基于英語教材開展讀后續(xù)寫教、學、評一體化的教學實踐

劉麗娜 梁潔

【摘 要】讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀與寫作的半開放性考試題型。文章解讀新高考讀后續(xù)寫題型的特點，探究其價值，以及教師所面臨的挑戰(zhàn)，通過具體教學實例，提出“深研語篇，明主題定目標；抓住重點，搭支架設情節(jié)；展示標準，同伴互評促進步”三個開展讀后續(xù)寫教、學、評一體化的教學實踐策略。

【關鍵詞】高中英語 讀后續(xù)寫 支架

【中圖分類號】G623.3? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-47-04

讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀與寫作的半開放性考試題型，要求學生在閱讀完文章之后，按照給定的開頭語和情節(jié)進行邏輯推理，寫出一篇完整的文章。該題型具有以下特點：所需閱讀的短文詞數(shù)不超過350個；主要涉及故事類文章，傳遞某種道理或價值觀，以實現(xiàn)立德樹人目標；是一種有范圍的半開放性作文，考查考生在特定情境下的語篇感知能力和思維品質(zhì)；選材涵蓋生活、學習、工作、社會等多個方面，考查考生對不同話題的理解和應用能力。“這一新題型進一步加強了對學生基于文本理解的語篇輸出能力的考查，凸顯了高中讀寫教學的重要性，是基礎英語教學進入‘重閱讀，強輸出，講思維時代的標志?！保?］

一、讀后續(xù)寫的價值

在高考英語寫作中，讀后續(xù)寫題型具有一定的價值，主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，提高綜合語言運用能力。考生要在原文基礎上進行續(xù)寫，就要綜合運用所學的詞匯、語法、句型和修辭手法等，以準確表達自己的觀點，這種綜合語言運用能力是高考英語寫作評價的重要內(nèi)容之一。第二，增強閱讀理解和思維能力。讀后續(xù)寫將語言輸入和輸出緊密結(jié)合，要求考生理解原文內(nèi)容，把握文章主題、情節(jié)和邏輯，進行推理和發(fā)散，這種思維能力對于實際問題的解決和思維空間的拓展具有積極意義。第三，優(yōu)化創(chuàng)造性思維和表達能力。讀后續(xù)寫要求考生在原文基礎上進行創(chuàng)造性的擴展和續(xù)寫，展示自己的獨立思考能力和創(chuàng)作能力?？忌枰邆湎胂罅?，要能夠以獨特的角度續(xù)編故事，提升自己的表達能力。

讀后續(xù)寫作為一種全新的題型，對教師的綜合素養(yǎng)提出了極高的要求。首先，需要教師熟悉新的評價標準和評分要求，充分理解評分標準并準確評估學生的寫作表現(xiàn)，才能向?qū)W生提供有效的指導和反饋。其次，讀后續(xù)寫題型要求學生在理解原文的基礎上進行續(xù)寫，因此教師必須教授學生有效的閱讀策略，如主旨概括、關鍵信息提取和邏輯推理等，這樣才能幫助學生更好地理解原文并進行有意義的續(xù)寫。教師還需要對學生的寫作能力進行有針對性的指導和訓練，包括擴充詞匯儲備量、優(yōu)化句子結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)邏輯思維等方面。

二、讀后續(xù)寫教、學、評一體化教學實踐

讀后續(xù)寫的教、學、評一體化是指將教學（閱讀）、學習（寫作）與評價有機結(jié)合在一起的綜合教學模式。教師通過教學激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，學生通過積極學習和參與課堂獲得知識、提升能力，評價則為教學提供了反饋和指導，從而形成良性循環(huán)，達到更有效的教學效果。依據(jù)讀后續(xù)寫的本質(zhì)特征，筆者在組織教材語篇教學時運用“深研語篇，明主題定目標（教）—抓住重點，搭支架設情節(jié)（學）—展示標準，同伴互評促進步（評）”的策略，使學生克服畏難情緒，喚起學生學習的積極態(tài)度，提高學習效率。

本文以人教版選擇性必修第四冊Unit 1 中的“Reading and Thinking”板塊中的閱讀文本Satisfaction guaranteed為例，闡述如何利用教材實施讀后續(xù)寫教、學、評一體化教學活動。

（一）深研語篇，明主題定目標

1．解讀文本內(nèi)容，明確主題意義

Satisfaction guaranteed是改編自阿西莫夫科幻小說《包君滿意》的作品。故事講述了機器人制造公司員工Larry的妻子Claire和測試版家庭機器人Tony之間發(fā)生的故事。改編后的文本省略了原小說中大量的對話和復雜的人物關系，保留了推動故事情節(jié)發(fā)展的關鍵線索，即Claire對Tony情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變：從排斥、警覺到接受、信任，再到被深深吸引。故事的情節(jié)和內(nèi)容呈現(xiàn)了愛情故事的特點。故事中，為什么Claire逐漸喜歡上Tony成了明顯的敘事線索？故事以Tony突然對女主人表現(xiàn)出親昵舉動，并陳述了一段不尋常的告白作為結(jié)尾，有意在高潮處戛然而止，給讀者留下了懸念，能激發(fā)學生主動思考，想象故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局，非常適合作為讀后續(xù)寫的素材。

