小學(xué)語文情境化識字教學(xué)探究

彭超杰

[摘 要] 識字在培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力方面發(fā)揮著重要作用。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是小學(xué)生進(jìn)一步自身提高語文素養(yǎng)的基石，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的必要條件。當(dāng)前，小學(xué)語文識字教學(xué)存在學(xué)生興趣不足、識字教學(xué)任務(wù)較重、教學(xué)方法單一等問題。小學(xué)語文情境化識字教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，教師應(yīng)采用這種教學(xué)方法，提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；識字課堂；情境化教學(xué)

情境化教學(xué)近些年得到了廣泛關(guān)注。情境化教學(xué)是充分利用形象方法，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，除寫字練習(xí)外，還可以巧講漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過了解結(jié)構(gòu)鞏固理解與記憶。當(dāng)然，在情境化教學(xué)中，教師也可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看相關(guān)的漢字解析視頻，使其在形象、直觀的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，從而掌握更多的漢字。

一、小學(xué)語文識字課堂存在的問題

（一）學(xué)生識字興趣不足

在小學(xué)語文課堂上，教師往往要花費大量的時間將學(xué)生的注意力從無關(guān)事物上拉回來，三令五申強調(diào)課堂紀(jì)律。這是因為小學(xué)生活潑好動、思維天馬行空，其專注能力不足，無法將注意力長時間集中到特定的教學(xué)內(nèi)容上。識字是一個相對枯燥的學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生花費較多時間和精力去認(rèn)識一個生字詞，這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，對認(rèn)識漢字提不起興趣，在識字課堂上時常出現(xiàn)走神、講悄悄話、玩玩具等情況，以致學(xué)習(xí)效率不高。

（二）識字教學(xué)任務(wù)比較重

改版的小學(xué)語文教材與原來的相比，識字難度增強，需要掌握的生字詞大幅增加，每篇課文的生字?jǐn)?shù)量都在十個上下，而且字形也更復(fù)雜。生字詞識記難度較大，學(xué)生要不斷重復(fù)背誦和記憶，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)習(xí)壓力比較大。由于教學(xué)的內(nèi)容較多，為在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中取得比較好的成績，很多教師往往會用機械化的方法來指導(dǎo)學(xué)生，如通過讓學(xué)生不斷抄寫生字詞的方式來幫助記憶，忽視漢字的日常應(yīng)用。此外，識字過程中過重的壓力會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，造成學(xué)生對識字產(chǎn)生畏難心理。

（三）識字教學(xué)方法較單調(diào)

盡管新課標(biāo)已經(jīng)逐步得到落實，教學(xué)方法也在不斷創(chuàng)新，但在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，大部分教師還在采用傳統(tǒng)的、單一的方法來實施識字教學(xué)。在識字課堂上，教師往往會將生字詞寫在黑板上，然后讓學(xué)生抄寫，長時間下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低。傳統(tǒng)識字教學(xué)的單調(diào)容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦。當(dāng)然，這種方法有一定的作用，也可以讓學(xué)生記憶和掌握大量漢字，但是學(xué)生耗費的時間和精力也很大，效率并不高。這樣枯燥的學(xué)習(xí)方法難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，再加上學(xué)生的年齡比較小，自制力有限，識字效果并不理想。

二、小學(xué)語文情境化識字教學(xué)的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師通過創(chuàng)設(shè)某種情境，改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到課堂情境中進(jìn)行識字，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏走。實施情境化識字教學(xué)，要求教師深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在這個基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境?；趯W(xué)情的情境化識字教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣，能夠使學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，從而更好地掌握生字詞。

（二）有利于學(xué)生掌握更多漢字

只有當(dāng)學(xué)生掌握更多的漢字以后，才能夠更好地理解課文中的內(nèi)容，才能夠更好地學(xué)習(xí)語文，提高自身的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在識字課堂上實施情境化教學(xué)，不僅能使小學(xué)生對漢字更加感興趣，還能使小學(xué)生更好地理解漢字字音、字形和字義，從而能夠使學(xué)生掌握更多的漢字，提高字詞積累。

