巧用多媒體技術 引導學生“深度學習”

摘 要：多媒體技術輔助小學數(shù)學教學，有助于突破知識的重點和難點，培養(yǎng)學生的關鍵能力.在小學數(shù)學教學中，教師可以通過巧妙引入媒體激起興趣，引發(fā)深度參與；巧用動態(tài)演示突破重難點，引領深入探究；借用微課滲透思想方法，幫助深究規(guī)律；巧用大數(shù)據(jù)實施評價反饋，促進延伸拓展，進行提高小學數(shù)學課堂教學的實效性，引導學生真正走向“深度學習”.

關鍵詞：多媒體；信息技術；深度學習；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0074-03

作者簡介：繆建平，中學高級教師，從事小學數(shù)學教學研究.

基金項目：蘇州市教育科研“十四五”（2021）立項課題“教智融合背景下嘗試反饋教學促進高效學習的實踐研究”階段性研究成果（課題編號：2021/LX/02/420/09）

當今世界處于瞬息萬變的信息化時代，大數(shù)據(jù)、云平臺、5G背景下海量信息、知識爆炸和秒傳速度是其鮮明特征.凡此種種，對人們的學習方式、思維方式提出了較大的挑戰(zhàn)——人們需要更好的價值判斷、信息篩選、知識加工、批判思辨和意義建構能力，才能實現(xiàn)在復雜情境下對知識信息的深層次理解和對問題困惑的高層階解決.

1 現(xiàn)狀與困境

深度學習作為一種關注學生深層理解、促進學生全面發(fā)展的學習方式，業(yè)已成為國內(nèi)理論與實踐研究的焦點.可是，在“深度學習”的教學實踐中，卻存在著不少誤區(qū).有的教師認為，所謂“深度學習”就是在教學中加大難度，難度上去了，自然就有“深度”了，其實“深度”與“難度”是兩個概念；有的教師認為，所謂“深度學習”就是努力發(fā)展高階思維，培養(yǎng)他們在復雜情境中解決問題的能力，其實“深度學習”卻不能忽視基礎知識及基本技能的培養(yǎng)，沒有低階思維作基礎，就不可能培養(yǎng)高階思維；還有的教師認為，“深度學習”就是學生自我學習與自我探究，教師不要多加干涉，殊不知“深度學習”中教師的引導作用是不能忽視的，如果在關鍵時刻沒有教師及時精準的指導，是不可能促成學生“深度學習”的.

凡此種種，都需要教師作出深刻的反思和積極的回應，拿出適切的教學策略，方能順應“云教育”這一時代背景，在立德樹人總目標的指引下，促進“深度學習”在學科教育中真實發(fā)生，促進“核心素養(yǎng)”在學科教育中落地生根.

2 內(nèi)涵與意義

何謂“深度學習”？郭華教授認為：深度學習就是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程［1］.郭華教授認為：深度學習的主要特征包括聯(lián)想與結構、活動與體驗、本質(zhì)與變式、遷移與應用四個方面.為此，在小學數(shù)學教學中，巧用多媒體技術引導學生“深度學習”［2］，要求教師在對多媒體資源進行精心遴選和深度加工的基礎上，設計富有挑戰(zhàn)性的問題情境，提供豐富的背景材料，加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，組織適宜的教學過程，促進學生在學習情境中質(zhì)疑問難、自我反省，努力引導學生在深層次思維上下功夫，不斷改造和優(yōu)化學生的知識結構和活動經(jīng)驗，形成良好的認知結構，進而使學生的學習真正成為高選擇性、高探索性、高統(tǒng)整性、觸及心靈的學習，發(fā)展他們的數(shù)學核心素養(yǎng).

3 策略與舉措

3.1 巧妙引入多媒體激起興趣，引發(fā)深度參與

美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣.”因此，在小學數(shù)學教學中，教師應大膽解放思想，巧用多媒體導入，通過多媒體的圖像、聲音、動畫展示等的優(yōu)勢，喚發(fā)學生的學習興趣，引導他們深度參與學習的全過程.

