基于應用型人才培養(yǎng)的平法識圖課程教學改革研究

趙 禹，王新征，陳玉超

（南陽師范學院土木建筑工程學院 河南 南陽 479061）

目前，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，面對產(chǎn)業(yè)升級進程的加快，建筑行業(yè)對從業(yè)人員的創(chuàng)新素質(zhì)和應用能力都提出了更高的要求。地方普通本科高校的土木工程專業(yè)應充分結(jié)合應用型人才培養(yǎng)方向，緊密結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展與社會需要，積極推進人才培養(yǎng)模式改革，切實為行業(yè)輸送學歷層次較高、實踐能力較強、綜合素質(zhì)突出的應用型專業(yè)技術(shù)人才。

平法識圖課程是土木工程專業(yè)的核心課程。本課程通過教學活動使學生掌握《混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法和制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖》G101 系列圖集的基本知識（以下簡稱“G101 標準圖集”）和鋼筋用量的計算方法，并具備正確識讀實際工程圖紙和指導實際工程鋼筋翻樣的能力。在學習過程中鍛煉學生的團隊協(xié)作意識和質(zhì)量安全意識，培養(yǎng)學生誠實守信的職業(yè)道德和精益求精的工匠精神。同時，課程講授的“平法”是土木工程專業(yè)畢業(yè)生從事工程設(shè)計、施工、項目管理、咨詢等工作必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)出較強的實用性和實踐性。面對行業(yè)發(fā)展和高等教育改革的需要，地方普通本科高校的平法識圖課程在教學改革方面需要進行更深層次的探討與研究。

1 地方普通本科高校在平法識圖課程教學中存在的問題

地方普通本科高校的平法識圖課程在教學過程中多以理論教學為主線，強調(diào)課程知識體系的系統(tǒng)性和完備性，一定程度上忽視了行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與職業(yè)需求[1]。通過對用人單位進行跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土木工程專業(yè)畢業(yè)生普遍存在建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀能力薄弱的問題，體現(xiàn)出眾多本科高?；诒菊n程的應用型人才培養(yǎng)改革尚未得到有效實施。

1.1 教育導向不夠明確

教育導向不夠明確是平法識圖課程在教學上存在問題的根本原因。課程的教育導向體現(xiàn)為三個“不明確”，即高校發(fā)展導向不明確、職業(yè)應用導向不明確和畢業(yè)設(shè)計導向不明確。其根本原因在于地方普通本科高校對國家教育改革的理解不徹底、對社會發(fā)展需求的判斷不準確、對教學短期目標的設(shè)置不系統(tǒng)。部分地方普通本科高校在思想層次上忽視了應用型人才是國家現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展重點這一根本導向，在高校建設(shè)上盲目追求學術(shù)型發(fā)展，忽略了自身科研實力不強、硬件設(shè)施缺乏的現(xiàn)實條件，因此在行為層次上就體現(xiàn)為培養(yǎng)方案太陳舊、理論教學不實用、實踐環(huán)節(jié)不深入等特點。對于實用性和實踐性較強的平法識圖課程來說，倘若在教學中偏離了課程特點就會出現(xiàn)與工程實際相脫離的情況，無法很好地達到教學目標。

1.2 專業(yè)教材缺乏創(chuàng)新

專業(yè)教材缺乏創(chuàng)新是平法識圖課程在教學上存在問題的直接原因。平法識圖課程的教材存在三大問題，即教材滯后于新規(guī)、教材同質(zhì)化嚴重[2]和教材表現(xiàn)力缺乏，其根本原因在于多數(shù)課程教材均簡單節(jié)選自G101 標準圖集。由中國建筑標準設(shè)計研究院更定的22G101 圖集已于2022年6 月正式出版，但目前大多數(shù)教材依舊以16G101 圖集作為標準進行節(jié)選匯編。從教材編寫依據(jù)來看，行業(yè)技術(shù)標準和法規(guī)條款是不斷發(fā)展完善的，修訂時間難以確定，且教材從編寫到出版需要一定時間，導致教材的滯后性廣泛存在[3]。從教材編寫內(nèi)容來看，本門課程教材版本繁多，但大部分是基于G101 標準圖集的簡單節(jié)選和拼湊，易造成教材內(nèi)容重復枯燥。尤其是標準構(gòu)件及節(jié)點構(gòu)造作為重難點內(nèi)容，從教師講授和學生學習兩方面來說都存在一定難度，若教材直接簡單引用標準圖集中的二維圖示，會造成知識重難點的展示不直觀、不立體，授課和學習效果也會受到影響。

