教與學(xué)雙視角下專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)實踐探索
——以沈陽建筑大學(xué)專業(yè)會計碩士為例

劉益彤,周鮮華,師一凡

(沈陽建筑大學(xué)管理學(xué)院,遼寧 沈陽 110168)

隨著社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的實施,社會對高層次應(yīng)用型人才的需求與日俱增,這要求地方高等院校必須調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化人才培養(yǎng)類型[1]。作為高層次應(yīng)用型人才的重要組成部分和新的增長點,近些年的專業(yè)碩士研究生數(shù)量在快速增長。

區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生,專業(yè)碩士研究生要具備豐富的專業(yè)知識、一定的科研能力、較高的政治理論素養(yǎng)、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維以及過硬的實踐操作應(yīng)用能力[2-3]。受產(chǎn)業(yè)變革、管理技術(shù)手段快速發(fā)展等重大影響,會計高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和水平上還不能完全適應(yīng)社會需求[4],專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)還需進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。

陳曉芳等[5]從市場和高校兩個角度,通過問卷調(diào)查了專業(yè)會計碩士供需錯配問題,探索了符合市場需求的專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)路徑。魏立江等[6]以安徽工業(yè)大學(xué)為例,通過合理配置課程體系、科學(xué)采用實踐導(dǎo)向教學(xué)方式、設(shè)立注重實效的實習(xí)實踐過程與管理制度等,形成了有特色的會計碩士培養(yǎng)模式。姚美娟等[7]從專業(yè)會計碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā),提出以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的方式推動專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)。向傳殿[8]提出要準(zhǔn)確定位新時代人才培養(yǎng)能力要求,找準(zhǔn)培養(yǎng)特色,圍繞新變化構(gòu)建會計碩士職業(yè)能力培養(yǎng)實施體系,推動會計碩士人才培養(yǎng)改革和質(zhì)量提升。張俊瑞等[9]對多所高校在專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)過程中采用的案例教學(xué)、學(xué)位論文質(zhì)量控制和實踐教學(xué)方式進(jìn)行了回顧、總結(jié)和提煉。李征博等[10]以解決中國情境的實踐問題為導(dǎo)向,溯源管理教育的案例開發(fā)與研究,探討了專業(yè)學(xué)位案例論文的結(jié)構(gòu)、要素與新范式。湯健等[11]將具體的職商培養(yǎng)要求融入專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)方案中,探索了企業(yè)、院校、社會“三位一體”教育模式在人才培養(yǎng)中的作用。

目前關(guān)于專業(yè)會計碩士研究生人才培養(yǎng)的研究多從“教”的視角出發(fā),筆者在此基礎(chǔ)上增加“學(xué)”的視角,從雙視角出發(fā),對沈陽建筑大學(xué)專業(yè)會計碩士在讀研究生(以下簡稱“學(xué)生”)及專業(yè)會計碩士研究生導(dǎo)師(以下簡稱“導(dǎo)師”)開展廣泛調(diào)查,分析專業(yè)會計碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀,摸清培養(yǎng)需求和培養(yǎng)重點,進(jìn)而優(yōu)化培養(yǎng)方式,以期進(jìn)一步提升專業(yè)會計碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、沈陽建筑大學(xué)專業(yè)會計碩士研究生人才培養(yǎng)基本情況

沈陽建筑大學(xué)專業(yè)會計碩士(以下簡稱“專業(yè)會計碩士”)人才培養(yǎng)方向側(cè)重于工程財務(wù)與項目融資、管理會計與財務(wù)決策、財務(wù)會計與審計等,基本學(xué)制為3年。課程學(xué)習(xí)時長通常為1～1.5年,主要課程包括財務(wù)會計理論與實務(wù)、財務(wù)管理理論與實務(wù)及管理會計理論與實務(wù)等。實踐環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生參與企業(yè)或工程單位的社會實踐,采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式,實踐時長不少于半年。專業(yè)會計碩士實行雙導(dǎo)師制,由校內(nèi)導(dǎo)師和來自外部行業(yè)企業(yè)的專家共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)工作。

二、調(diào)查方法和樣本情況

筆者采用問卷調(diào)查的方法,通過微信、QQ平臺向校內(nèi)全體在讀專業(yè)會計碩士研究生和研究生導(dǎo)師發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷181份,有效回收問卷181份,其中回收學(xué)生填寫問卷136份,導(dǎo)師填寫問卷45份。

