淺談建構(gòu)初中物理生活化教學(xué)模式的策略

摘 要：新版《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》立足物理學(xué)科特點(diǎn)，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的原則，構(gòu)建物理生活化教學(xué)模式，使物理課堂教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，并與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相契合.文章分析了生活化教學(xué)模式內(nèi)涵，結(jié)合蘇科版初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中物理生活化新型教學(xué)模式的構(gòu)建路徑展開探究，旨在推進(jìn)初中物理課程教學(xué)改革，提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；新課程；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2023）26-0107-03

作者簡介：李大龍（1989.9-），男，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究.

物理作為一門自然科學(xué)，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相互作用為主要研究對(duì)象，與實(shí)際生活密切相關(guān)，是人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的重要推動(dòng)力量.新課程背景下，物理教材也隨之進(jìn)行改變，諸多版塊中都增加了大量的生活實(shí)例，旨在增加物理學(xué)科與實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生將教材中所學(xué)的理論知識(shí)遷移到新的問題情境中，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題.從教學(xué)對(duì)象來說，初中生處于好奇心強(qiáng)、思維活躍的年齡階段.鑒于教學(xué)對(duì)象的特殊性，在初中物理課堂教學(xué)中，融入生活化教學(xué)模式，可促使物理課堂充滿生機(jī)與活力，滿足初中生的學(xué)習(xí)需求.因此，面對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施生活化教學(xué)，構(gòu)建生活化新型教學(xué)體系，已成為一種必然趨勢(shì).

1 初中物理生活化教學(xué)模式概述

目前，生活化教學(xué)模式已在課堂教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用.但是，關(guān)于“生活化教學(xué)”內(nèi)涵的研究，不同學(xué)者從不同的角度進(jìn)行了研究，普遍認(rèn)為生活化教學(xué)模式就是在具體的課堂教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，將課本上理論知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，使教學(xué)內(nèi)容來源于生活，并將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，真正喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.

對(duì)初中物理學(xué)科來說，生活化教學(xué)模式主要包括三個(gè)方面：其一，關(guān)注學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，以其作為物理課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn).因?yàn)閷W(xué)生在成長的過程中，通過自身在生活中的所見所聞，已經(jīng)積累了大量的生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，這些常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)恰恰是學(xué)生理解、吸收知識(shí)的關(guān)鍵.因此，在生活化教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等，從學(xué)生熟悉的角度切入，旨在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.其二，將生活現(xiàn)象和生活問題融入到教學(xué)中.生活化教學(xué)為學(xué)生搭建了生活和物理知識(shí)的橋梁，體現(xiàn)了“生活—物理—社會(huì)”的教育理念，因此，在初中物理生活化教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際生活，將生活中常見的現(xiàn)象融入到物理概念、物理規(guī)律、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使得學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中完成物理知識(shí)的探究.同時(shí)，在生活化教學(xué)中，還倡導(dǎo)從“物理走向社會(huì)”，要求借助生活化的物理作業(yè)，促進(jìn)所學(xué)物理知識(shí)的應(yīng)用，真正落實(shí)“學(xué)以致用”的目的.其三，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展.生活化教學(xué)模式契合了物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注初中生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，旨在通過物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任感，使其將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中[1].

