現(xiàn)代漢語語法歧義現(xiàn)象分析

目前，我國學界對歧義現(xiàn)象展開了深入研究，并取得了一定的研究成果。部分學者將歧義定義為不規(guī)范的語言表達，要求大家嚴謹使用語音、詞匯和語法，注意糾正語法錯誤，避免出現(xiàn)歧義。就現(xiàn)實情況而言，基于歧義與語言學概念錯綜復雜的關系，提煉語言規(guī)律中的作用價值，進一步研究歧義產(chǎn)生的原因和所造成的影響，對探究現(xiàn)代漢語的構語功能、語言形式、語言內(nèi)容、語用效果等具有現(xiàn)實意義，有利于推進現(xiàn)代漢語語法規(guī)范工作。

一、歧義的概念

歧義是生活中常見的現(xiàn)象，在語言中廣泛存在。它主要指同一語言形式產(chǎn)生了不同的語言意義，一般有兩種或兩種以上的不同意義。簡單來說，就是在語義理解上產(chǎn)生了這樣或那樣的可能，給人們理解語言內(nèi)容時造成了困擾。從表現(xiàn)形式上看，歧義是同形不同義的，反映了一個問題的兩個方面。它既有語言的內(nèi)在性，又有語言的延展性。在現(xiàn)代漢語體系中，“義”包含語言和非語言兩種意義。所謂語言意義，主要指詞匯意義和語法意義；所謂非語言意義主要指在特定的語言交際中出現(xiàn)了弦外之音、話外之意。歧義是動態(tài)化的，能夠隨語言環(huán)境的變化而變化，使聽者產(chǎn)生多種不同的理解。另外，“歧義”與“多義”相近，但又有明顯的區(qū)別。多義指多種意義，涵蓋歧義產(chǎn)生的意義，是靜態(tài)化的語言。歧義既是多義的分支，又超脫于多義的存在，是動態(tài)化的言語。歧義以同形為前提，以多義為導引，基于現(xiàn)代漢語承載多信息的功能，靈活多樣的語句結構，使其躍離特定的語境意義，導致多種不同意義出現(xiàn)。值得一提的是，歧義是在語言交際過程中產(chǎn)生的，交際的一方運用一定的語言形式生成話語，傳達意義，交際的另一方根據(jù)語言形式來理解對方的話語所傳達的意義。而交際中的各種環(huán)境、條件等都會影響各自的表達和理解，能夠為創(chuàng)造性地運用、理解歧義提供條件。

二、歧義的作用

語言現(xiàn)象都有其存在的意義和價值，歧義也不例外。在日常人際交流中，歧義既有積極的作用，也有消極的作用。在積極作用方面，說者巧妙運用歧義，無論是語音歧義，還是詞匯歧義，抑或是語法歧義，都可以獲得意想不到的表達效果，使聽者感到饒有趣味。如“我大弟弟五歲”，此句有兩種解釋，一種是“我的大弟弟五歲了”，一種是“我比弟弟大五歲”。再如“小張剪的頭發(fā)真好看”，此句有兩個指向，是指小張自己的頭發(fā)，或是指小張給別人剪的頭發(fā)。上述兩類歧義句在特定的場合中易產(chǎn)生滑稽效果。在消極作用方面，歧義在實際的語言表達中存在一定缺點，從表達的角度上看，有歧義的語句易造成誤解，給說者帶來麻煩。從理解的角度上看，有歧義的句子可能背離了說者的原意，造成理解偏差。如“這封信里介紹了小麗和小紅的叔叔”，此句可以劃分成兩種不同的結構，一種是“小麗和小紅的叔叔”，一種是“小麗”和“小紅的叔叔”。再如“這是小剛的照片”，此句既可以理解成照片是小剛的所有物，也可以理解成照片上的人是小剛。歧義的消極影響會限制正常的交際，甚至引起不必要的誤會。