1.專業(yè)會計碩士研究生樣本情況

從回收的學(xué)生問卷來看,被調(diào)查的全日制和非全日制專業(yè)會計碩士研究生人數(shù)占比分別為40.44%和59.56%,80.15%的學(xué)生所學(xué)專業(yè)與本科專業(yè)相同或相關(guān),62.50%的學(xué)生沒有工作經(jīng)歷。在攻讀專業(yè)學(xué)位的目的選擇中,93.38%的人都選擇了“提高學(xué)歷層次,獲得發(fā)展機(jī)會”這一選項,另外還有48.53%和43.38%的人同時選擇了“應(yīng)用性強(qiáng),就業(yè)方向較明確”和“對學(xué)科感興趣,提高自身素質(zhì)和能力”這兩個選項。由此可見,大多數(shù)學(xué)生選擇專業(yè)碩士,除了為獲得學(xué)歷外,同樣期望自身實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的提升,以便能夠在未來的工作中獲得更好的發(fā)展機(jī)會。

2.專業(yè)會計碩士研究生導(dǎo)師樣本情況

接受本次調(diào)查的專業(yè)會計碩士研究生導(dǎo)師具有副教授及以上職稱的人數(shù)占比為84.44%,具有博士學(xué)位的導(dǎo)師人數(shù)占比為53.33%。指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)方面,31.11%的導(dǎo)師指導(dǎo)1～2名學(xué)生,24.44%的導(dǎo)師指導(dǎo)3～4名學(xué)生,22.22%的導(dǎo)師指導(dǎo)5～6名學(xué)生,22.23%的導(dǎo)師指導(dǎo)7名及以上學(xué)生。

三、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

1.課程教學(xué)情況

在課程教學(xué)情況調(diào)查中,42.65%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)課課程學(xué)時安排,在增加的學(xué)時中,學(xué)生對“專業(yè)領(lǐng)域最新理論成果”的需求最為迫切,選擇這一選項的人數(shù)比例為63.97%,其次為“專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)應(yīng)用較為廣泛的知識”,選擇人數(shù)比例為61.76%,再次為“專業(yè)領(lǐng)域基本理論知識”(57.35%)、“專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H案例”(55.15%)以及“與專業(yè)知識配套的實踐教學(xué)”(52.94%)。從課程選擇中可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點和關(guān)注點在于提升專業(yè)技能,學(xué)習(xí)的主要目的在于掌握先進(jìn)理論成果并最終應(yīng)用于實踐。

在授課方式調(diào)查(見表1)中,導(dǎo)師采用最多的方式為“講授”,其次為管理教學(xué)領(lǐng)域被廣泛認(rèn)可的“案例教學(xué)”,兩者的占比分別達(dá)到了80.00%和77.78%,同時“案例教學(xué)”也是學(xué)生認(rèn)可度最高的授課方式,超過80%以上的學(xué)生更喜歡“案例教學(xué)”方式。除此之外,學(xué)生還希望導(dǎo)師能夠更多使用“情景體驗學(xué)習(xí)”(主要包括實驗操作與沙盤模擬)和“實踐咨詢報告”這兩種授課方式。

表1 授課方式偏好調(diào)查結(jié)果

2.實踐教學(xué)和實習(xí)實踐情況

在是否應(yīng)當(dāng)增加實踐教學(xué)時間的調(diào)查中,15.44%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“大幅度增加實踐教學(xué)時間”,52.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“適當(dāng)增加實踐教學(xué)時間”。從對導(dǎo)師的調(diào)查來看,55.56%的導(dǎo)師支持學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加實踐的總時長不少于半年,在完成全部實踐的研究生三年級學(xué)生統(tǒng)計中可以看到,61.29%的學(xué)生能夠達(dá)到這一要求,25.81%的學(xué)生實踐時長在3～6個月,還有個別學(xué)生實踐時長在1～2個月。

在實踐訓(xùn)練方法調(diào)查(見表2)中,對6種常用方式進(jìn)行了調(diào)查,約70%的學(xué)生認(rèn)為各類訓(xùn)練方法均取得了較好效果?！鞍咐虒W(xué)”(41.91%)和“協(xié)助導(dǎo)師調(diào)研”(41.91%)是學(xué)生認(rèn)為效果最好的兩種方式,效果“一般”和“較差”合計比例最高的是“參與企業(yè)實務(wù)”選項,因未參與而“無法評價”人數(shù)占比最高的是“學(xué)院對接實習(xí)單位實習(xí)”選項。從導(dǎo)師的反饋情況來看,57.77%的導(dǎo)師對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果表示滿意,40.00%的導(dǎo)師認(rèn)為培養(yǎng)效果一般。

