“教學評”一致性視角下初中數(shù)學單元整體教學設計策略

摘 要：基于“教學評”一致性視角下，教師與學生需改變傳統(tǒng)觀念，采用科學合理的方式開展“教”與“學”.在教學過程中，教師要在堅持趣味性、科學性、全面性原則的基礎上，采取有效策略開展初中數(shù)學單元整體教學.一是結合學生的基本情況，設置明確的數(shù)學學習目標；二是教與學全程融合評價，促進單元整體教學開展；三是注重培養(yǎng)知識遷移能力，合理設計單元學習內容；四是注重學習思想有效轉化，深化學生單元理解能力.通過引導學生開展單元整體學習，可有效構建完善的數(shù)學知識體系，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

關鍵詞：初中數(shù)學；“教學評”一致性；單元整體教學；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）26-0053-03

作者簡介：任勃勃（1988.1-），男，甘肅省成縣人，本科，中學一級教師，從事初中數(shù)學教學研究.

初中階段正是學生思維意識及實踐能力較強的時期，教師應引導學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，營造自主探究學習氛圍，培養(yǎng)學生熱愛數(shù)學的學習意識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教學目標.基于“教學評”一致性視角下，教師與學生需改變傳統(tǒng)觀念，采用科學合理的方式開展“教”與“學”.教師要引導學生進行單元整體學習，構建完善的數(shù)學知識體系，從而提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

1 “教學評”一致性視角下初中數(shù)學單元整體教學設計意義

1.1 有利于提高學生學習效率

將教學評價貫穿于教學過程中，有利于提高學生的學習效率.教師采用科學合理的評價方式可為學生提供學習方向，可讓學生及時改正數(shù)學學習中存在的誤區(qū).基于“教學評”一致性視角下，教師引導學生通過單元整體學習的方式進行知識的探索與研究，可使學生更加清晰地感知數(shù)學知識之間的關系，促進學生數(shù)學學習能力的提升.教師應當改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學方式，針對不同能力的學生設置相對應的教學方案，讓每一位學生都可以在數(shù)學學習的過程中獲得良好的參與感受，促使學習質量及效率的提升.

1.2 有利于減輕學生學習壓力

將教學評價貫穿于教學過程中，有利于減輕學生學習壓力.在傳統(tǒng)的教學模式中，通常按照教材的編排順序依次開展教學，教學節(jié)奏較快，學生的學習壓力較大.基于“教學評”一致性視角下開展單元整體教學設計，可以使學生更好地把握各單元之間知識的銜接性，從而獲得輕松的學習感受.教師應當采用科學合理的評價方式，強化學生的自主學習意識.在數(shù)學教學中，教師應使教學內容更具趣味性，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生完善知識框架，減輕學習壓力與負擔，促進教學質量的提升.

1.3 有利于促進學生全面發(fā)展

將教學評價貫穿于整個教學過程中，有利于促進學生全面發(fā)展.初中數(shù)學課程可以鍛煉學生的思維意識及創(chuàng)新意識，教師應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力，構建高質量、高效率的教學課堂.教師應當采用適當?shù)慕虒W評價方式，促使學生更好地認識自己.基于“教學評”一致性視角下，教師應將單元整體的教學方式融入到數(shù)學教學中，以此強化學生知識遷移應用能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力及語言表達能力，使學生獲得全面發(fā)展.

2 “教學評”一致性視角下初中數(shù)學單元整體教學設計原則

2.1 趣味性原則

初中數(shù)學課程具有較強的抽象性及理論性，學生的學習興趣不高.欲想提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，就需要教師遵循趣味性教學原則，以此激發(fā)學生參與數(shù)學知識探索的積極性，從而實現(xiàn)教學質量的提升.基于“教學評”一致性視角下，教師可以通過開展單元整體教學的方式，降低數(shù)學知識學習難度，構建數(shù)學知識之間的有效聯(lián)系.

