校地合作視野下的“思想道德與法治”課程實(shí)踐教學(xué)模式研究
——以晉中學(xué)院為例

侯 煒

（晉中學(xué)院馬克思主義學(xué)院，山西晉中 030619）

“思想道德與法治”課程實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容，是“大思政”背景下高校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的有力舉措?；谛５睾献鞯恼n程實(shí)踐教學(xué)有利于加深學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的理解，在產(chǎn)教合一模式下強(qiáng)化實(shí)踐功效。本研究旨在立足晉中學(xué)院校情進(jìn)行課程實(shí)踐模式探索，深化高校思政課教學(xué)改革，構(gòu)建兼具校、地特色的“思想道德與法治”實(shí)踐教學(xué)體系。

一、校地合作視野下實(shí)踐教學(xué)探索的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)理論

“思想道德與法治”作為高校思想政治理論課之一，是“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”。［1］2015 年7 月27 日中共中央宣傳部、教育部印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》指出：“推動(dòng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，整合思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，共同參與組織指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)?！保?）校地合作視野下的“思想道德與法治”課（以下簡稱“德法課”）實(shí)踐模式研究，契合高校思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的新理念，是集教學(xué)理論創(chuàng)新與實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新于一體的探索研究。一方面，“德法課”實(shí)踐教學(xué)以馬克思主義實(shí)踐論為基礎(chǔ)而創(chuàng)新探索，在教學(xué)體系構(gòu)建和教學(xué)研究中突出實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)意義。“實(shí)踐不僅為人類自身的發(fā)展創(chuàng)造出物質(zhì)條件，而且具有特殊的教育功效，可以改造人類思維、優(yōu)化主體的客觀教育功能，因此，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的教育功能是引領(lǐng)青年人成長成才的必由之路。”［2］20另一方面，“德法課”實(shí)踐教學(xué)亟須理論創(chuàng)新，而依托校地合作可拓展理論創(chuàng)新的視野?；谛５睾献鞯膶?shí)踐教學(xué)模式，搭建了科學(xué)有效的教學(xué)平臺(tái)，將理論知識(shí)與實(shí)踐探索結(jié)合起來，將創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力結(jié)合起來，確保課程教學(xué)體系始終能夠在新時(shí)代、新背景下體現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)目標(biāo)。

（二）深化實(shí)踐教學(xué)

2017 年2 月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》指出，“要推進(jìn)高校思想政治工作改革創(chuàng)新，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐育人，提高實(shí)踐教學(xué)比重，組織師生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”。實(shí)踐教學(xué)是思政理論課的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)改革也是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2022 年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（簡稱《方案》），明確提出要“建好用好實(shí)踐教學(xué)基地”，倡導(dǎo)思政課要走出教室，積極建設(shè)“大思政課”實(shí)踐教學(xué)基地，發(fā)揮好基地的實(shí)踐教學(xué)基地功能。這為思政課實(shí)踐教學(xué)改革指明了新的發(fā)展方向、開拓了視野和思路。新時(shí)代在教育強(qiáng)國建設(shè)和高質(zhì)量育人目標(biāo)下，推進(jìn)教育、科技和人才的協(xié)同發(fā)展，學(xué)校與基地協(xié)同、教師與學(xué)生配合，有效地引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)踐環(huán)境、如期完成實(shí)踐活動(dòng)，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、組織協(xié)作、創(chuàng)新思維等能力的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才具有重要意義。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)體系

“德法課”實(shí)踐教學(xué)體系是“德法課”課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是課程體系中師生共進(jìn)、教研相長的必要途徑，本研究在提升教學(xué)體系的系統(tǒng)性、實(shí)效性、實(shí)踐性方面都具有重大意義。首先，有利于增強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)性，全方位實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。本研究根據(jù)時(shí)代背景與教育發(fā)展的理論，在實(shí)踐教學(xué)模式、教學(xué)模塊、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了創(chuàng)新與完善，各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都深入貫穿了思想政治理論課的價(jià)值導(dǎo)向性，有助于達(dá)成立德樹人目標(biāo)。其次，有利于提升課程教學(xué)的實(shí)效性，優(yōu)化教育教學(xué)模式和方法。校外實(shí)踐基地是學(xué)校聯(lián)系社會(huì)的紐帶和橋梁，該研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果可直接指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)工作，促進(jìn)高校思政課課堂教學(xué)與社會(huì)課堂、理論教育與實(shí)踐鍛煉的良好銜接。再次，有利于突出課程體系的實(shí)踐性，充分發(fā)揮課程教學(xué)的功能效用。本研究于實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間構(gòu)建起連貫機(jī)制，搭建了高校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁，打破了學(xué)生能力素養(yǎng)不適應(yīng)就業(yè)需求的壁壘，是學(xué)校利用社會(huì)資源辦學(xué)、拓展學(xué)生就業(yè)渠道、提升學(xué)生綜合能力培養(yǎng)優(yōu)秀青年的重要途徑。