2 開展生活化教學(xué)模式，建構(gòu)初中物理新型教學(xué)體系

2.1 融入生活情境，喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

初中生受認(rèn)知、年齡特點(diǎn)的制約，具備極強(qiáng)的獵奇心理，相較于呆板、枯燥的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，更加傾向于主動(dòng)摸索與探究.對(duì)此，最新版的課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其構(gòu)建集“趣、異、疑”于一體的生活化物理情境，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，逐漸產(chǎn)生持續(xù)探究和深度探究的熱情.例如，在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)中，為了促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大氣壓強(qiáng)是真實(shí)存在的，并且存在一定的大小，教師開展課堂教學(xué)時(shí)，就應(yīng)遵循生活化教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集“趣、異、疑”于一體的生活化情境：蛋黃酥深受人們喜愛，中秋節(jié)來臨之際，小迪打算為家人制作一盤蛋黃酥，但是她在動(dòng)手制作的時(shí)候犯了難，因?yàn)樗裏o法將蛋黃和蛋清分離.你有什么好的建議？這一情境來源于生活，使得學(xué)生在熟悉的問題驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)思考.接著，部分學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出了運(yùn)用礦泉水瓶進(jìn)行分離的建議，教師進(jìn)行了“運(yùn)用空礦泉水瓶吸蛋黃”的演示，并提出問題：運(yùn)用隨處可見的空礦泉水瓶，即可幫助小迪解決這一難題，其中蘊(yùn)含著什么樣的科學(xué)原理呢？我們應(yīng)該如何運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行解釋呢？如此，學(xué)生在生活情境、疑問的帶動(dòng)下，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，在這種求知欲的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生也會(huì)隨之主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐漸進(jìn)入到“我要學(xué)”的狀態(tài)中.

2.2 融入生活現(xiàn)象，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

物理學(xué)科和實(shí)際生活之間存在密切的聯(lián)系.在實(shí)際生活中，很多生活現(xiàn)象和問題都蘊(yùn)含著大量的物理知識(shí)，可運(yùn)用物理知識(shí)和原理進(jìn)行解釋，同時(shí)，在物理教學(xué)中，很多物理現(xiàn)象、物理概念也都可以從生活的角度進(jìn)行解釋.鑒于此，為了真正落實(shí)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的相關(guān)要求，教師在打造物理深度課堂時(shí)，必須要遵循物理學(xué)科這一特點(diǎn)，堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的原則，搜集、整理生活資源，使得學(xué)生在熟悉的現(xiàn)象中，理解物理概念，深化物理規(guī)律，逐漸對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深度探究[2].例如，在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“升華和凝華”教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“升華”“凝華”兩種物態(tài)變化形式和原理進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，如果脫離生活現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.鑒于此，為了落實(shí)物理新課標(biāo)的要求，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)可為學(xué)生融入生活中常見的現(xiàn)象：在舞臺(tái)表演中，為了營造出“仙境”的感覺，常常會(huì)制造一種白煙.那么，這些白煙是由燃燒所形成的嗎？北方的冬天，窗戶玻璃上也常常會(huì)“開花”，這些窗花又是如何形成的？如此，通過生活現(xiàn)象的融入，原本抽象的“升華”“凝華”逐漸真實(shí)化，使學(xué)生在生活感知下，深刻感受氣態(tài)物質(zhì)和固態(tài)物質(zhì)之間相互轉(zhuǎn)化，并對(duì)“升華”“凝華”的原理形成深刻認(rèn)知，使其真正理解這一知識(shí)點(diǎn).