三、歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在日常語言交際中，人們由于不規(guī)范、不嚴謹?shù)厥褂谜Z言，產(chǎn)生了各種各樣的歧義現(xiàn)象。就其本質(zhì)而言，歧義與語言系統(tǒng)的層級性密切相關，涉及語音、詞匯、語法和語用四個層面，所以可以從語言系統(tǒng)功能上探尋歧義現(xiàn)象產(chǎn)生的根由，從中提煉避免歧義的方法，進而達到規(guī)范語言使用的目的。

（一）語音層面引發(fā)的歧義

從語音層面上看，能夠引發(fā)歧義的主要有同音異形詞、多音字、重輕音三種情況。

在現(xiàn)代漢語中，存在非常多的同音異形詞，這些詞形式不同，含義不同，只是發(fā)音相同，在口語交流中易出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。如這些人全部/不是好人?！安俊弊趾汀安弧弊侄及l(fā)音為“bu”，一個是量詞，表示整體中的一份；一個是否定詞，表示沒有。在沒有特定語境為依托，說話者沒有展現(xiàn)出明顯的情感態(tài)度時，突然說出這句話，容易產(chǎn)生歧義，造成誤會。再如汪洋大海上有一只游船/郵船/油船。其中，“游”字、“郵”字和“油”都發(fā)音為“you”，一個表示游覽、游玩；一個表示郵電部門遞送；一個表示礦物中提煉的液體。

在現(xiàn)代漢語中，還存在大量的多音字，這些字在發(fā)不同的音時，往往表示不同的語法意義，在書面用語中易產(chǎn)生歧義。如直到今年6月底，她還欠款5000元?！斑€”字發(fā)“hai”音時，表示持續(xù)，相當于“仍然”；“還”字發(fā)“huan”音時，表示交還、歸還。在沒有特定的語境為依托時，無法從該句了解施事動向。再如頭發(fā)又長了點兒?！伴L”字發(fā)“chang”音時，表示長度、距離；“長”字發(fā)“zhang”音時，表示由小到大，由不成熟到成熟的過程。再如“打折了”。當“折”字發(fā)“zhe”音時，表示折扣，按照成數(shù)減少。當“折”字發(fā)“she”音時，表示斷了、壞了、虧損了。

在現(xiàn)代漢語中，也不乏重音或輕音引起的歧義。部分重音所在字的不同，形成了不同的語言意義。如我晚上九點就睡了。重音在“就”上時，表示“睡得不多”；重音在“睡”上時，表示“睡得早”。再如你最好買一個！重音在“買”上時，強調(diào)買的迫切性。重音放在“一個”上時，表示最少買一個。同樣，部分輕音所在字的不同，也形成了不同的語言意義。如我睡了一上午，終于想起來了。“起來”讀輕聲時，表示想起某事；“起來”不讀輕聲時，表示想起床。

（二）詞匯層面引發(fā)的歧義

從詞匯層面上看，能夠引發(fā)歧義的主要有同形義不同和音同形同義不同兩種情況。

詞形相同，意義不同。出現(xiàn)這種歧義的原因是詞匯承載的含義較多。在現(xiàn)代漢語中，存在大量的多義詞，如果不對語境進行限制，可以產(chǎn)生多個理解方向。如山上有許多的杜鵑，非常好看。此句中的“杜鵑”既能指杜鵑花，又能指杜鵑鳥。如我從上面打聽點風聲，小周可能有事?！吧厦妗庇猩霞墶㈤L輩、位置高的地方、序靠前的部分等含義，“風聲”有風吹動的聲音、消息等含義。此句中的“上面”指上級，“風聲”指消息。