二、校地合作視野下“德法課”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建

（一）拓展校地合作載體

校外實(shí)踐教學(xué)基地是校地合作視野下課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要載體，是高校與地方機(jī)構(gòu)基于雙向合作、互惠共贏、協(xié)同育人而搭建的有效平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是開展思政課實(shí)踐教學(xué)的載體和依托。［3］晉中學(xué)院“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才”的辦學(xué)定位決定了“德法課”實(shí)踐模式應(yīng)當(dāng)在扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)踐基地的建設(shè)及實(shí)踐模式探索，學(xué)校與載體之間實(shí)現(xiàn)資源共享和融合發(fā)展。

拓展合作載體前提是平臺(tái)搭建。高校要圍繞人才培養(yǎng)目的，遵循教學(xué)基地選取的典型性和互利性原則，選擇專業(yè)契合度高、社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的機(jī)構(gòu)作為教學(xué)載體開展協(xié)作辦學(xué)。晉中學(xué)院在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合本校校情與學(xué)情綜合考察相關(guān)機(jī)構(gòu)運(yùn)行現(xiàn)狀與長效規(guī)劃，選定山西省圖書館和晉中市經(jīng)緯小學(xué)作為課程實(shí)踐創(chuàng)新的載體，通過合作機(jī)制建設(shè)、協(xié)同教育目標(biāo)、融合教育內(nèi)容、創(chuàng)新教育方法等系列改革形成了完善的合作教育范式。

校地合作的關(guān)鍵是實(shí)踐功效，需要確保實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行過程和結(jié)果符合預(yù)期。雙方在合作初期建立合作意向和規(guī)劃，提升課程理論在基地的實(shí)踐性和可操作性；合作中期完善合作方案建立機(jī)制，學(xué)生能在活動(dòng)中積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)體驗(yàn)；合作后期形成高校與基地互惠、教師與學(xué)生互動(dòng)的基本運(yùn)行模式，通過院系活動(dòng)、課堂交流等方法激發(fā)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

（二）構(gòu)建“2+2+2”實(shí)踐教學(xué)模式

晉中學(xué)院在長期思政課實(shí)踐教學(xué)改革與探索進(jìn)程中，堅(jiān)持學(xué)生為主體、育人為導(dǎo)向，構(gòu)建并實(shí)施了“2+2+2”“德法課”實(shí)踐教學(xué)模式，即學(xué)校與基地、教研室與教師、學(xué)工部與學(xué)生的三層級(jí)對(duì)接模式，從上至下保障課程實(shí)踐教學(xué)的指向性與實(shí)效性。該實(shí)踐教學(xué)模式采用項(xiàng)目型結(jié)構(gòu)完成構(gòu)建，模式結(jié)構(gòu)與活動(dòng)流程示意圖（見圖1）所示。