2.2 科學性原則

教師在開展“教學評”一致性的單元整體教學活動時，應當遵循科學性教學原則.采用科學合理的評價方式為學生指明努力學習的方向，讓學生感受到數(shù)學學科的魅力.教師在進行教學評價時，需要采用科學、客觀的觀點對學生的學習過程進行教學評價，促進“教學評”一體化.

2.3全面性原則

與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學知識更為繁瑣復雜，學習難度較大.教師應當遵循全面性教學原則，讓學生可以在有效的時間內掌握全面的數(shù)學知識.教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為學生構建起高質量的授課方案，引導學生開展自主單元整體學習，培養(yǎng)學生歸納總結及知識整理的能力.

3 “教學評”一致性視角下初中數(shù)學單元整體教學設計策略

3.1 結合學生的基本情況，設置明確的數(shù)學學習目標

在“教學評”一致性視角下開展數(shù)學單元整體教學時，教師需對學生進行深入分析，充分了解學生的學習能力、數(shù)學基礎及核心素養(yǎng)，便于后續(xù)課程的順利開展.教師需結合學生的基本情況，設置明確的學習目標，引導學生運用科學合理的方式進行數(shù)學知識的探究學習，強化學生的自主學習能力.教師應將教學評價落實到整個教學過程中，引導學生沿著正確的方向進行探究，根據(jù)學生對知識的掌握情況進一步開展單元整體教學活動，幫助學生解決數(shù)學疑難問題，逐漸提升學生的思維創(chuàng)新意識及歸納總結能力，促進教學質量的提高.

以北師大版七年級數(shù)學下冊第二章《相交線與平行線》為例，本章節(jié)主要圍繞“平面內兩條直線的位置關系和有關平移變換”開展教學設計，教師需在課程開始前對學生的數(shù)學基礎充分了解，結合學生的基本情況，設計“相交線與平行線”相關知識的學習目標.教師應當引導學生對“垂直”“平行”的概念進行理解，可以讓學生自主探究“兩條直線的位置關系”和“探索直線平行的條件”的相關知識[1].除此之外，教師可通過設計實踐活動的方式，讓學生用尺規(guī)作角，使學生對同位角、內錯角、同旁內角等知識進行深入探究，強化學生的幾何認知能力，幫助學生深入探究相交線與平行線的相關數(shù)學知識，激發(fā)學生學習興趣，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng).在學生探索“平面內兩條直線的位置關系”時，教師需對學生的學習過程進行評價與記錄，以更好地了解學生對知識的掌握情況，從而提升數(shù)學課堂教學效果.

3.2 教與學全程融合評價，促進單元整體教學開展

在新課程改革背景下，數(shù)學課堂上的“教”與“學”逐漸趨于平衡狀態(tài).教師應當在教與學中融入教學評價，促進單元整體教學活動的順利開展.教師可以通過創(chuàng)設教學問題的方式，構建教師與學生之間的友好關系，提升數(shù)學課堂的互動性與交流性，為開展教學實踐活動奠定良好的基礎.

以北師大版七年級數(shù)學下冊第六章《概率初步》為例，在教學“概率學習”時，教師應當注重培養(yǎng)學生對隨機事件、必然事件、不可能事件概念的認識與理解.通過創(chuàng)設生活化教學情境的方式，幫助學生感受數(shù)學知識與現(xiàn)實生活之間的關系，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，引導學生學會運用數(shù)學思維進行思考探究.在設計教學方案時，教師應將教學評價貫徹到教學過程中，幫助學生獲得良好的學習感受[2].在教學過程中，教師首先引導學生對“感受可能性”“頻率的穩(wěn)定性”進行基礎性學習，然后引導學生運用單元整體的學習方式對“等可能事件的概率”進行探究分析，促進自身數(shù)學學習能力的提升.在學習過程中，學生需要根據(jù)教師的教學評價來調整自己的學習方式，從而更好地掌握數(shù)學知識，并獲得理性思維的形成與發(fā)展.