表2 學(xué)生對實踐訓(xùn)練方式效果的評價

3.師資及導(dǎo)師指導(dǎo)情況

對師資情況的調(diào)查顯示,近90%的學(xué)生認(rèn)為所選導(dǎo)師兼具良好教學(xué)能力和實踐能力,并表示導(dǎo)師對自身知識結(jié)構(gòu)與思維結(jié)構(gòu)的影響較大,半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師對自己的影響非常大,但仍有小部分學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師的指導(dǎo)效果有待提升,這可能是由于學(xué)生和導(dǎo)師之間聯(lián)系較少造成的,調(diào)查結(jié)果顯示,對導(dǎo)師指導(dǎo)效果評價選擇“較差”的學(xué)生,其與導(dǎo)師溝通次數(shù)選擇為“較少”。

內(nèi)部控制評價主體由內(nèi)部評價主體和外部評價主體兩部分組成，兩個評價主體分別有不同的評價目標(biāo)，因此就使得兩個主體之間必然會產(chǎn)生矛盾。兩個評價主體會在考慮自身利益的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)部控制評價，這就使得在內(nèi)部控制評價過程中兩個評價主體的效率有一定的差異。公司內(nèi)部評價主體在內(nèi)部控制評價時更注重公司的經(jīng)營戰(zhàn)略目標(biāo)，這從很大程度上保證了公司戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實現(xiàn)；而外部評價主體關(guān)注的是報告的合法合規(guī)性，外部評價主體在保證自身獨立、權(quán)威的同時協(xié)助政府監(jiān)督機(jī)構(gòu)對所評價公司的內(nèi)部控制進(jìn)行監(jiān)督審查，提高所評價公司的內(nèi)部控制質(zhì)量，從而促進(jìn)會計穩(wěn)健性的提高。根據(jù)分析提出第一個假設(shè)：

另外,在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),校外導(dǎo)師的作用并未得到充分發(fā)揮,20.59%的學(xué)生對校外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果評價處于一般及以下等級,13.97%的學(xué)生表示沒有接受過校外導(dǎo)師的指導(dǎo)。從校內(nèi)導(dǎo)師的反饋上看,這一問題更加突出(見圖1),在培養(yǎng)過程中由于缺乏明確具體的培養(yǎng)方案,難以對校外導(dǎo)師指導(dǎo)行為予以規(guī)范,使得校外導(dǎo)師常常缺席學(xué)生培養(yǎng)過程,以致指導(dǎo)工作虛化。

圖1 雙導(dǎo)師制度存在的問題

4.學(xué)位論文情況

該學(xué)科學(xué)位論文的選題普遍要求具有較強(qiáng)的實踐價值,研究生二年級和三年級學(xué)生的論文選題主要來源于“實習(xí)、實踐或工作”,這一選項占比分別達(dá)到41.30%和38.71%,其次是從“社會關(guān)注的熱點”中選題,占比分別為30.43%和32.26%,再次是在“導(dǎo)師研究課題”范圍內(nèi)選題,占比分別為19.57%和22.58%,來源于“課程教學(xué)內(nèi)容”的選題分別占8.70%和3.23%。研究生一年級學(xué)生尚未開始論文選題及寫作,他們期望的論文選題來源為“實習(xí)、實踐或工作”(45.76%)、“社會關(guān)注熱點”(28.81%)和“導(dǎo)師研究課題”(22.03%)。

在對論文寫作過程遇到困難的調(diào)查中,學(xué)生認(rèn)為排名前三位的難題分別為“選題困難”“研究方法的選擇與運用困難”和“文章邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架設(shè)定困難”,其中“選題困難”占比達(dá)75.00%,“研究方法的選擇與運用困難”和“文章邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架設(shè)定困難”占比分別為57.35%和46.32%。從導(dǎo)師的調(diào)查結(jié)果來看,導(dǎo)師認(rèn)為在論文寫作中暴露出學(xué)生最為突出的兩個問題分別為“文獻(xiàn)資料查閱不足”(64.44%)與“專業(yè)知識掌握不牢靠”(55.56%)。

在對論文創(chuàng)新程度的評價(見圖2)方面,除去部分導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生論文具有一定的“理論創(chuàng)新”(8.89%)和“實踐創(chuàng)新”(31.11%)外,約半數(shù)導(dǎo)師認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生的論文沒有創(chuàng)新點,僅將專業(yè)理論與不同行業(yè)、不同性質(zhì)的企業(yè)實踐結(jié)合起來進(jìn)行了一定的探索,沒有實質(zhì)性突破,甚至還有8.89%的導(dǎo)師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)位論文沒有學(xué)術(shù)價值。