圖1 實(shí)踐教學(xué)模式結(jié)構(gòu)示意圖

實(shí)踐項(xiàng)目以“德法課”教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，選用與之相符合的實(shí)踐基地活動(dòng)，采用多種教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)習(xí)、分組活動(dòng)等。實(shí)踐流程以專業(yè)分類為前提，制定實(shí)操型和研究型方案，整合課程教學(xué)在不同專業(yè)之間的共同目標(biāo)和內(nèi)容，通過全員基地實(shí)踐保證學(xué)生參與的積極性和能動(dòng)性，通過院系、班級(jí)和小組分單元反饋學(xué)生的收獲體驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行綜合評(píng)測。“2+2+2”“德法課”實(shí)踐教學(xué)模式涉及校地各機(jī)構(gòu)的三層級(jí)。第一層級(jí)以學(xué)校與基地為主體的對(duì)接機(jī)制為基礎(chǔ)，通過制定方案、整合資源、服務(wù)管理、設(shè)備請(qǐng)批、經(jīng)費(fèi)支出等途徑確保各類教學(xué)項(xiàng)目有效開展。第二層級(jí)以教研室與教師為主體的實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制為核心，帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式科學(xué)運(yùn)行。第三層級(jí)以學(xué)工部輔導(dǎo)員為主體的統(tǒng)籌機(jī)制為主導(dǎo)，通過帶領(lǐng)參與、組織活動(dòng)、引導(dǎo)探究、反饋表現(xiàn)等方式推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式高效運(yùn)行。

二、校地合作中的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目模塊

項(xiàng)目型實(shí)踐結(jié)構(gòu)模塊是指由多類型的項(xiàng)目形式而構(gòu)成的實(shí)踐環(huán)節(jié)，它為學(xué)生在多環(huán)境、多環(huán)節(jié)實(shí)踐活動(dòng)提供了全方位實(shí)踐指導(dǎo)。實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)初衷是樹立學(xué)生主體意識(shí)和確認(rèn)學(xué)生主體地位，本次實(shí)踐教學(xué)由之前的視頻研討、專題講座、課堂展演三種類型調(diào)整為四個(gè)模塊（見表1）。晉中學(xué)院目前設(shè)置本科專業(yè)45 個(gè)，其中師范類專業(yè)11 個(gè)，在對(duì)本校師范類和非師范類專業(yè)本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行整理分析后，依據(jù)山西省圖書館和晉中市經(jīng)緯小學(xué)的情況而設(shè)置雙載體基地研學(xué)。面向非師范類專業(yè)學(xué)生開展技能實(shí)操型活動(dòng)，在山西省圖書館各機(jī)構(gòu)、各閱覽室組織指導(dǎo)學(xué)生參與基地業(yè)務(wù)工作和調(diào)研考察。由晉中學(xué)院與實(shí)踐基地協(xié)調(diào)組織，邀請(qǐng)專家學(xué)者和優(yōu)秀工作者在校內(nèi)或校外基地舉辦專題講座，以山西省圖書館為例，其品牌欄目《文源講壇》定期開展領(lǐng)導(dǎo)干部講座、主題系列講座、網(wǎng)上公益課堂、暑期學(xué)生講座等，曾聯(lián)合多所山西省高校開展社會(huì)性、公益性專項(xiàng)專題活動(dòng)，促進(jìn)高校學(xué)生了解社會(huì)并樹立服務(wù)社會(huì)的理念，這為晉中學(xué)院與實(shí)踐基地合作打開了更廣闊的視角。面向師范類專業(yè)學(xué)生開展實(shí)施教學(xué)研究型活動(dòng)，由晉中市經(jīng)緯小學(xué)教導(dǎo)處、各年級(jí)教學(xué)組引導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)生熟悉教育教學(xué)工作協(xié)助當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行教育管理和教學(xué)研究?；匮袑W(xué)以知行合一方式實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)的三元融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)內(nèi)容的深刻把握。

表1 實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目模塊及其內(nèi)容安排

基地實(shí)踐結(jié)束后，由教研室統(tǒng)一指導(dǎo)和學(xué)工部組織籌劃，以院系為單位由學(xué)生自主進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)形式包括演講、朗誦、辯論、知識(shí)競賽、模擬法庭等，同步引導(dǎo)學(xué)生參與社團(tuán)組織、校園公益活動(dòng)、校園文化建設(shè)。該項(xiàng)目著重展示、鞏固和推廣校外基地活動(dòng)成果，將課程中思想道德教育和法治教育在更廣泛的空間和層面上展開，將社會(huì)現(xiàn)狀與思政理論、學(xué)生成長與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，有效促進(jìn)了校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的改革和發(fā)展深化。

