探究基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變對(duì)策

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師要全面了解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，立足學(xué)生的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平及能力發(fā)展的個(gè)性化差異，創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考；合理開(kāi)展小組合作探究，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐；聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.這也是基于核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的基本策略.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變對(duì)策

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0083-03

作者簡(jiǎn)介：吳麗芳（1980.8-），女，福建省莆田人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：課題“基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐研究”階段性研究成果（課題編號(hào)：CXKY202230）

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式，需全面解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，重視培養(yǎng)和提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需立足學(xué)生的興趣，多樣化設(shè)計(jì)并創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，有效鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).為此，探究基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式是十分必要的.

1 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)簡(jiǎn)析

新課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概念界定，即和個(gè)人終身發(fā)展一致的必備品格和關(guān)鍵能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，其中包含數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)學(xué)抽象.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)特指：數(shù)學(xué)學(xué)科能夠有效彰顯其學(xué)科的基本特征，此特征與其核心素養(yǎng)則是每個(gè)小學(xué)生都必須具備的，也是小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)特征.小學(xué)數(shù)學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)及啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)教師需重點(diǎn)且有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生以數(shù)學(xué)眼光看待周邊的人和事物，進(jìn)而引發(fā)數(shù)學(xué)思考，積極參與數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐活動(dòng)，持續(xù)積累和豐富數(shù)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言精準(zhǔn)表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的濃厚興趣.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含幾何直觀、推理能力、運(yùn)算能力和應(yīng)用意識(shí).

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在問(wèn)題

2.1 教師層面

在新課程改革背景下，全社會(huì)更加關(guān)注培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng).當(dāng)前，就小學(xué)數(shù)學(xué)教師層面而言，大多數(shù)教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，雖然教師清楚在教學(xué)中要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，但對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)并未理解透徹.學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段的數(shù)學(xué)教育方式及內(nèi)容存在顯著差異，在接受教育期間，小學(xué)生就要形成與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的能力及品質(zhì)特征，由此才能更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).

當(dāng)前，即便有小學(xué)數(shù)學(xué)教師重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式及過(guò)程，然而在培養(yǎng)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)方面并不是很到位，可見(jiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師并不是很了解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育理念的影響，教師過(guò)度重視數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方式講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中極其被動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣大幅度下降，甚至許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)極其枯燥乏味，很少有學(xué)生積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍不濃厚.除此之外，教師在處理數(shù)學(xué)教材過(guò)程中也未立足學(xué)生實(shí)際，很難有針對(duì)性地培養(yǎng)與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，明顯遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的發(fā)展.

基于核心素養(yǎng)背景下，教師需重視學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)其積極性，由此才能更好地培養(yǎng)與提升小學(xué)生的核心素養(yǎng).此外，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)不重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，忽視教學(xué)過(guò)程，更傾向于關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而核心素養(yǎng)需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)，其數(shù)學(xué)思維、意識(shí)、推理能力等需要在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化和鍛煉，因此，教師需立足數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

2.2 學(xué)生層面

就學(xué)生層面而言，重點(diǎn)可從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)思維模式及學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力層面著手.相關(guān)研究表明，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生數(shù)量占比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生數(shù)量，原因在于教師灌輸式地講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在課堂教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)苛、刻板，甚至?xí)诎嗬锕芾碇袚诫s教師自身的負(fù)面情緒，等等，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣.

其次，在學(xué)習(xí)思維模式方面，通常體現(xiàn)在學(xué)生思維的深度不夠.基于核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為順利完成教學(xué)任務(wù)，教師留給學(xué)生自主思考的時(shí)間非常有限，對(duì)于一些稍有難度的問(wèn)題，教師會(huì)直接給出答案或給出關(guān)鍵提示，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)及思維太過(guò)淺顯，很難深度理解數(shù)學(xué)知識(shí)及概念.另外，學(xué)生思維的發(fā)散性不夠.思維模式涉及發(fā)散性、靈活性、正確性和敏捷性等.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過(guò)于滯后單一，未立足學(xué)生的興趣開(kāi)展課堂教學(xué)，此方式不利于鍛煉和提升學(xué)生的思維能力，很難達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，更難提升學(xué)生的核心素養(yǎng).