三、小學(xué)語文情境化識字教學(xué)方法

（一）通過問題情境激發(fā)學(xué)生主動性

大綱要求的小學(xué)生必須掌握的漢字都是比較基礎(chǔ)的。通過對小學(xué)生的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度比較消極，有不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來比較枯燥。在以往的識字教學(xué)中，教師通常會將漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和意義等向?qū)W生詳細(xì)地講解。這種教學(xué)模式曾長期主導(dǎo)識字課堂，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對生字詞的識記和理解。但是，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生很難在腦海中形成深刻的記憶，識記過的生字詞很容易就遺忘了，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中遇到同樣的字詞時，仍然覺得比較陌生。

有部分教師在備課環(huán)節(jié)將課堂上的時間安排得比較緊湊，認(rèn)為沒有必要將過多的時間放在提問環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法雖然可以起到節(jié)省課堂時間的作用，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師在備課環(huán)節(jié)要安排好課堂的時間，從教學(xué)規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)漢字識記的特點，設(shè)計相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題來認(rèn)識漢字，深入理解漢字的字音、字形和字義。當(dāng)然，教師在設(shè)計問題時，除了要與漢字本身緊密結(jié)合之外，還需要融入更多的趣味性元素，使學(xué)生在識記漢字時樂在其中。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文涉及的生字詞較多，重點學(xué)習(xí)的有9個之多。如果學(xué)生不認(rèn)識其中的生字詞，就很難順利地將整篇課文讀下來，至于課文中的童趣和科學(xué)就更是無從體會了。教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入識字環(huán)節(jié)時，可以先讓學(xué)生觀察生字“跳”，引導(dǎo)他們觀察一下這個字是由哪兩個部分組成的，并鼓勵他們下座位簡單地模仿一下這個動作。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)“跳”與腳有關(guān)，教師可趁機引導(dǎo)學(xué)生想一想“足”字旁的字，分析這些字與“足”的關(guān)系。在筆者的教學(xué)實踐中，一些學(xué)生說，帶“足”字旁的有“趴”字、“跑”字，還有一些學(xué)生說有“蹲”字、“跟”字，等等。教師還可以進(jìn)一步提出問題，讓學(xué)生用這些字進(jìn)行簡單組詞。當(dāng)然，為了增強問題情境的效果，對于回答問題積極的學(xué)生，教師應(yīng)給予一定的表揚或者獎勵。這樣，教師通過問題情境，充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，吸引了學(xué)生的注意力，激活了學(xué)生的思維，同時通過對同部首字的歸納，加深了學(xué)生對生字的理解，強化了學(xué)生對生字詞的應(yīng)用能力。

（二）通過游戲情境強化識字趣味性

小學(xué)生的生活閱歷有限，游戲是他們增加自己閱歷的重要形式。教師要抓住小學(xué)生的這一特點，根據(jù)大綱識字要求，設(shè)計相應(yīng)的游戲。值得注意的是，部分教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境，開展游戲化教學(xué)時，過分追求課堂氛圍，導(dǎo)致偏離識字這一中心任務(wù)，教學(xué)效果大打折扣。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情境要始終圍繞識字教學(xué)的任務(wù)來落實。

小學(xué)生渴望得到教師的肯定與表揚。在情境化的識字課堂上，教師通常容易忽視評價環(huán)節(jié)，弱化這一環(huán)節(jié)的作用，且評價過于單一和抽象，如“優(yōu)秀”“及格”等。這種評價方式雖然不需要占用教師太多的時間和精力，卻難以發(fā)揮實質(zhì)性的作用。因此，教師要從各個方面入手對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生既能感受到識字的樂趣，也能感受到識字的成就感，使其對每一次的識字游戲都有期待，且愿意認(rèn)真對待。

例如，《爬山虎的腳》這篇課文一共有14個生字，其中“嫩”“疊”等幾個字筆畫較多，識記有一定難度。授課結(jié)束后，教師可以將學(xué)生分為2～3個小組，組織識字比賽：教師拿出提前準(zhǔn)備好的寫有生字的卡片，在抽出其中的一張卡片之后，學(xué)生要迅速站起來進(jìn)行搶答，念出卡片上的字，答對則其所在的小組得1分，進(jìn)行組詞再加1分；如果讀音錯誤則不得分，此時其他小組可以搶答。實踐表明，將識字學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為游戲，學(xué)生參與的積極性會大大提高，且識記效果很好。游戲結(jié)束后，教師可以將得分最高的小組評為“最佳識字小組”，將個別表現(xiàn)較好、正確率較高的學(xué)生評為“識字之星”，對表現(xiàn)不佳的小組進(jìn)行鼓勵并提供改進(jìn)建議。游戲的過程，就是識字鞏固的過程，就是學(xué)生對生字的印象逐漸加深的過程?？梢?，創(chuàng)設(shè)游戲情境，是引導(dǎo)學(xué)生主動記憶、理解生字的重要教學(xué)手段。