發(fā)音相同，詞形相同，意義不同。出現(xiàn)此類歧義的原因是詞匯的功能性不同。在現(xiàn)代漢語中，有很多詞既能作名詞，又能作動詞；既能作介詞，又能作連詞；既能作形容詞，又能作副詞。正是基于這種相異語法功能，導致了歧義的產(chǎn)生。如門沒有鎖。此句中的“鎖”作名詞時，表示門沒有裝鎖；作動詞時，表示門沒有被鎖。如我心里沒有數(shù)。此句中的“數(shù)”作名詞或數(shù)詞時，表示事物的數(shù)量；作動詞時，表示計算、點數(shù)、查數(shù)。再如我跟你玩。此句中的“跟”作介詞時，表示“你”是主導者，“我”是跟隨者；作連詞時，表示我和你一起玩。

（三）語法層面引發(fā)的歧義

從語法層面上看，能夠引發(fā)歧義的主要有詞和短語同形、結構關系不同、構造層次不同、修飾范圍不確定四種情況。

在現(xiàn)代漢語中，詞和短語的區(qū)分度不是很明顯。特別是在日?？谡Z交際和書面用語中，經(jīng)常用兩個字組成的詞或兩個詞組成的短語表示一個對象或兩個對象，易造成歧義。如我在和弟妹說話。此句中的“弟妹”作名詞時，指的是弟弟的妻子；作聯(lián)合詞時，指的是弟弟和妹妹。再如學生家長都來了。此句中的“學生家長”表意不明，既可以指學生的家長，還可以指學生和家長。

結構關系的不同引發(fā)的歧義主要是主謂關系與偏正關系的交叉和動賓關系與偏正關系的交叉。以“進口手機”為例，該短語是典型的動賓關系與偏正關系的交叉結構，既可以理解為從進口來的手機，又可以理解為要去國外進口手機。再如我喜歡煎餃子。此句中，“煎餃子”作名詞時，表示用油煎過的餃子。作動賓短語時，表示我要做煎餃子這個事情。

在現(xiàn)代漢語中，語句的構造是有層次性的，層次不明易引發(fā)歧義。如你們四個人一組。此句可以讀成“你們/四個人為一組”，理解為在你們這一人群中，按照四個人為一組的形式進行分組。也可以讀成“你們四個人/一組”，理解為你們這一組是四個人。再如這項工作，我做不來。此句可以讀成“這項工作，我/做不來”，理解為我能力有限，這項工作我做不好。也可以讀成“這項工作，我做/不來”，理解為工作非常難，我做不了。

在現(xiàn)代漢語中，修飾關系或范圍不確定也易引發(fā)歧義。如小李圍巾織得好。此句中的“小李圍巾”是指“小李戴的圍巾”，還是指“小李織的圍巾”，這種難以確定的情況引發(fā)了歧義。再如三個小學的校長。此句中的“三個”既可以修飾小學，又可以修飾校長，產(chǎn)生了是管理三個小學的校長，還是來自三個不同小學的三個校長的歧義現(xiàn)象。施受事對象不明確也易引發(fā)歧義。如學生應該照顧。此句的學生既可以是施事者，即理解為學生應該照顧……也可以是受事者，即理解為學生應該被……照顧。再如老師需要重視。此句中的老師同樣能做施事者或受事者，可以理解為老師需要重視……或老師需要被……重視。

（四）語用層面引發(fā)的歧義

語用歧義多指在日常人際交流中沒有歧義的句子在特殊的語言環(huán)境中有了言外之意，這種歧義在常規(guī)的語言環(huán)境中是不存在的。當前，學界對于語用歧義的產(chǎn)生有不同的見解。多數(shù)學者認為基于聽話人的個體差異、說話者與聽話人語境的不同，以及可視聽的言語形式與完整的語義內(nèi)容難以重合等因素引發(fā)了語用歧義。例如一對情侶共進燭光晚餐，男方為女方夾菜，女方順口說了句“小心肝”，男方將這句話理解成女友對自己的愛稱。但實際上是男方在夾菜的過程中，肝部碰到了桌角，女方只是提醒男方注意安全。再例如在座無虛席的飯店里，服務員著急地上菜，由于忘記了是哪位顧客叫的菜，便高聲喊了一句：“誰的肝？”讓不知情的顧客驚異不已。可見，語用歧義的發(fā)生既在情理之內(nèi)，又在意料之外，能夠讓人在如夢方醒后獲得愉悅，稱得上是生活中的調(diào)味劑。