最后，學(xué)生的關(guān)鍵能力發(fā)展不足.數(shù)學(xué)知識(shí)極具抽象性和概括性，教師需采用多樣化的教學(xué)方式構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.然而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)抽象思維的培養(yǎng)過(guò)于形式化，學(xué)生的推理能力固定單一.基于核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及方式，多樣化創(chuàng)新、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[1].

3 基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考

核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng).然而就小學(xué)生而言，由于其年齡較小、學(xué)習(xí)知識(shí)能力有限，還未形成健全、完善的數(shù)學(xué)思維，并且數(shù)學(xué)思維并非與生俱來(lái)的，需要后期教師的培養(yǎng)和指導(dǎo).因而數(shù)學(xué)教師需要在課堂上運(yùn)用學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)和掌握的教學(xué)方式培養(yǎng)并強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題深入思考，從而提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)[2].

數(shù)學(xué)教師可基于問(wèn)題引領(lǐng)啟迪學(xué)生思考.一方面，教師需引領(lǐng)學(xué)生有序思考，以問(wèn)題引入的方式界定數(shù)學(xué)思考的方向，由此能夠讓學(xué)生在不遺漏、不重復(fù)的思考過(guò)程中鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；另一方面，教師需組織學(xué)生開(kāi)展多種方式的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生用多種方法思考并實(shí)踐，由此可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三、融會(huì)貫通；最后，教師需創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需立足學(xué)生的興趣、愛(ài)好及能力的個(gè)性化差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與探索的濃厚興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其探索的積極性，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[3].

3.2 小組合作探究，豐富學(xué)習(xí)實(shí)踐

在培養(yǎng)和提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，此目標(biāo)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)涉及小組合作探究、自主思考實(shí)踐等，不管是何種方式，都需要以學(xué)生為主體，由此可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐和體驗(yàn)，給學(xué)生留下深刻的印象.

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及合作探究能力.當(dāng)前，有許多學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式，實(shí)踐效果不理想.在組織小組合作探究的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需充分保障其合理性及科學(xué)性.如果是基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性的數(shù)學(xué)知識(shí)，則不需要開(kāi)展小組討論探究，由此能夠節(jié)省寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間.在開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)之前，教師一定要清晰界定活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生能夠了解如何做、怎么做、做什么，只有目標(biāo)明確，才能夠取得理想的實(shí)踐效果.在小組合作探究的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充足的思考、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索的空間與機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生多說(shuō)多實(shí)踐，教師只需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和規(guī)范，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的認(rèn)可與評(píng)價(jià)，由此能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].

3.3 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣

眾所周知，興趣是最好的老師.若學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，那么在課堂教學(xué)中也很難有效發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到枯燥乏味.因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非僅把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生牢記應(yīng)用，更重要的是要讓學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，只有這樣才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，由此能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心及探索欲.例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)與面積時(shí)，教師可借助多媒體課件為學(xué)生展示與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的教學(xué)視頻，其具體內(nèi)容是：一個(gè)老爺爺在自家兩塊長(zhǎng)方形的菜地中種菜，卻經(jīng)常有羊過(guò)來(lái)偷吃菜，老爺爺想要用柵欄將菜地包圍起來(lái)，具體需要怎么做呢？柵欄的長(zhǎng)和寬應(yīng)分別是多少？教師可借助學(xué)生的鉛筆盒創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：假設(shè)鉛筆盒的長(zhǎng)10厘米、寬5厘米，若想要給鉛筆盒貼上貼紙，需要買多少?gòu)堎N紙呢？由此激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生直接把自己的鉛筆盒當(dāng)成數(shù)學(xué)探究對(duì)象進(jìn)行探索和研究.之后，教師可引入周長(zhǎng)、面積的概念及其計(jì)算公式，引領(lǐng)學(xué)生嘗試計(jì)算所需柵欄的長(zhǎng)和寬及貼紙數(shù)量.這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和探索的濃厚興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙.最后，教師可為學(xué)生布置生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生選擇日常生活中熟悉的場(chǎng)景案例，運(yùn)用所學(xué)的周長(zhǎng)及面積公式進(jìn)行計(jì)算，并在課堂上與師生共同分享.由此能夠讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，有助于強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

綜上所述，探究基于核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變策略極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義.數(shù)學(xué)教師需高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，適時(shí)轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念及方式，趣味性、多樣化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，立足學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展規(guī)律的個(gè)性化差異，引領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，以數(shù)學(xué)的思維去思考實(shí)踐問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)與提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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［責(zé)任編輯：李 璟］