（三）通過視聽情境表現(xiàn)文字感召力

新版語文教材內(nèi)容豐富，課文中的生字詞都需要學(xué)生掌握。需要注意的是，隨著新課標(biāo)的出臺，學(xué)生要掌握的漢字?jǐn)?shù)量越來越多，大綱要求的漢字識記數(shù)量已經(jīng)不能滿足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求。與此同時，遇到結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、內(nèi)涵比較抽象的生字，教師往往需要耗費大量的時間進(jìn)行講解，而且即便如此，學(xué)生在短時間內(nèi)也很難消化。在這種情況下，學(xué)生識字效果較差。如果學(xué)生積累的生字越來越多，就會打擊學(xué)生識字的信心。

對此，教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽情境，在遇到比較抽象的字時，將漢字的演變過程呈現(xiàn)出來。利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)視聽情境，不僅能提供豐富的教學(xué)資源，而且能提供多樣化的教學(xué)形式。比如，音樂、動畫、視頻等能夠?qū)h字抽象的內(nèi)涵具體化、直觀化，既有利于學(xué)生消化生字，還能大幅節(jié)省課堂時間。

例如，《海濱小城》這篇課文的生字學(xué)起來有一定難度，“濱”“栽”“踩”等生字筆畫較多，形近字也比較多，學(xué)生很容易混淆。以其中的“夏”字為例，這個字相對這篇課文中的其他生字來說識記難度較低，學(xué)生也比較熟悉，但是這個字的豐富內(nèi)涵卻很少有學(xué)生知道。這個字最早可以追溯到夏后啟建立夏王朝，用口頭的方式講述這個故事，占用課堂時間較多。為此，教師可以將與“夏”字相關(guān)的故事通過短視頻的形式展示出來。實踐表明，在播放短視頻之后，學(xué)生都將目光集中到了大屏幕上，識字熱情一下子就提升了。

再以這篇課文中的“躺”字為例。這個字屬于形聲字，教師可以通過圖片的形式展示這個字的演變。在視聽情境中，學(xué)生不再對識字產(chǎn)生抵觸情緒，課堂推進(jìn)得十分順利。在課堂授課結(jié)束之后，教師可以將識字環(huán)節(jié)的視頻整理起來，制作成為微課，上傳到對應(yīng)的班級群中。學(xué)生放學(xué)回家后，就可以在家長的幫助下，針對自己不夠熟悉的生字進(jìn)行鞏固。創(chuàng)設(shè)視聽情境實施識字教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，其具體、直觀的特點有助于學(xué)生識記，學(xué)生的接受度高，識字效果顯著。

四、結(jié)語

總之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是小學(xué)生進(jìn)一步自身提高語文素養(yǎng)的基石，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的必要條件。語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時，要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在小學(xué)語文識字課堂上創(chuàng)設(shè)有效的情境能使學(xué)生的注意力專注到識字活動中，從而提高識字教學(xué)的效率。當(dāng)然，情境化教學(xué)的實施需要教師不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的業(yè)務(wù)能力，將識字內(nèi)容與教學(xué)情境結(jié)合起來。除此之外，識字作為學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，小學(xué)生要掌握的漢字就不能局限在大綱要求之內(nèi)，學(xué)生只有掌握了更多的漢字以后，才能將學(xué)習(xí)領(lǐng)域更好地拓展到其他學(xué)科，才能更好地發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬菊芳.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法探究[J].知識文庫，2021（4）：40-41.

[2]王興旺.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].才智，2020（15）：108.

[3]王嫚.探究小學(xué)語文情境化課堂中的識字教學(xué)方法[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（12）：119.

[4]姚蕾.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫（教師），2020（2）：99.

[5]張愛鳳.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)策略的研究[J].語文課內(nèi)外，2020（1）：99.

[6]朵晨晨.基于情境教學(xué)的小學(xué)低年級語文識字教學(xué)策略研究[D].伊犁：伊犁師范大學(xué)，2020.

[7]張東惠.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].中華少年，2020（1）：84-85.

[8]馮賢翠.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].商情，2020（5）：202.

[9]喬志霞.關(guān)于小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].當(dāng)代家庭教育，2020（3）：72.