1.3 課程環(huán)節(jié)過于單一

課程環(huán)節(jié)過于單一是平法識圖課程在教學上存在問題的主要原因。平法識圖的課程環(huán)節(jié)存在兩大問題，即在教學環(huán)節(jié)上無配套的實訓環(huán)節(jié)和在考核環(huán)節(jié)上無靈活的考核機制。相對于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的高職高專層次院校來說，大部分地方普通本科高校在本課程的教學方法上仍以講授法為主，缺乏實踐教學和實訓環(huán)節(jié)。雖然教師可通過課件、視頻等方式展示教學內(nèi)容，但由于學生立體感官能力不強并缺乏工程經(jīng)驗，導致從學生視角來看，課程中的二維圖例很難和三維實物形成很好的對應關(guān)系。而且，在單一的課程環(huán)節(jié)下，對于學生最終成績的評定往往采用傳統(tǒng)的“平時成績+理論考試”的考核方式，缺乏“以考促學、以學促用”的推動性和評價的全面性。

2 基于應用型人才培養(yǎng)的平法識圖課程教學改革措施

2.1 樹立兩級目標導向

推動平法識圖課程的教學改革，在教學過程中應引入兩級目標導向，即短期畢業(yè)設(shè)計導向和長期職業(yè)應用導向。

在短期畢業(yè)設(shè)計導向中，教師要讓學生做到“兩個認識”，建立“目標激勵”手段。第一，要讓學生認識到畢業(yè)設(shè)計的重要作用，明確畢業(yè)設(shè)計是本科階段的最終檢驗，也是畢業(yè)生社會化與職業(yè)化發(fā)展的重要演練。第二，要讓學生認識到平法知識體系在畢業(yè)設(shè)計中的重要地位，明確畢業(yè)設(shè)計中最關(guān)鍵的內(nèi)容之一就是利用平法知識進行結(jié)構(gòu)施工圖的識讀、繪制和修正。

在長期的職業(yè)應用導向中分別要做到學生和教師層面的“兩個培養(yǎng)”，建立“雙向促進”手段。第一，要積極進行學生層面的職業(yè)技能培養(yǎng)。首先要讓學生明確平法知識體系在職業(yè)生涯中的重要地位，其次教師可利用混合式教學模式，結(jié)合不同授課方式引導學生聯(lián)系工程實際。第二，要深入貫徹教師層面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。為了更好契合課程特點，需要教師有豐富的工程實踐經(jīng)驗和實踐教學指導能力。所在學院可通過掛職、交流等具體形式提升任課教師的工程實踐經(jīng)驗和綜合素養(yǎng)，將“理論型”人才逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”隊伍，反哺學生層面的職業(yè)技能培養(yǎng)。

2.2 配套三級綜合實訓

推動基于平法識圖課程的教學改革在教學環(huán)節(jié)中可配套三級綜合實訓項目。依據(jù)課程特點及內(nèi)容設(shè)計實訓內(nèi)容，即工法樓參觀實訓環(huán)節(jié)、可視化模型創(chuàng)建實訓環(huán)節(jié)和構(gòu)件微縮模型綁扎實訓環(huán)節(jié)。

實訓環(huán)節(jié)一，通過工法樓實訓基地參觀環(huán)節(jié)啟發(fā)并提升學生的認知能力。在本實訓環(huán)節(jié)中，教師可現(xiàn)場向?qū)W生展示并講解現(xiàn)澆混凝土結(jié)構(gòu)中梁、板、柱、剪力墻、樓梯和基礎(chǔ)等構(gòu)件的本體及節(jié)點構(gòu)造，使學生從課堂理論教學中的感性認知初步上升為認識環(huán)節(jié)的理性認知。

實訓環(huán)節(jié)二，通過可視化模型創(chuàng)建環(huán)節(jié)提升學生的知識遷移能力和軟件應用能力。框架梁、柱平法識圖是本課程的重難點章節(jié)，依據(jù)環(huán)節(jié)要求，教師可指導學生利用建筑信息可視化軟件按實訓書要求建立難度適中的構(gòu)件模型。對比實訓環(huán)節(jié)一，本環(huán)節(jié)可進一步將獲得的理性認知通過專業(yè)軟件直觀化、立體化。

實訓環(huán)節(jié)三，通過微縮模型綁扎環(huán)節(jié)提升學生實操和翻樣的能力。在本實訓環(huán)節(jié)中，學生將已建立的可視化模型按一定比例縮減，通過扎鉤、扎絲、12#鍍鋅鐵絲、16#鍍鋅鐵絲等器材和材料進行標準梁、柱構(gòu)件的微縮模型綁扎，可通過實際操作進一步將理性認知實體化。