3.3 注重培養(yǎng)知識遷移能力，合理設計單元學習內容

基于“教學評”一致性視角下的數(shù)學單元整體教學，可以有效提升學生的邏輯思維能力及歸納總結能力.在教學過程中，教師需基于單元整體背景進行教學設計，注重培養(yǎng)學生知識遷移及實際應用能力.根據(jù)學生的實際學習情況，合理設計單元教學內容，幫助學生構建獨特的知識系統(tǒng)框架.初中數(shù)學知識具有抽象性的特征，但各個知識點之間存在著密切的關系，教師需采用適當?shù)慕虒W評價方式，幫助學生更好地進行知識的有效遷移，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識及解決實際問題的能力.

以北師大版八年級數(shù)學上冊第一章《勾股定理》為例，教師在開展“勾股定理”有關知識的教學時，應當注重引導學生對七年級“三角形”的相關知識進行回顧，強化學生的知識遷移能力，采用科學合理的方式進行單元整體教學內容的設計，帶領學生一起探究勾股定理的相關知識，幫助學生掌握勾股定理的實際應用[3].教師應當立足整體學習的方式，將教學評價落實到教與學的每個環(huán)節(jié)，幫助學生理解勾股定理，提升學生的自主探究能力.科學的教學評價方式可以使整體的教學效率得到顯著提升，教師需引導學生自主探究數(shù)學知識之間的聯(lián)系，提高其邏輯思維及歸納總結能力.

3.4 注重學習思想有效轉化，深化學生單元理解能力

基于“教學評”一致性視角下，教師在開展數(shù)學單元整體教學設計時，應當注重培養(yǎng)學生思維轉化能力.初中學生的思維非?；钴S，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方式，組織學生開展自主探究學習，強化學生的觀察能力、思考能力及創(chuàng)新能力.引導學生結合教學評價的內容，透過表象學習深入研究數(shù)學知識的內在本質，實現(xiàn)思想的轉化.在傳統(tǒng)的教學認知中，師生認為開展數(shù)學教學需要培養(yǎng)學生較強的計算能力.在新課程改革背景下，教師逐漸意識到化繁為簡的教學方式有利于推動學生獲得良好的數(shù)學學習體驗，從而打破機械繁瑣的學習模式，促使學生更加高效地解決數(shù)學問題.

以北師大版八年級數(shù)學上冊第五章《二元一次方程組》為例，這一部分的知識是整個初中數(shù)學知識體系中非常重要的內容.教師應當基于單元整體教學的方式開展教學活動，幫助學生從基礎知識向延伸知識進行學習.首先教師應當帶領學生“認識二元一次方程組”“求解二元一次方程組”，然后通過創(chuàng)設趣味教學的方式，讓學生運用已掌握的數(shù)學知識來解決“雞兔同籠”“增收節(jié)支”等數(shù)學問題，并對學生的學習成果及學習狀態(tài)進行階段性教學評價，實現(xiàn)查缺補漏.學生虛心接受教師的評價，重視自己學習中存在的問題，從而提高學生解決實際問題的能力，推動自主學習能力的形成與發(fā)展.

總之，基于“教學評”一致性視角下，教師在開展數(shù)學教學設計時，應當注重自身教學觀念的有效轉變，采用科學的教學方式設置教學內容，培養(yǎng)學生良好的學習習慣.學生需要結合教材進行整體學習，以單元作為開展整體學習的基礎，樹立整體學習的意識，有效提升自身的綜合素質.教師應當注重保持“教學評”的一致性，使得教學氛圍更加和諧，學生在輕松愉快的學習氛圍中，可以提升學習專注力.教師需要對學生的學習能力及興趣愛好進行充分了解，為其設計具有針對性的課程內容，使學生的邏輯思維及知識遷移能力得到充分發(fā)展，為今后開展教學活動奠定基礎.

參考文獻：

［1］牛園園，楊萬維.核心素養(yǎng)培養(yǎng)下初中數(shù)學與信息技術融合策略探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（06）：40-42.

[2] 左永進.基于視頻案例下初中數(shù)學課堂學生參與度分析[J].學周刊，2023（11）：55-57.

[3] 王有明.探析設計和錄制初中數(shù)學微課的基本策略[J].學周刊，2023（11）：28-30.

［責任編輯：李 璟］