2.3 滲透生活問題，驅(qū)動(dòng)科學(xué)探究

物理學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神作為主要目標(biāo).可以說，實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的核心，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑.但在教學(xué)實(shí)踐中，基本上都是以教師演示、學(xué)生觀看為主，學(xué)生由于缺乏實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，致使實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)始終停留在表層，制約了物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值功效.鑒于此，面對(duì)《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的要求，初中物理教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，積極融入生活問題，使學(xué)生在熟悉、常見問題的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)參與到物理實(shí)驗(yàn)探究中，并在探究中促進(jìn)科學(xué)探究素養(yǎng)的形成與發(fā)展.例如，在蘇科版八年級(jí)上冊(cè)“光的折射”教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生理解折射現(xiàn)象的原理，以便于學(xué)生在探究中理解光射入不同介質(zhì)中的偏折規(guī)律和光的可逆性等.但是在實(shí)際教學(xué)中，如果僅限于模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅僅只能從表面上理解光的折射，難以通過物理實(shí)驗(yàn)探究，掌握光的折射本質(zhì)，也無法形成相應(yīng)的科學(xué)探究素養(yǎng).鑒于此，教師在優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，就需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化問題：王大爺是一位漁民，他叉魚非常有經(jīng)驗(yàn)，幾乎是百發(fā)百中.他在講述經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候說道，在叉魚的時(shí)候，應(yīng)該把魚叉朝著魚所在位置的下方叉去，就一定能夠捉到魚.同學(xué)們想一下，其中蘊(yùn)含了什么樣的物理知識(shí)？你們能夠運(yùn)用所學(xué)的“光的折射”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋嗎？根據(jù)這一原理，對(duì)生活中“筷子在水中折斷？水中硬幣升高”等現(xiàn)象進(jìn)行解釋.在這一物理實(shí)驗(yàn)中，就從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，提出實(shí)驗(yàn)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展實(shí)驗(yàn)探究，最終在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，內(nèi)化了相關(guān)物理知識(shí)，掌握了物理實(shí)驗(yàn)探究的技能，建構(gòu)起科學(xué)的思維和方法等，真正促進(jìn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展[3].

2.4 補(bǔ)充生活作業(yè)，促進(jìn)學(xué)以致用

在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確了初中物理課堂教學(xué)的方向，讓學(xué)生將教材中所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際生活問題的能力，真正達(dá)到“學(xué)以致用”的目的.鑒于此，初中物理教師必須要遵循生活化教學(xué)模式，將生活案例、生活元素和生活問題融入到物理作業(yè)中，促使學(xué)生在生活化的物理作業(yè)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，同時(shí)達(dá)到遷移和應(yīng)用的目標(biāo)，真正落實(shí)新課標(biāo)下的物理教學(xué)要求.例如，在蘇科版九年級(jí)上冊(cè)“杠桿”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，立足于教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生安排生活化的課后作業(yè)：在我們的實(shí)際生活中，經(jīng)?？梢钥吹礁軛U應(yīng)用，你能從生活中找到杠桿原理的具體應(yīng)用嗎？根據(jù)生活中常見的杠桿，將其動(dòng)力臂、阻力臂、支點(diǎn)畫出來，分析是省力杠桿、費(fèi)力杠桿，還是等臂杠桿？思考一下為什么要這樣設(shè)計(jì)？如此一來，由于作業(yè)中融入了生活化元素，促使學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)解決生活問題的過程中，真正實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)在新情境中的遷移和應(yīng)用，不僅有效內(nèi)化了所學(xué)知識(shí)，也促進(jìn)了物理思維、實(shí)踐技能的發(fā)展.另外，在這一生活化的物理作業(yè)中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在物理學(xué)科魅力的驅(qū)動(dòng)下，更加積極主動(dòng)參與到下一輪的學(xué)習(xí)中[4].

綜上所述，在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，促進(jìn)生活元素與物理課堂教學(xué)的深度融合是提升初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)發(fā)展物理核心素養(yǎng)的重要途徑.初中物理教師必須要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，立足于物理生活化教學(xué)，依托生活素材、生活問題和生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展深度學(xué)習(xí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究和設(shè)計(jì)作業(yè)，等等，使學(xué)生在充滿生活氣息的物理課堂中，內(nèi)化物理知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維能力.

參考文獻(xiàn)：

［1］李福勇.從生活走向物理 從物理走向社會(huì)：試論初中物理生活化教學(xué)策略[J].名師在線，2023（18）：71-73.

[2] 薛磊.探索新課標(biāo)下生活化教學(xué)在初中物理課程中的應(yīng)用[J].數(shù)理天地（初中版），2023（12）：26-28.

[3] 周歲歲.淺談如何在初中物理課程中開展生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊，2023（18）：52-54.

[4] 楊宏.初中物理生活化教學(xué)模式探究[J].數(shù)理天地（初中版），2023（10）：76-78.

［責(zé)任編輯：李 璟］