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    基于STEAM教育理論的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)探討

    2023-10-18 01:20:33劉向文
    教師博覽·科研版 2023年8期
    關(guān)鍵詞:部編版教材STEAM教育項(xiàng)目式教學(xué)

    劉向文

    [摘 要] 語(yǔ)文是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字理解和表達(dá)能力的一門(mén)學(xué)科。學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,可以為未來(lái)的工作與生活奠定基礎(chǔ)。受應(yīng)試教育的影響,過(guò)去的語(yǔ)文教育多重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平的關(guān)注不夠。為此,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極汲取國(guó)外的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。STEAM教育理論起源于20世紀(jì)的美國(guó),經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力已經(jīng)有了一套行之有效的策略。文章基于此,分析如何將STEAM教育理論貫徹到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,希望能給語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的啟迪。

    [關(guān)鍵詞] STEAM教育;小學(xué)語(yǔ)文;項(xiàng)目式教學(xué);部編版教材

    STEAM教育理論最早由美國(guó)政府提出,通過(guò)學(xué)習(xí)課本知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力,融合各個(gè)學(xué)科的思維方式,從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種教育理念為如今的語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)提供了新的思路。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將STEAM教育理論吃透,并積極將其應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和科學(xué)思維能力。

    一、何為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

    項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(project based learning)這一教育理念最早可以追溯到美國(guó),由知名教育家約翰·杜威(John Dewey)“在從做中學(xué)”理論發(fā)展而來(lái)。傳統(tǒng)的教育以提高學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槟康?,以灌輸知識(shí)為手段。這樣的課堂通常是沉悶的,很難引起學(xué)生興趣。同時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論化、抽象化,很難應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。而項(xiàng)目式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有較大的不同,這種教育方式以學(xué)生為核心,教師在課堂中的地位由傳統(tǒng)教育中的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”,學(xué)生也從“被灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”。通過(guò)這一教育方式的轉(zhuǎn)變,可以提高學(xué)生的課堂參與感與學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性,進(jìn)而有效地提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。在美國(guó),經(jīng)過(guò)數(shù)十年的推廣與發(fā)展,這一模式已經(jīng)得到了一定的推廣與普及。近年來(lái),隨著我國(guó)教學(xué)理念的不斷進(jìn)步,項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于各校的教學(xué)實(shí)踐中,并且取得了一定的成效。

    二、目前項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與不足

    (一)教育方式單一

    課堂教學(xué)是教育不可或缺的環(huán)節(jié),教育能夠達(dá)到的效果與課堂教學(xué)的質(zhì)量有直接的聯(lián)系。就目前而言,有部分教師并沒(méi)有吃透項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念,教育方式相對(duì)單一。例如:部分小學(xué)傾向于知識(shí)型教學(xué),以“刺激—反應(yīng)”的行為主義理論為指導(dǎo)。這種教育模式相對(duì)枯燥,不但很難激起學(xué)生的興趣,而且阻礙了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

    (二)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化

    眾所周知,學(xué)生受教育的目的,是為以后的工作、生活奠定基礎(chǔ),但是由于受傳統(tǒng)教育理念的影響,部分教師將應(yīng)試作為學(xué)習(xí)的唯一目的,以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ恢笜?biāo)。在這種情況下,學(xué)生理論成績(jī)雖然較為優(yōu)異,但是很難將學(xué)習(xí)內(nèi)容用于實(shí)踐,在演講、寫(xiě)作方面都有很大的困難。這和當(dāng)下注重素質(zhì)教育的形勢(shì)顯然是背道而馳的。

    (三)教學(xué)缺乏針對(duì)性

    射箭要看靶子,唱戲要看聽(tīng)眾,教師在教學(xué)的過(guò)程中,理應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),制定教學(xué)策略。小學(xué)生思維尚未成熟,理解能力較差。但部分教師在授課的過(guò)程中,卻以成人的思維衡量學(xué)生。那些基礎(chǔ)不錯(cuò)的優(yōu)等生尚能跟上教師的節(jié)奏,但中等生、學(xué)困生卻難以理解授課內(nèi)容。

    (四)對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)不理解

    再好的教育策略都是要由人執(zhí)行的,優(yōu)秀的教師可以將先進(jìn)的教育策略落實(shí)下去,有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是就目前而言,部分教師過(guò)于迷信自己的教育經(jīng)驗(yàn),對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)不理解,在實(shí)際授課的過(guò)程中,項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施膚淺化、表面化,使項(xiàng)目式教學(xué)模式無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的效果。

    三、基于STEAM教育理論的小學(xué)語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)策略

    (一)教育方式多樣化

    為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量,教育方式就必須多樣化。而如何實(shí)施多樣化的教學(xué),就成了小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。

    1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。STEAM教育理論具有情境性。情境式教育營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)氣氛,引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,極大限度提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于課后,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的高效化。