課堂實(shí)踐是學(xué)生完成校外、校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)后，回歸課堂和課程本位進(jìn)行交流討論。實(shí)踐小組在課前采用線上線下調(diào)研的方法，對(duì)學(xué)生在思想認(rèn)知、道德水平、法治素養(yǎng)方面的變化發(fā)展進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)“德法課”實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值和實(shí)效進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，課堂上圍繞調(diào)查結(jié)果做出分享、匯報(bào)和總結(jié)，提高了學(xué)生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題的主動(dòng)性，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

（二）建立實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

“2+2+2”“德法課”實(shí)踐教學(xué)模式建立的制度基礎(chǔ)是校地對(duì)接機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)工作機(jī)制與學(xué)工部統(tǒng)籌機(jī)制，從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建、學(xué)工部運(yùn)行管理三個(gè)方面保障實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行。

學(xué)校頂層設(shè)計(jì)秉持科學(xué)性原則，制定校地合作長效機(jī)制和一系列培養(yǎng)合作制度。學(xué)校頂層設(shè)計(jì)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)，建立學(xué)校與基地之間的精準(zhǔn)對(duì)接，通過制定《實(shí)踐教學(xué)基地規(guī)劃書》《實(shí)踐教學(xué)基地工作指南》《實(shí)踐教學(xué)管理章程》《安全保障責(zé)任制度》從宏觀上規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，各部門科室積極配合完成實(shí)踐教學(xué)工作。

課程體系構(gòu)建堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，規(guī)劃部署完善的實(shí)踐教學(xué)工作制度。課程體系立足于教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過制定《實(shí)踐教學(xué)大綱》《“德法課”實(shí)踐教學(xué)工作細(xì)則》《實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則》等工作規(guī)范和制度，推動(dòng)課程教研室開展課程教學(xué)理論和實(shí)踐研究。教師以理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)法為指導(dǎo)編撰實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，選擇教學(xué)方案和路徑，制訂考核細(xì)則與成效評(píng)估辦法，持續(xù)完善實(shí)踐教學(xué)模式，推進(jìn)“德法課”教學(xué)工作扎實(shí)有力推進(jìn)。

學(xué)工部秉持可行性原則，立足學(xué)生的教學(xué)主體地位，確保實(shí)踐活動(dòng)有效執(zhí)行。學(xué)工部圍繞《實(shí)踐教學(xué)管理章程》《實(shí)踐教學(xué)工作細(xì)則》等相關(guān)文件展開具體化操作，從服務(wù)學(xué)生的理念出發(fā)，協(xié)調(diào)校地多部門、課程多模塊、教學(xué)多要素，全程引導(dǎo)學(xué)生積極參與并規(guī)范學(xué)生的行為。學(xué)工部與各班級(jí)輔導(dǎo)員內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、參與實(shí)踐教學(xué)的師生密切配合，參與校內(nèi)外實(shí)踐的安全組織、活動(dòng)管理、協(xié)調(diào)配合、實(shí)時(shí)監(jiān)督和反饋，共同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)有序運(yùn)行。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核體系

實(shí)踐教學(xué)考核以實(shí)踐活動(dòng)主體的能力素養(yǎng)提升作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，全方位考核實(shí)踐活動(dòng)效果，反饋學(xué)生的體悟與收獲。校地合作視野下“德法課”實(shí)踐教學(xué)考核體系以基地、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生為主體進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，采用全面性、過程性、結(jié)果性、互動(dòng)性的綜合評(píng)價(jià)方法，客觀反映實(shí)踐教學(xué)效果，及時(shí)修正教學(xué)方案，不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系。（見表2）