四、消除歧義的辦法

為了減少理解偏差，避免引起誤會，在日常人際交流中必須注意規(guī)范使用語言，盡可能地消除語言歧義，具體可按以下幾個方法進行操作。

（一）改變結構

在日常生活中，語義歧義較為常見，人們可以通過改變結構的方式消除這種現(xiàn)象。如小楊租手機。此句存在歧義，既有小楊向別人租手機的意思，也有小楊從別的地方租手機的意思。至于是租出去，還是租進來，僅憑該句是難以進行判斷的。而為了消除歧義，可以通過改變句子結構的方式指明動作趨向，如“小明的手機租了出去”。再如他們采訪了三個公司老板。此句存在較為明顯的歧義，根據(jù)具體語境，可以改寫成他們采訪了來自三個不同公司的老板，或改寫成他們采訪了管理三個公司的老板。

（二）分析句法

對于不是因為句中某個詞多義而引發(fā)的歧義，可以通過分析句法來解決歧義問題。前文提到現(xiàn)代漢語語句有豐富的層次性，詞與詞組合松緊程度不同，所以可以采用層次分析法了解各成分之間的關系，避免歧義的發(fā)生。

如小明說他不回來了。表示他不回來，可將原句切為“小明他不回來了”表示小明不回來了。針對語句歧義問題，還可以采用變化分析法化解歧義。如咬傷了小明的狗。按照定中偏正結構，可將原句變換為那只狗咬傷了小明，按照述賓結構，可將原句變換為小明的狗被咬傷了。再如“摔壞玩具的孩子”為定中偏正結構，可將原句變換為孩子把玩具摔壞了，按照述賓結構可將原句變換為孩子摔了壞的玩具。

在處理語句歧義問題時，還可以采用語義指向分析法，檢查句子各成分在語法和語義上是否存在矛盾，通過梳理句法結構和句義結構，達到消除語句歧義的目的。如他有兩個兒子，在企業(yè)上班。當“企業(yè)工作”指向“他”時，可以將原句改成“他有兩個兒子，他在企業(yè)上班”，當“企業(yè)工作”指向“兒子”時，可以將原句改成“他有兩個兒子，都在企業(yè)上班”。再如小明借小紅三本書?！敖琛庇薪璩鋈ズ徒柽M來兩個含義，為了避免出現(xiàn)歧義，需要明確誰是施事者，誰是受事者。如果表示借出去，可以將原句改為：“小明借給小紅三本書”，如果表示借進來，可以將原句改為“小明向小紅借了三本書”。總之，要消除歧義，就是根據(jù)歧義生成的原因，利用特定的語言環(huán)境，依托停頓、替換、添加、輕重音等手段，使表述變得清晰明了。

五、結語

綜上所述，無論是在哪個語言系統(tǒng)中，歧義都是較為常見的語言現(xiàn)象。歧義的產(chǎn)生既有積極的作用，也有消極的作用，所以要正確看待歧義問題。歧義潛藏在語言交流中，與人們的日常生活緊密相連。也就是說，了解歧義產(chǎn)生的原因和造成的影響，不僅對規(guī)范語言使用有幫助，也對研究人類心理和人類情感有好處。

參考文獻：

[1]竇文新.平安時期漢語詞的和化形式[J].參花（上），2019（08）：86.

[2]趙一嘉.現(xiàn)代漢語中的歧義現(xiàn)象及分化方法[J].百科知識，2023（12）：73-74.

（作者簡介：楊平，男，本科，舟曲縣第二小學，一級教師，研究方向：小學教育）

（責任編輯 劉月嬌）