    以部編版《語(yǔ)文》三年級(jí)的課文《春的消息》為例,本文以現(xiàn)代詩(shī)的方式贊美了春天的美好。對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)這一體裁,小學(xué)生感到陌生。為了方便學(xué)生理解課文,教師不妨在課堂上為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

    教師可以先讓學(xué)生朗讀整首詩(shī),之后詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,《春的消息》和我們以前學(xué)習(xí)的文章有什么區(qū)別?” 在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候,教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)作用,通過(guò)通俗易懂、簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、形式等方面解答這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生回答完畢后,教師可以將之前教學(xué)的一年級(jí)古詩(shī)《春曉》與本堂課結(jié)合,進(jìn)一步詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“《春曉》和《春的消息》有什么相同之處,又有什么不同之處?”通過(guò)教師一步步的詢(xún)問(wèn),學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩首詩(shī)的主題相同,都是對(duì)春天的歌頌;兩首詩(shī)的格式也有相似之處,每一句的結(jié)尾都是押韻的。但是,《春曉》顯然更為工整,句意相對(duì)而言比較含蓄。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分討論后,教師便可以為學(xué)生解開(kāi)謎題:《春的消息》與《春曉》都是詩(shī)歌體裁的課文,但是,一個(gè)是古體詩(shī),一個(gè)是現(xiàn)代詩(shī)。通過(guò)這樣的問(wèn)題情境教學(xué),不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣,還可以極大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    寫(xiě)作能力是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,在未來(lái)的工作中也有較多的應(yīng)用機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不但可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也有較大的幫助。例如,在教學(xué)寫(xiě)作課“? 讓生活更美好”的時(shí)候,教師可事先詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“同學(xué)們,你們覺(jué)得生活是美好的嗎?”待學(xué)生做出肯定的回答之后,教師更進(jìn)一步詢(xún)問(wèn):“同學(xué)們說(shuō)得都很好,老師想讓大家更進(jìn)一步地思考一下,如今的美好生活是什么創(chuàng)造的呢?”隨后,教師讓學(xué)生依次回答。在這時(shí),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。值得重視的是,教師在引導(dǎo)的過(guò)程中,不應(yīng)該采用從上至下的態(tài)度,而是應(yīng)該以平等的口吻進(jìn)行引導(dǎo),通過(guò)這種方式,不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解,還可以拉近師生之間的距離。隨后,教師便可以讓學(xué)生寫(xiě)作文,由于有剛才的問(wèn)題情境作為引導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)有了寫(xiě)作的思路,所以能較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。教師可以挑選出兩篇優(yōu)秀的文章,通過(guò)多媒體課件進(jìn)行展示:“同學(xué)們,你們覺(jué)得這兩篇文章寫(xiě)得好在哪里?請(qǐng)說(shuō)出自己的理由?!痹谶^(guò)去,因?yàn)榻逃呗詰?yīng)試化、一切為應(yīng)試服務(wù),對(duì)學(xué)生審美能力缺乏培養(yǎng),在這種教育模式下,學(xué)生在面對(duì)一篇好文章的時(shí)候,通常只知道這篇文章好,但是好在哪里又說(shuō)不出來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析、思考,增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、技巧的理解,為其之后的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

    2.利用微課,夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。STEAM教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)跨界、場(chǎng)景多元、問(wèn)題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng),體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化、活動(dòng)化的諸多特征。微課是一種新興的教育手段,以五分鐘到十分鐘的視頻為主要載體,與STEAM教育理念有天然的適配性。如果教師能夠在課堂上合理地采用微課進(jìn)行教學(xué),便能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在制作微課前,應(yīng)當(dāng)事先對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研究,分析教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)制作微課。值得注意的是,根據(jù)筆者觀察,部分教師在制作微課時(shí),通常會(huì)用網(wǎng)上現(xiàn)成的教學(xué)模板,這些內(nèi)容只有廣泛性,缺乏針對(duì)性。教師應(yīng)該利用自己和學(xué)生朝夕相處的優(yōu)勢(shì),分析學(xué)生的喜好,針對(duì)其興趣設(shè)計(jì)微課內(nèi)容,這樣可以極大限度地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

    3.采取插圖教學(xué)法,發(fā)揮學(xué)生想象力。正如前文所述,小學(xué)生的思維尚不成熟,故此,學(xué)生對(duì)抽象的文字缺乏很強(qiáng)的興趣,對(duì)圖片卻有著很強(qiáng)的興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象,語(yǔ)文教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo),利用多媒體課件,播放一幅幅生動(dòng)有趣的插圖,從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如,語(yǔ)文教師在教授《景陽(yáng)岡》一課的時(shí)候,便可以利用多媒體課件播放老虎的照片、與武松打虎相關(guān)的國(guó)畫(huà)和連環(huán)畫(huà)等。通過(guò)這一種方式,學(xué)生可以較為直觀地面對(duì)課程,方便其對(duì)課文內(nèi)容的理解。