比如，特級教師許衛(wèi)兵在執(zhí)教“認識分數(shù)”時，在學生通過折一折、畫一畫、剪一剪、說一說等方式理解分數(shù)的意義后，通過精美的圖片，配以優(yōu)美清晰的畫外音，讓學生了解分數(shù)的歷史，最早是在3 000多年前，變化到現(xiàn)在的樣子也有800多年歷史了；同時認識了世界文明古國，如古埃及、古代中國、古印度，還有古阿拉伯，正因為一代又一代數(shù)學探索者貢獻出努力和才智，才有了今天我們所學的數(shù)學知識——分數(shù)，滲透了“數(shù)學是人們理解和表達現(xiàn)實世界的本質(zhì)和規(guī)律”的一種重要工具這一認識.雖然整個介紹看似言簡意賅，實質(zhì)上卻是對課堂學習的重要補充，大大拓展了學生的學習視野，讓學生體會到數(shù)學在人類文明發(fā)展和社會生活中的重要作用.

3.2 實施動態(tài)演示突破重難點，引導深入探究

隨著科技的進步，現(xiàn)代多媒體在小學數(shù)學教學中的輔助性運用，既要繼承傳統(tǒng)教學手段中的合理成分，又要適切應用多媒體技術和資源，做到有機結合，各展其長，相輔相成，才能達到教學效果的最優(yōu)化.這就需要教師不僅通曉一般課件的制作技術，更要把多媒體技術與教學設計、課堂生成、流程結構、互動共享等進行整合，形成積極的課堂活力與狀態(tài)，才能幫助學生深度理解，促進他們深度探究.

比如，“公頃”是一個較大的面積單位的概念，是概念教學的“擴展”.蘇教版五年級上冊“認識公頃”是在學生已經(jīng)掌握了常用的面積單位的基礎上進行教學的，只有讓學生真正體驗到“1公頃”到底有多大，在孩子的大腦中建構“1公頃”的清晰表象，才能讓學生逼近知識的本質(zhì).教學中，一位老師事先拍好錄像，通過媒體動態(tài)展示，從7人伸直手臂是10米，到28人圍成正方形大約100平方米，再到100個這樣的正方形是1公頃，步步深入，讓學生通過具體可感的畫面，充分感知數(shù)學概念，逐步理解與認識“1公頃有多大”.這樣，把“公頃”與之前學的“平方厘米”“平方分米”“平方米”連成了“知識串”.接著，教師因勢利導，引導學生借用已有的活動經(jīng)驗和知識基礎，順次引領學生深入探究學校操場的面積、小區(qū)公園的面積、市民中心廣場的面積等等，在同化與順應中完成對“公頃”概念的建構.

3.3 借用微課滲透思想方法，幫助探究規(guī)律

數(shù)學思想方法是數(shù)學知識的核心，如何以數(shù)學教學中有機、巧妙地滲透數(shù)學思想方法，是數(shù)學教師必須面對的課程.在數(shù)學教學中，教師除了講授課本知識外，還要收集數(shù)學思維游戲，讓學生在數(shù)學活動課上使用.為了把數(shù)學思維游戲詳細地介紹給學生，一位老師把數(shù)學思維游戲錄成微課，下面就介紹一下“河內(nèi)之塔”數(shù)學游戲的微課助力過程.

一是介紹“河內(nèi)之塔”制作方法，引導學生數(shù)學實驗操作.先準備一個20厘米×12厘米的長方形泡沫板做底座，再把一根筷子截成每根長5厘米的三段作立柱，接著用硬紙板做出五個大小不一的直徑分別為3，4，5，6，7厘米的圓環(huán)（中間小孔直徑1.5厘米）.把三根5厘米的筷子段均勻地插在長方形泡沫板上，用作A，B，C三根柱子，再把五個圓環(huán)形硬紙板套在立柱，圓環(huán)可以自如套在立柱上或從立柱上拿走（如圖1）.

二是介紹“河內(nèi)之塔”游戲規(guī)則，指引學生數(shù)學游戲精神.游戲規(guī)則是把A棒中串著的圓板移到B棒上，一次只能移動一塊，移動必須是從棒到棒（C棒用作暫存棒），且小圓板一定不能放在大圓板上.

通過微課視頻，告訴學生游戲方法與進階可能.