本配套三級實訓利用任務驅(qū)動法，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，真正做到理論講解與實踐操作的深度結(jié)合[4]，強化了課程知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，具有較強的可操作性、綜合性和創(chuàng)新性，不僅提升了課堂品質(zhì)，也為專業(yè)課程培養(yǎng)應用型人才提供了很好的實訓素材。

2.3 豐富課程教學模式

推動基于平法識圖課程的教學改革，在教學模式中可引入混合式教學。

混合式教學模式是將傳統(tǒng)授課模式與多種教學形式進行融合互補，也是現(xiàn)代教育技術(shù)融合互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)等多種技術(shù)手段對教學資源進行優(yōu)化整合并靈活運用的新型教學模式?；旌鲜浇虒W順應了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域快速發(fā)展的大趨勢，也可與本課程抽象性強、知識點繁雜的特點形成有效互補。

針對本課程來說，在授課形式上可利用“學習通”“雨課堂”等作為網(wǎng)絡教學平臺，在組織形式上可嘗試嵌入翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等作為傳統(tǒng)講授法的補充形式。混合式教學可優(yōu)化整合教學資源，契合了高等教育改革的趨勢，是推動課程教學改革的有力抓手。以本課程為例，課前，教師可在教學任務中發(fā)布某一節(jié)點構(gòu)造詳圖和錄制的微課視頻，要求學生自主預習。課中，學生可通過分組討論、合作探究的方式進行節(jié)點構(gòu)造特點分析，或以小組為單位進行學習成果的匯報講解，最后由教師總結(jié)重難點并統(tǒng)一講授釋疑和歸納總結(jié)。過程中可利用平臺移動端穿插進行課堂測驗、隨機選人等活動。課后，教師可查看習題作業(yè)和情況反饋，并依據(jù)學生接受程度進行個性化輔導。可見，混合式教學突破了教學時間和空間的限制，完成了教師由傳統(tǒng)講授者到組織引導者的轉(zhuǎn)變，強化了學生課堂中的主體地位，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性。

2.4 改進優(yōu)化考核辦法

推動基于平法識圖課程的教學改革，在教學考核中可優(yōu)化考核辦法，即綜合考核辦法和分部考核辦法。

綜合考核辦法應增加過程性考核比重，即將“理論考試+平時成績”的單一考核方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚摽荚?實訓成績+平時成績”的全面考核方式。對于以上三部分成績的評定可分別按照50%、40%、10%的比例進行設(shè)置，旨在突出理論知識為重、實訓環(huán)節(jié)為主和平時表現(xiàn)為輔的量化評估模式。

分部考核辦法要對理論考試、實訓成績和平時成績進行比重分配。在理論考試成績方面，要明確本課程知識考查體系主要分為以制圖規(guī)則為主要考核內(nèi)容的“識圖部分”和以構(gòu)造詳圖為主要考核內(nèi)容的“算量部分”。土木工程專業(yè)畢業(yè)生因主要從事工程設(shè)計、施工管理或技術(shù)開發(fā)等工作，需要著重突出“識圖”的地位，因此“識圖部分”和“算量部分”考查分值可分別按照70%、30%比例設(shè)置。在實訓成績方面，考慮到三級綜合實訓的難易程度和課時量安排，可對一至三級實訓分別按照25%、25%、50%的比例進行設(shè)置。在平時成績方面，按照個性化評分要求根據(jù)課堂表現(xiàn)和課程作業(yè)以50%、50%比例設(shè)置。

3 結(jié)語

在建筑行業(yè)發(fā)展和高校教育改革的雙重背景下，地方普通本科高校平法識圖課程要依據(jù)課程特點進行教學改革。在教育導向目標中，要明確高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的根本任務，樹立短期和長期目標導向，建立“目標激勵”和“雙向促進”手段。在課程環(huán)節(jié)設(shè)置中，要依據(jù)課程性質(zhì)配套綜合實訓項目，將理論與實踐深度結(jié)合。在教學模式上，可積極嘗試混合式教學，拓展網(wǎng)絡教學空間，整合優(yōu)化教學資源，激發(fā)學生主動學習的意識。在突出實訓環(huán)節(jié)和多元化評價體系的基礎(chǔ)上改進優(yōu)化考核辦法?？傊?，地方普通本科高校的平法識圖課程改革要遵循國家層面、社會層面對高校人才培養(yǎng)模式需求的頂層設(shè)計，推動院校層面、課程層面對于教育教學活動改革的基層建設(shè)。