圖2 導(dǎo)師對學(xué)位論文價值的評價

5.培養(yǎng)成效

大部分學(xué)生認(rèn)為自己在讀研之后各項能力均有了一定程度的提升,91.91%的學(xué)生認(rèn)為提升幅度最大的能力是“知識再獲取和自學(xué)能力”,其余依次為“分析解決問題能力”(87.50%)、“協(xié)作、探討溝通交流能力”(87.50%)、“調(diào)查和研究能力”(86.03%)、“職業(yè)判斷力”(86.03%)及“創(chuàng)新創(chuàng)造力和影響力”(85.29%)。

從學(xué)生取得的成果(見圖3)角度看,“發(fā)表期刊論文”“獲得受認(rèn)可的實踐創(chuàng)新”和“參與并完成項目研究”這三類成果產(chǎn)出較為均衡,還有少數(shù)學(xué)生“申請并獲得專利”,其產(chǎn)出成果兼具學(xué)術(shù)成果和實踐成果。

圖3 學(xué)生在校期間取得的成果

四、專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)優(yōu)化建議

1.“教”視角下的專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)優(yōu)化建議

(1)大力開發(fā)應(yīng)用型能力培養(yǎng)課程

在課程安排上,根據(jù)學(xué)生提出的增加專業(yè)領(lǐng)域最新的理論成果、增加專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)應(yīng)用較為廣泛的知識、增加實踐教學(xué)的學(xué)時等需求,導(dǎo)師應(yīng)進(jìn)一步開發(fā)“立足行業(yè)、面向未來、滲透理論、強(qiáng)化實踐”的應(yīng)用型能力培養(yǎng)課程。這類課程應(yīng)根據(jù)會計行業(yè)的工作需求、行業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢特點設(shè)計課程內(nèi)容,在理論教學(xué)部分,要求專業(yè)理論內(nèi)容既要緊密聯(lián)系學(xué)科發(fā)展前沿,又要通過教學(xué)案例聯(lián)系實際;在實踐教學(xué)部分應(yīng)增設(shè)課程實訓(xùn),并以“大課堂”的方式使理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合。

(2)強(qiáng)化校外導(dǎo)師和校外實踐基地在人才培養(yǎng)中的作用

校外導(dǎo)師和校外實踐基地是提升專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要師資力量和依托平臺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)雖然為每一位學(xué)生配備了校外導(dǎo)師,但校外導(dǎo)師完成的指導(dǎo)工作較少,實踐基地接納的學(xué)生實習(xí)人數(shù)和次數(shù)也較少。

為充分發(fā)揮校外導(dǎo)師的指導(dǎo)作用,應(yīng)在明確校外導(dǎo)師職責(zé)的同時,由校內(nèi)導(dǎo)師積極帶動校外導(dǎo)師共同規(guī)劃和制定“雙導(dǎo)師”活動內(nèi)容和實施方案,使校外導(dǎo)師充分參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和實習(xí)實踐中。校內(nèi)校外導(dǎo)師之間應(yīng)當(dāng)暢通溝通渠道,加強(qiáng)信息溝通,以學(xué)院為中介平臺,定期開展各種形式的交流會,總結(jié)人才培養(yǎng)過程中的有益經(jīng)驗,研討人才培養(yǎng)過程中需要改進(jìn)的問題。對于校外實踐基地,要進(jìn)一步提高實踐基地的利用率,增加接納學(xué)生的頻次和人數(shù),校內(nèi)外導(dǎo)師可以依托實踐基地,通過布置實踐內(nèi)容或?qū)崉?wù)工作,考核學(xué)生的實踐能力,進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。

(3)提升案例教學(xué)法的人才培養(yǎng)效果

根據(jù)調(diào)查結(jié)果,案例教學(xué)法是最受專業(yè)會計碩士歡迎也是效果較好的教學(xué)方法,但目前案例教學(xué)法僅在課程教學(xué)中得到了應(yīng)用。從學(xué)位論文所反映的問題來看,學(xué)生對實際管理問題分析、決策、創(chuàng)新的能力仍然有待提升,因而可將案例教學(xué)法的優(yōu)勢向案例教學(xué)第二課堂和案例論文撰寫環(huán)節(jié)延伸,進(jìn)一步提升案例教學(xué)法的人才培養(yǎng)效果。

