)生避免出現(xiàn)“讀兩句就得查下資料”的情況，以此降低閱讀難度，提升閱讀成就感，激發(fā)閱讀興趣。在寫作時(shí)，擁有良好的語(yǔ)感能夠避免文章出現(xiàn)語(yǔ)病，能夠保證表達(dá)最基本的流暢度和完整度。大量的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言素材，提高閱讀審美能力，為寫作打下良好的文學(xué)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代信息碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，許多學(xué)生也深受影響，難以靜下心來(lái)閱讀中長(zhǎng)篇的文學(xué)作品，這時(shí)朗讀作為重要的閱讀方法就能起到良好的促進(jìn)閱讀的作用。通過(guò)讓學(xué)生不斷朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，使學(xué)生在進(jìn)行課外材料的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，就能通過(guò)有情感地朗讀迅速體會(huì)作者的思想感情，在寫作答題時(shí)也能順利地組織語(yǔ)言。

（二）重視課文內(nèi)容與寫作方法在教學(xué)過(guò)程中的融合

寫作單元的課文教學(xué)與其他單元教學(xué)有所不同，對(duì)于課文內(nèi)容的教學(xué)并不是唯一的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)學(xué)到一定的寫作方法才是習(xí)作單元更重要的目的。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能只根據(jù)一篇課文孤立地教學(xué)，而是要在充分領(lǐng)會(huì)單元教學(xué)要求的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是要做到將寫作方法的教學(xué)融合在課文內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中。

1．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作模仿

模仿是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行寫作模仿，讓學(xué)生在模仿中感受作家描寫的精妙之處，提升寫作能力。

在教學(xué)《麻雀》時(shí)，何捷就讓學(xué)生對(duì)“我打獵回來(lái)”一句進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)用事件寫時(shí)間的寫作方法。學(xué)生給出了“去補(bǔ)習(xí)的路上”“當(dāng)蚊子來(lái)臨之時(shí)”“吃完火鍋回家后”等答案。在對(duì)模仿答案的分析中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到要兼顧生動(dòng)與準(zhǔn)確用事件去描述時(shí)間，讓讀者清晰地明白具體時(shí)間點(diǎn)是非常困難的。這樣的模仿練習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)寫作方法的印象，拓展學(xué)生寫作的思路。最常見(jiàn)的寫作模仿是對(duì)修辭手法的模仿，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭能讓文章生動(dòng)有趣。李文在講解課文時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)拓展，告訴學(xué)生屠格涅夫善用比喻，如“空氣就像剛擠出來(lái)的牛奶一樣新鮮”“船上的白帆就像天鵝的胸脯”，讓學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用新鮮的比喻將事情寫得更有趣。

2．科學(xué)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用

學(xué)生的認(rèn)知水平有限，對(duì)于文章的審美創(chuàng)造能力是在不斷發(fā)展的。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，教師要加強(qiáng)評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。這就要求評(píng)價(jià)不能有所偏頗，應(yīng)當(dāng)站在客觀的立場(chǎng)上進(jìn)行公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以言簡(jiǎn)意賅，也可以進(jìn)行詳細(xì)的分析。

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一定的寫作練習(xí)，學(xué)生之間進(jìn)行簡(jiǎn)單的互相評(píng)價(jià)，在學(xué)生互評(píng)后，教師再對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也對(duì)互評(píng)的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既能夠提升學(xué)生的寫作能力，又能夠提升學(xué)生的閱讀審美能力。

（三）重視師生交流，通過(guò)良性互動(dòng)營(yíng)造良好課堂氛圍

在習(xí)作單元教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，充分與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與。良性的師生互動(dòng)可營(yíng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，師生在交流互動(dòng)中加深雙方的了解程度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1．巧妙提問(wèn)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氛圍

提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的有效方式，通過(guò)提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生深入思考。何捷在《麻雀》教學(xué)中幾乎做到了一句一問(wèn)，設(shè)置最巧妙的在于對(duì)“人物”這一要素的提問(wèn)。

師：人物有哪些？

生1：有獵狗，還有獵人。

師：還有呢？

生1：麻雀，老麻雀，小麻雀。

師：我問(wèn)的是人物有哪些，你把狗都當(dāng)做人，你怎么說(shuō)？而且鳥(niǎo)也是人，那這里真正的人是誰(shuí)？

生1：獵人。

師：狗為什么是人？

學(xué)生沉默。

師：狗怎么會(huì)是人物呢？你一定要講出一個(gè)道理，這個(gè)道理不是說(shuō)學(xué)這一課有用，而是未來(lái)當(dāng)你寫各種故事的時(shí)候都可以用到。

生1：因?yàn)檫@篇文章就是講它們，講獵狗、老麻雀和小麻雀發(fā)生的事。

師：其他人怎么認(rèn)為呢？

生2：我覺(jué)得這一篇文章的主角，不管是動(dòng)物還是人類，都可以算是人物。

師：就是說(shuō)這個(gè)故事里出現(xiàn)的都可以算是人物對(duì)不對(duì)？

生2：嗯。

師：那一定要有生命體征嗎？就是要活的，那死的可不可以？

生2：可以。

師：這棵樹(shù)你看也可以么？（指PPT中麻雀旁的背景樹(shù)，其他學(xué)生笑）

生2：不行。

師：你有沒(méi)有讀過(guò)《獵人海力布》？文中的是石頭。還有很多故事中沒(méi)有生命特征的也是人物，那按你這么說(shuō)這些都寫錯(cuò)了？

生3：我覺(jué)得只要是寫在文章中的活物就是人物。

師：不管是活的還是沒(méi)有生命體征的，只要是這一篇文章的主角都可以算成人物。

在整個(gè)問(wèn)答環(huán)節(jié)中，何捷對(duì)學(xué)生數(shù)次進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生對(duì)于“人物”這一概念由模糊的印象變得清晰具體?；?dòng)過(guò)程自然、幽默，學(xué)生在活潑開(kāi)放的課堂氛圍中學(xué)到了新的知識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分運(yùn)用提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)并活躍課堂。

2．創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

增加課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在課堂交流互動(dòng)中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。在習(xí)作教學(xué)中就是要根據(jù)習(xí)作主題聯(lián)系生活，例如要求寫一處自然景觀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中外出游玩的事件，讓學(xué)生在課堂上積極表達(dá)，與同學(xué)分享自己的見(jiàn)聞。長(zhǎng)期采取這樣的教學(xué)方法，能夠顯著加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)想、表達(dá)能力。

觀摩并比較分析名師的教學(xué)課堂，為廣大一線教師提供了一些教學(xué)啟示。學(xué)習(xí)運(yùn)用這些啟示，能更好地踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)理念，明確地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要明白教無(wú)定法，在難度較高的習(xí)作課教學(xué)中，不能簡(jiǎn)單地對(duì)名師的教學(xué)進(jìn)行刻板套用，而是要具體地分析學(xué)生，結(jié)合班級(jí)學(xué)情與自身教學(xué)能力特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。