為了幫助學生更好地理解文本內(nèi)涵、提升語言理解和表達能力，并培養(yǎng)批判性思維和閱讀技巧，教師有必要對學生進行語篇結(jié)構(gòu)、語言特點、主題意義和作者寫作意圖等的全方位解讀。主題意義是語篇所要傳達的核心思想、中心議題，它是整個語篇的主導內(nèi)容，貫穿語篇的始終，與語篇中的細節(jié)、觀點、論證等要素相互呼應、相互支持。通過對文本深入而多元的解讀和對主題意義的探究，可以幫助學生深入理解文本的內(nèi)涵以及作者想要表達的意圖和情感。該語篇圍繞“人與社會”主題語境探索人與機器人的關系，故事中的女主人公在機器人Tony的幫助下，克服了自卑焦慮心理，重拾自信和美麗。Tony雖然是機器人，但是在冰冷機械的外表下卻有一顆溫暖的心。

2．依據(jù)學情，確立教學目標

學生的英語基礎較好，他們能在閱讀中獲取并整理細節(jié)信息，一些學生能夠用英語表達自己的想法。然而，大多數(shù)學生還需要進一步提升整合信息和推理續(xù)寫情節(jié)的能力，同時也需要培養(yǎng)邏輯性、創(chuàng)新性和批判性思維。根據(jù)學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，為了幫助學生識別、梳理和展示文本線索，理解沖突對角色塑造和主題傳達的重要性（教學重點），可采用搭建支架促進學習的形式來組織教學活動。在這些活動中，學生需要分析沖突的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，并結(jié)合續(xù)寫部分的兩句段首句，在給定的情境中展開合理的想象，構(gòu)建合理的情節(jié)（教學難點）。最后通過同伴評價的方式對學生的作品進行評價，識別不合理的沖突并進行修改。

（二）抓住重點，搭支架設情節(jié)

全面理解并深入挖掘文本內(nèi)容，首先需要抓住文本故事的核心要素，包括時間、地點、人物等。其次必須把握文本主要人物、人物關系和情感變化線索，同時梳理推動故事發(fā)展的沖突點，這是影響文本閱讀質(zhì)量的關鍵要素，也是讀后續(xù)寫需要解決的重點問題。支架理論認為，教師應根據(jù)學生的學習能力和水平，為他們提供適當?shù)闹С趾椭笇?，幫助學生完成學習任務并逐步掌握知識和技能。

1．搭建理解文本支架

記敘文一般都清楚地交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這六個要素相互作用、相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了記敘文的基本結(jié)構(gòu)，使故事內(nèi)容完整、生動和引人入勝。因此在閱讀文本時，教師務必要求學生關注以上六個要素并厘清人物關系。筆者在教學活動中，設計了幫助學生初步理解課文的支架，弄清楚記敘文的六要素（who、when、where、what、how、why），梳理故事的明線，為學生理解文本和下一步的續(xù)寫奠定了基礎。

厘清故事人物關系和性格特征也是非常必要的，它們對于故事的發(fā)展起著關鍵作用。眾所周知，人物之間的關系可以推動故事情節(jié)的發(fā)展，使故事發(fā)生轉(zhuǎn)折，同時為故事增加了緊張感和戲劇性。通過分析人物關系和性格特征，學生能夠更好地理解故事的情節(jié)發(fā)展和人物之間的互動關系，這有助于學生與故事產(chǎn)生情感共鳴，并能更深入地參與到故事中。因而可設計讓學生重讀文本的支架，經(jīng)過問題支架引導下的重新閱讀，學生能理解文本內(nèi)容，厘清主要人物之間的關系。

在學生厘清人物關系，完成對文本情節(jié)的梳理和內(nèi)容的整合以后，筆者讓學生思考以下問題：“As the story developed，how did Claire's feeling towards Tony changed？”為學生搭建女主人公Claire 情感變化支架，并要求學生附上論證文本語言（見表1）。

通過以上教學環(huán)節(jié)，學生能準確概括出Tony到達Claire家之前、之后和離別前夕Claire的一系列情緒變化，有利于幫助學生對故事結(jié)局進行合理續(xù)寫。

2．呈現(xiàn)寫作任務，搭建寫作支架

通過上述活動幫助學生讀懂大意、厘清脈絡及梳理故事的情節(jié)線和情感線后，可讓學生再次細讀文章的最后一段，然后在白板上展示寫作任務，這也是本節(jié)課的教學難點。

根據(jù)課文內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段內(nèi)容，使之構(gòu)成一篇完整的短文。續(xù)寫的詞數(shù)應為150個左右。

Para 1 ：Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window. .