首先,導(dǎo)師應(yīng)切實提高案例的數(shù)量和質(zhì)量,堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合,充分利用校外實踐基地等企業(yè)資源,不斷豐富案例形式和要素內(nèi)容,積極參加專業(yè)會計碩士優(yōu)秀教學(xué)案例入庫評選。其次,導(dǎo)師應(yīng)積極擴(kuò)展案例教學(xué)第二課堂,鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生參與案例編寫,特別鼓勵學(xué)生根據(jù)所在實習(xí)企業(yè)或在職企業(yè)的典型財務(wù)活動編寫案例,組織帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)生案例大賽,第二課堂的開展將為案例型論文寫作打下良好基礎(chǔ)。最后,在學(xué)位論文撰寫階段,引導(dǎo)學(xué)生采用案例分析、調(diào)研報告、專題研究等論文形式,啟發(fā)學(xué)生運用管理學(xué)視角,重新審視實踐中遇到的困難與挑戰(zhàn),提升學(xué)生科學(xué)分析與解決實際問題的能力。

2.“學(xué)”視角下的專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)優(yōu)化建議

(1)加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀和專業(yè)深層次自主學(xué)習(xí)探索

文獻(xiàn)研究的過程就是攝取知識和轉(zhuǎn)化吸收的過程,是深層次學(xué)習(xí)探索的起點,也是再創(chuàng)新的前提。文獻(xiàn)資料查閱不足和專業(yè)知識掌握不牢靠是學(xué)生在學(xué)習(xí)和論文寫作中暴露出的短板,因此對學(xué)生來說,加大文獻(xiàn)和高水平期刊論文的閱讀量,強(qiáng)化對專業(yè)知識的深度探索,是最直接最有效的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在文獻(xiàn)閱讀過程中要重點留意專業(yè)領(lǐng)域出現(xiàn)的新理論、新方法和新視角,在文獻(xiàn)閱讀中深化對研究問題的認(rèn)識,拓寬研究思路,觀摩并學(xué)習(xí)文獻(xiàn)的寫作方式。學(xué)生可重點關(guān)注財務(wù)組織變革、內(nèi)部控制、績效評價、集團(tuán)管理、資本運作、融資投資、稅務(wù)籌劃、數(shù)字財務(wù)建設(shè)、戰(zhàn)略重組、會計政策選擇、信息披露及資本市場有效溝通等研究方向,從文獻(xiàn)閱讀開始,對專業(yè)知識進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)探索。

(2)勤于思考提升實踐價值

實踐是專業(yè)碩士提升職業(yè)能力的重要途徑。但在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn),仍然有部分學(xué)生的實踐時間較短,還有部分學(xué)生對實踐效果不太滿意,如認(rèn)為在企業(yè)實踐中安排的工作過于基礎(chǔ),并沒有起到能力提升作用。

首先,對于實踐時間較短的學(xué)生應(yīng)當(dāng)增加實踐時長,在完成量變的積累后,促成質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。其次,在實踐過程中學(xué)生應(yīng)當(dāng)勤于思考、善于發(fā)現(xiàn),通過觀察記錄所發(fā)現(xiàn)的問題,深入分析成因,并提出改進(jìn)方案和對策建議。即便簡單、重復(fù)性較高的工作,也可通過研究財務(wù)智能化手段,如借助機(jī)器人流程自動化軟件等新技術(shù)手段設(shè)計并優(yōu)化財務(wù)流程。最后,學(xué)生要有意識地將實踐成果和學(xué)位論文寫作統(tǒng)一起來,既能解決論文選題問題,也能增加論文的學(xué)術(shù)價值。

五、結(jié) 語

隨著時代的發(fā)展,未來的財務(wù)工作更需要高層次應(yīng)用型會計人才的支撐。通過對沈陽建筑大學(xué)專業(yè)會計碩士研究生及其導(dǎo)師的調(diào)查研究,筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教與學(xué)兩方面共同提升專業(yè)會計碩士的人才培養(yǎng)質(zhì)量。在教學(xué)上應(yīng)側(cè)重于對應(yīng)用型課程的建設(shè),充分發(fā)揮校外導(dǎo)師和校外實踐基地的培養(yǎng)作用,進(jìn)一步提升案例教學(xué)的育人效果;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)加強(qiáng)文獻(xiàn)閱讀,深入專業(yè)知識領(lǐng)域探索,勤于思考、善于發(fā)展、勇于創(chuàng)新,在實習(xí)實踐中提升專業(yè)綜合素養(yǎng),最終通過教與學(xué)雙向互動實現(xiàn)專業(yè)會計碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。