進階一：搬完2層“河內(nèi)之塔”，一共要用幾步？

進階二：搬完3層“河內(nèi)之塔”，一共要用幾步？

進階三：移動完成4層“河內(nèi)之塔”，需幾步？

進階四：移動完成5層“河內(nèi)之塔”，需幾步？

規(guī)律是知識學習的根本，也是“河內(nèi)之塔”游戲的研究與摸索的核心.因為游戲在進階和闖關的過程中，不斷向規(guī)律逼近.那么，移動完成N層“河內(nèi)之塔”需要的步子有什么規(guī)律呢？通過一次又一次的探究，最終得到的規(guī)律是：（2N-1）步.即完成兩層河內(nèi)之塔需要22-1＝3步，三層需要23-1＝7步，四層需要24-1＝15步，五層需要25-1＝31步.

“學習者鞏固、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化信息，可以稱為加工.它可以通往理解、領悟、深層、實用的道路，也可以是通往作為副產(chǎn)品的記憶的道路.”在“跟我數(shù)學思維游戲之‘河內(nèi)之塔”微課中，有動手操作，有Flash動畫，加上思維游戲本身，多管齊下，充分調(diào)動了學生的探究興趣，學生樂此不疲.

在上面的教學案例中，我們能感受到教師通過微課可以“化腐朽為神奇”.不少教師看到別人做的PPT里面有復雜的動畫，但又不能理解是如何做的；還有不少教師，原來用Authorware做的課件現(xiàn)在不能用了，怎么辦呢？其實，通過可以實行“拿來主義”，通過如Camtasia Studio等錄屏軟件，把復雜的PPT課件或原來不方便播放的課件片斷錄制并剪輯成微課方式，就可以在課堂中適時引入，巧妙插播，進而大大提升課堂教學的動態(tài)效果，激發(fā)學生積極參與自主、探究學習活動，最終實現(xiàn)“教”與“學”的雙向重要突破，也成為“智慧課堂”最具可操作性的教學手段之一.

3.4 媒體激勵實施評價反饋，促進延伸拓展

“成功的反饋，必須包括以下特征：在要求更高層次思維技巧的情境中，反饋更成功；反饋應該集中于具體的錯誤和弱項策略；應該關注深度學習而非表面的學習……”因此，課堂教學的評價與反饋，一方面可以促進課堂學習的進程，另一方面可以對學生進行中肯的評價，促進學生學習的進一步深入.

比如，一位教師帶領一年級學生進行項目研究“得數(shù)是16的加法串”：選出的3個數(shù)字順序改變，也只能算一種（比如1，9，6與1，6，9就只算一種），你能寫出所有的加法串嗎？請寫成形如“□＋□＋□＝16”的加法串.

老師跟同學們說：同學們，你們想一想吃“糖葫蘆”啊，今天給大家?guī)淼木褪堑脭?shù)是16的“加法串”，也是“數(shù)學糖葫蘆”呢.之前，同學們已經(jīng)學過了20以內(nèi)的進位加法，你能不能試一試，想出幾種答案來，試試“數(shù)學糖葫蘆”的味道怎么樣？老師給孩子們發(fā)了空白的“問題研究卡”，課堂上先給孩子們起了個頭，剩余的就讓孩子們回家去“研究”了.

第二天，老師特地提前來到課堂，看看有沒有孩子交“問題研究卡”，出乎意料，竟然有差不多一半的孩子交出了自己的小卡片，真是不容易呢！比如，1+9+6=16，2+8+6=16，3+7+6=16，1+8+7=16……雖然有些比較稚拙，有些比較簡單，但是畢竟邁出了“研究”這一步！

于是，教師把同學們的“問題研究卡”拍了下來，放在課堂上進行展示，而且做成圖文并茂的介紹稿，在個人公眾號進行展示，同學們看到自己的“研究成果”被發(fā)布了，并在家長的朋友圈里傳播，別提有多開心了.于是，更多的人加入到研究中來了……當然，學生不一定能窮盡所有的22種答案，但教師可引導他們按規(guī)律慢慢地寫，進而不斷逼近目標.

總之，隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的頒布，面對“云教育”時代的洶涌浪潮，作為小學數(shù)學教師，一定要善于學習，勇于探索，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，優(yōu)化整合教育資源，科學設計教學流程，激發(fā)學生學習欲望，引發(fā)學生積極思考，促進學生“深度學習”，形成良好的學習情感、學習態(tài)度和價值觀，逐步形成數(shù)學核心素養(yǎng).

參考文獻：

［1］ 郭華.如何理解“深度學習”[J].中小學教育，2020（11）：5.

[2] Eric Jensen，LeAnn Nickelsen.深度學習的7種有力策略［M］.溫暖，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：11-12．

［責任編輯：李 璟］