Para 2 ：The next morning a car drove up and took Tony away..

根據(jù)美國語言學家拉波夫的觀點，一個完整的敘事結(jié)構(gòu)應該包含六個部分：點題、指向、進展、評議、結(jié)局和回應。而學生需要續(xù)寫的正好是故事的結(jié)局和回應部分?；谠摾碚?，為了幫助學生更好地完成續(xù)寫任務，可為學生設計故事山支架。故事山支架的結(jié)構(gòu)包括故事發(fā)生的背景、發(fā)展、高潮、回落和結(jié)局。通過這一支架，學生能更好地構(gòu)思故事情節(jié)，確保續(xù)寫的結(jié)尾與原文的走向相一致且合情合理。

在故事山的基礎上，可進一步對學生進行寫作微技能點撥，以幫助他們更好地展開寫作。首先要明確寫作思路：一個沖突點和兩條拓展線。沖突點是指根據(jù)材料中的寫作意圖和主題，梳理出一個核心沖突點；拓展線則指情感線和情節(jié)線，用來擴展故事情感，發(fā)展故事情節(jié)。

可基于原文最后一句：“Then the front door bell rang.”為學生搭建續(xù)寫支架：“Tony let her go and disappeared from sight and Claire realised that Tony had opened the curtains of the front window.”

搭建續(xù)寫支架的目的是通過提供清晰的結(jié)構(gòu)，為學生創(chuàng)造一個發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的空間，引導他們在寫作過程中明確思路，構(gòu)建文章情節(jié)。這一方面可以幫助他們避免在寫作時感到困惑和混亂，使他們能夠有條不紊地發(fā)散思維進行寫作；另一方面也有助于學生更好地組織語言、表達想法，提高他們的語言表達能力和寫作水平。

（三）展示標準，同伴互評促進步

教師可先展現(xiàn)評分標準，在學生完成故事結(jié)尾續(xù)寫后，先讓他們依據(jù)評分標準進行自評；隨之與同伴交換作品，參考評分細則，從融合性、邏輯性和導向性三個方面相互檢查續(xù)寫的邏輯性和合理性。同伴互評英語作文有助于提供多角度的反饋，學習他人的寫作技巧，提升批判性思維，增強自我反思能力，促進寫作能力的發(fā)展，提高寫作水平和技巧。評分細則如表2所示。

三、感悟與思考

以主題意義為牽引，依托教材語篇，貫徹教、學、評一體化理念，采用多種教學方法進行讀后續(xù)寫的實踐教學，能夠有效提高學生的閱讀水平，同時激發(fā)學生對寫作的興趣。然而教師在實施的過程中要注意以下兩點：

（一）語篇的選擇要有針對性

“為增強讀后續(xù)寫的促學效果，教師應選取內(nèi)容有趣、語言難度適中、語篇類型多樣、文本長度相當?shù)膬?yōu)質(zhì)讀物作為學生續(xù)寫的范本，以更好地激發(fā)學生的表達動力，充分理解文本的內(nèi)容和語言，加以模仿，增強互動協(xié)同，提高語言學習效果?！保?］因此，教師應該盡可能提供有趣的故事作為續(xù)寫的素材，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。

（二）教學目標制定要有科學性

教師在設計教學目標時應對學生進行調(diào)查和分析，了解他們的基本情況、學習能力、需求和興趣，并參考教材和課程標準，確保目標明確具體，具有可實現(xiàn)性。在高一階段，教師不宜直接安排讀后續(xù)寫任務，應遵循循序漸進的原則，根據(jù)學生的認知水平，在梳理并理解語篇階段應先引導學生賞析其語言特色，包括語篇中的高級詞匯、長難句、修辭手法以及各種細節(jié)描寫等，接著創(chuàng)設語境讓學生運用所學的詞匯、句型等展開仿寫。王初明教授提出：“語言要模仿，內(nèi)容要創(chuàng)造。”［3］由此可見，模仿是讀后續(xù)寫的第一步，是創(chuàng)造的基礎。

在新高考背景下，教師和學生都需要適應讀后續(xù)寫這一新題型。只要循序漸進地開展教學，無論是教師還是學生，在閱讀與寫作方面都將取得質(zhì)的飛躍。

【參考文獻】

［1］凌勇．讀后續(xù)寫的教學策略［J］．中小學外語教學（中學篇），2016，39（5）：31．

［2］王衛(wèi)華．英語讀后續(xù)寫的理論與實踐研究［M］．北京：外語教學與研究出版社，2021：9．

［3］同［2］29.