智慧課室環(huán)境下小學生自主學習的英語教學模式建構(gòu)

莫莉

作為一種新型的教育模式和現(xiàn)代化教學手段，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)集智慧教學及遠程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧課室系統(tǒng)在逐步推廣運用。智慧教室是覆蓋了WiFi無線局域網(wǎng)的新型教室，課堂教學中通過手持設(shè)備、電子書包等連接互聯(lián)網(wǎng)，教師使用一體機進行教學，學生利用平板電腦學習，師生可以及時獲取資源，拓寬講解和學習的空間，實現(xiàn)學生的個性化學習。整個教學過程中，教師不再是學生獲取知識的中心，而是為學生的自主學習提供服務(wù)的個體。學生發(fā)揮自主意識，和同伴合作解決問題，真正做到從個人的需要出發(fā)參與學習。下面以“How to make a travel plan？”一課為例進行說明。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

我首先使用一體機的“幕布”功能，讓學生通過所展示的圖片的其中一小部分，猜猜教師的旅行計劃，激發(fā)學生的學習欲望，從而引出“制定旅行計劃需要考慮哪些要點”的問題。接著讓各小組進行討論，然后師生一起用思維導(dǎo)圖來制定詳細的旅行計劃，定下一、二、三級指標，本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了可視化資源的情境創(chuàng)設(shè)以及激發(fā)了學生主動求知的欲望。

二、任務(wù)引導(dǎo)，探究新知

我依據(jù)學情需要，把學生分成六個小組，再把學習資源包推送給學生，學生則使用平板電腦學習資源包和瀏覽網(wǎng)頁查閱相關(guān)資料。這個環(huán)節(jié)中，學生可打開資源包學習世界各地的著名景點，也可在網(wǎng)上查閱當?shù)氐娘L土人情，還可在相關(guān)網(wǎng)站查閱不懂的單詞。學生可通過“全景客”等網(wǎng)站，體驗現(xiàn)在很受歡迎的“虛擬旅行”，在三維空間享受旅行的樂趣。根據(jù)查找到的資料，小組成員進行研討交流，共同解決問題，大大提升了學生對于知識的整合能力。開放的網(wǎng)絡(luò)，拓展了學生學習的空間，智慧課室的設(shè)備也為學生的自主學習和個性化學習提供了技術(shù)支持。

三、合作學習，互動交流

同小組的成員根據(jù)任務(wù)，對搜集到的資料進行整合，并選擇思維工具圖去制定詳細的旅行計劃。在這個過程中，小組合作顯得尤為重要。組長組織組員討論確定各個因素，例如選擇去香港旅行，和誰去，選擇什么交通工具，具體的行程安排和費用等。接著分配任務(wù)給組員，再根據(jù)具體的要素完成思維工具圖。然后選擇攤位，組長向全班同學展示小組的旅行計劃，每個成員都可以去參觀其他小組的旅行計劃，并給出建議，組長根據(jù)這些建議再對計劃進行完善，之后教師再及時進行點評小結(jié)。在合作過程中，同伴進行研討和解決問題，每個人都能提出自己的見解，大大發(fā)揮了學生的創(chuàng)造能力，學生的自主學習和合作能力也得到很大的提升。

四、解決問題，歸納小結(jié)

本環(huán)節(jié)，學生用平板電腦把旅行計劃拍照上傳到一體機，教師點評后，再發(fā)回給學生。學生可在平板電腦查閱本小組的旅行計劃，再根據(jù)它來進行“My Travel Plan”的寫作。學生用平板電腦寫作時，教師可在一體機上直播學生的寫作過程，隨時對學生的疑難進行解答， 真正起到“導(dǎo)師”的作用，還可以對個別情況特殊的學生進行輔導(dǎo)，為學生完成任務(wù)提供幫助。之后，教師選擇有代表性的文章進行點評。

五、自我評價，拓展延伸

這節(jié)課結(jié)束前，我讓學生根據(jù)自己的表現(xiàn)使用“P-M-I-Q”圖進行評價（P就是plus， M就是minus， I就是interest， Q就是question）。也就是：“今天你學到了什么知識？還有哪些你覺得不太明白的地方？就今天學習的話題你還想了解什么？你還有什么疑問？”等等。這個環(huán)節(jié)中，有的學生說他學到了表達旅行的幾種不同的句型，有的學生則認為對于“be going to do”的用法不夠熟悉，有的學生還想了解一些詳細的旅行信息，例如“去悉尼歌劇院參觀是否需要門票”等等。我引導(dǎo)學生在課后繼續(xù)利用網(wǎng)頁資源去查閱相關(guān)資料，也建議他們在課后根據(jù)個人的旅行計劃，和家人一起進行一次“虛擬旅行”，體會旅行的樂趣。

智慧課室環(huán)境下的英語教學，有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)學生的個性化學習，能使課堂效果最大化。通過構(gòu)建和應(yīng)用“智慧課室環(huán)境下小學生自主學習的教學模式”，我任教的實驗班的英語教學質(zhì)量和教學效率有了顯著的提高。實踐證明，本教學模式以“學生學習為中心”，尊重學生的主體意識，重視學生的個體差異和學情需要，有利于激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生自主學習的能力。學生自主學習是在學習過程中逐步形成的， 同時也離不開教師有目的、有計劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。此外，教師必須認真在教學實踐中不斷摸索、總結(jié)教學經(jīng)驗，采取有效的教學策略，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，方能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)出學習能力強的學生， 從而達到“教是為了不教”的目的，促進學生形成可持續(xù)發(fā)展的終身學習的能力。

責任編輯 魏文琦