    (二)延伸文本內(nèi)容,提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

    STEAM教育不僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還注重將理論應(yīng)用于實(shí)踐。正如前文所述,有一部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,在授課的過(guò)程中,過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī),卻忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,可以對(duì)文本中的內(nèi)容進(jìn)行延伸。例如,在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》一課時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀附近的愛(ài)國(guó)主義教育基地,讓學(xué)生了解革命先烈的英雄事跡。我國(guó)著名文學(xué)家、教育家葉圣陶認(rèn)為,語(yǔ)文有兩個(gè)組成部分,一個(gè)是口語(yǔ)能力,一個(gè)是寫(xiě)作能力。為了培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力,教師可以讓學(xué)生圍繞《金色的魚(yú)鉤》以及在愛(ài)國(guó)主義教育基地的所見(jiàn)所聞去開(kāi)展演講比賽、寫(xiě)作比賽。項(xiàng)目式教學(xué)是注重學(xué)生參與感的,教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自由民主的方式,選出比賽中的佼佼者。教師則要對(duì)其進(jìn)行一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),從而提高其學(xué)習(xí)的積極性。

    (三)建立教學(xué)檔案,因材施教

    我國(guó)著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò),培養(yǎng)教育人和種花木一樣,首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn),區(qū)別不同情況來(lái)施肥、澆水和培養(yǎng),這叫“因材施教”。一個(gè)班的學(xué)生通常來(lái)自不同的家庭,其基礎(chǔ)不同,習(xí)慣不同,父母對(duì)教育的重視程度也不同。故此,語(yǔ)文教師在授課時(shí),絕對(duì)不能“一刀切”。而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中,充分地分析其性格、習(xí)慣,并且圍繞這些數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)檔案,有針對(duì)性地制定教學(xué)策略。例如,有些學(xué)生對(duì)歷史很感興趣,那么教師可以圍繞課程內(nèi)容,穿插一些生動(dòng)有趣、通俗易懂的歷史故事;而有些學(xué)生對(duì)影視劇情有獨(dú)鐘,那么教師可以在教學(xué)課件中引用一些影視劇的內(nèi)容。通過(guò)這種方式,可以拉近學(xué)生與授課內(nèi)容之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從傳統(tǒng)教育模式下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,極大限度地提升教育的效率與質(zhì)量。

    與此同時(shí),教師在面臨優(yōu)等生和學(xué)困生的時(shí)候,也應(yīng)該采取不同的教育方式。優(yōu)等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較好,教師可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)速度,為了防止其產(chǎn)生驕傲自滿(mǎn)的情緒,教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋薏摺W(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,教師對(duì)其評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,提高其學(xué)習(xí)的自信心,針對(duì)其實(shí)際情況,制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,循序漸進(jìn)地提升其學(xué)習(xí)成績(jī)。

    (四)提升教師職業(yè)素養(yǎng),綜合學(xué)科知識(shí)

    STEAM教育模式提倡在教學(xué)的過(guò)程中融合各個(gè)學(xué)科,使學(xué)生得以綜合各個(gè)學(xué)科的思維方式,在更廣闊的視野中立體地認(rèn)識(shí)整個(gè)世界。

    例如,在教授《開(kāi)國(guó)大典》一課的時(shí)候,教師可以為學(xué)生介紹舊中國(guó)人民在三座大山壓迫之下的悲慘情況;教授《北京的春節(jié)》的時(shí)候,教師可以向?qū)W生講解舊時(shí)北京的民風(fēng)民俗;教授《黃繼光》的時(shí)候,教師可為學(xué)生闡述朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景。

    但就目前而言,部分教師受傳統(tǒng)教育模式的影響較深,且過(guò)于迷信于自身的教育經(jīng)驗(yàn)。綜合各學(xué)科知識(shí)施展STEAM教學(xué),對(duì)這部分教師而言是一個(gè)很大的難題。故此,筆者認(rèn)為,各校應(yīng)該針對(duì)這一現(xiàn)象,積極地對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn),進(jìn)而提升教師個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)。值得重視的是,學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中,不能單純地依賴(lài)教師的自覺(jué),而是應(yīng)該采取一些行之有效的考核手段。例如,為了提高教師參與培訓(xùn)的積極性,學(xué)校可以將培訓(xùn)的最終結(jié)果與教師的工資績(jī)效、晉升渠道等聯(lián)系起來(lái)。在條件允許的前提下,各小學(xué)還可以與兄弟學(xué)校展開(kāi)溝通、交流,互相汲取對(duì)方項(xiàng)目式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處,并將其融入自己的教育教學(xué)中。

    總之,為了給國(guó)家培養(yǎng)滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)需求的人才,教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教育的束縛,基于STEAM教育理論展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué),讓學(xué)生將課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際的生活、工作中。

    參考文獻(xiàn)

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