表2 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系

“評(píng)價(jià)主體的多元化是當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的顯性趨勢(shì)，采用多元參與的主體協(xié)同論證成為新時(shí)代高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的題中之義?！保?］“2+2+2”實(shí)踐模式考核機(jī)制首先要在各實(shí)踐項(xiàng)目中確定評(píng)價(jià)主體，這是源于實(shí)踐項(xiàng)目差異性而進(jìn)行的評(píng)價(jià)改革?；匮袑W(xué)項(xiàng)目根據(jù)《實(shí)踐教學(xué)基地工作指南》對(duì)學(xué)生的綜合活動(dòng)表現(xiàn)給予評(píng)分，由校外基地工作人員作為評(píng)價(jià)主體可充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)公正性。專題講座項(xiàng)目以教師為評(píng)價(jià)主體，該項(xiàng)目成果形式為學(xué)生個(gè)體實(shí)踐報(bào)告，由教師依據(jù)《實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則》給出評(píng)價(jià)，以體現(xiàn)評(píng)價(jià)合理性。校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目由輔導(dǎo)員根據(jù)每位學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和評(píng)分細(xì)則給出分?jǐn)?shù)以體現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀性。課堂匯總項(xiàng)目是學(xué)生自主調(diào)研、相互分享、積極反饋的過程，活動(dòng)主體作為評(píng)價(jià)主體更能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。以基地研學(xué)項(xiàng)目為例，實(shí)踐基地的工作方向、內(nèi)容、形式都具有鮮明的業(yè)務(wù)特征，學(xué)生能否融入環(huán)境、厘清關(guān)系、遵循規(guī)章和完成工作都需要基地相關(guān)機(jī)構(gòu)人員以素質(zhì)測評(píng)體系為依據(jù)給出評(píng)價(jià)。

“思政課要按照知、情、意、行的規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生。其中‘知’是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵?！保?］“德法課”實(shí)踐教學(xué)是集多種素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合訓(xùn)練過程，實(shí)踐活動(dòng)中的“行”涵蓋學(xué)習(xí)、思考、組織、協(xié)作、分析和解決問題的能力表現(xiàn)等多個(gè)方面。（見表3）

表3 實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)點(diǎn)分解

“2+2+2”實(shí)踐模式的實(shí)踐項(xiàng)目考核指標(biāo)分為四個(gè)等級(jí)：一級(jí)指標(biāo)考核理論認(rèn)知，二級(jí)指標(biāo)考核基本能力素養(yǎng)，三級(jí)指標(biāo)考核踐行理論水平，四級(jí)指標(biāo)考核個(gè)體完善程度?！暗路ㄕn”教研室在制定《實(shí)踐教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則》時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)各級(jí)指標(biāo)點(diǎn)做出精確闡述和分值量化，各項(xiàng)評(píng)價(jià)有據(jù)可依、有章可循。例如在校內(nèi)法治實(shí)踐“模擬法庭”活動(dòng)中，活動(dòng)前期考核學(xué)生理論功底和搜集資料、整合資源的能力（指標(biāo)點(diǎn)3.1），活動(dòng)中期考核學(xué)生參與活動(dòng)、互助協(xié)作的能力（指標(biāo)點(diǎn)3.2），活動(dòng)進(jìn)程中考查學(xué)生組織管理能力與運(yùn)行水平（指標(biāo)點(diǎn)3.3），活動(dòng)效果則反映學(xué)生法治思維現(xiàn)狀（指標(biāo)點(diǎn)3.4），由此遞進(jìn)式完成實(shí)踐項(xiàng)目考核。

“科學(xué)全面的評(píng)價(jià)體系，能夠規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的全部環(huán)節(jié)。”［6］校地合作延展了實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度，“2+2+2”實(shí)踐模式評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)了綜合性、過程性、結(jié)果性、互動(dòng)性“四位一體”的統(tǒng)一?；匮袑W(xué)項(xiàng)目涵蓋學(xué)生在社會(huì)與個(gè)體、理論與實(shí)踐、主觀與客觀關(guān)系中的表現(xiàn)，需要綜合過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)而做出評(píng)估。“四位一體”評(píng)價(jià)方法是思政理論課實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建的新思路，更是晉中學(xué)院“德法課”實(shí)踐教學(xué)在校地合作視野下的創(chuàng)新與成果。

綜上所述，校地合作視野下“思想道德與法治”實(shí)踐教學(xué)模式研究，在實(shí)踐教學(xué)理論、教學(xué)改革、教學(xué)體系三方面都反映出深刻的價(jià)值機(jī)理，從拓展教學(xué)基地到搭建教學(xué)模式都遵循了基本實(shí)踐教學(xué)理論，教學(xué)模式實(shí)施從教學(xué)模塊、保障機(jī)制、考核體系出發(fā)完成創(chuàng)新探索，有助于提升大學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的深度結(jié)合，提高“德法課”實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

注釋

（1）中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于印發(fā)〈普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃〉的通知》，教社科〔2015〕2 號(hào)。