數(shù)學教學中微課的應用思考

□江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學長江路校區(qū) 仇佳麗

微課具有短小精悍、使用便捷、靈活性高等特點。小學數(shù)學教學中，教師可以在創(chuàng)新性思維的作用下，發(fā)揮微課優(yōu)勢，變革教學理念，優(yōu)化教學結構，尊重學生主體地位，推動知識內化，完善知識體系，盤活思維想象，培育學生數(shù)學核心素養(yǎng)，提升數(shù)學教學的有效性。

一、微課在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

1.激發(fā)學生學習熱情

數(shù)學作為形式科學的一種，主要涉及對數(shù)量、結構、空間、變化、信息等內容的研究，這就對學生的邏輯思維、空間想象和信息處理等多種能力培養(yǎng)提出了較高的要求。然而，受到學生年齡及心智等因素的影響，小學生的綜合能力相對有限，使得數(shù)學學習難度較大，大大制約了學生學習主動性的提升。為了解決這種局面，引導學生探索數(shù)學知識，領悟數(shù)學學習魅力，教師可以利用微課的形式為學生講解數(shù)學原理、定律等理論化內容，化繁為簡、化難為易，提高教學效率。

2.化解教學重點難點

數(shù)學學習是一個從易到難、循序漸進的過程，教學要求也會隨著教學的持續(xù)推進不斷提高，內容逐漸豐富，難度不斷提高。而微課所具有的短小精悍的優(yōu)勢，為教師教學活動的開展提供了更多提質增效的空間。教師可以通過微課輔助教學，將重難點知識以多樣化的形式展現(xiàn)出來，降低理解難度。

3.引導學生自主探究

為了保證學生自主探究學習的順利進行，教師可以利用微課向學生介紹數(shù)學知識的發(fā)展過程，讓學生在深入細致地解讀中增進對所學知識的理解，繼而鞏固知識體系，樹立數(shù)學學習思維。在教學過程中，教師還可以適當引入小組合作學習模式，讓學生形成互幫互助的學習氛圍，共同探索，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.滿足學生個性需求

在教學過程中，合理運用互動，可以在和諧課堂關系構建的基礎上更準確地把握學情，從而有針對性地拓新教學路徑，培育學生自主探究能力。微課教學具有較高的時空靈活性，能夠給學生預習、復習、拓展訓練等活動的開展提供較高的自由度，滿足學生個性化學習需求。

二、微課在小學數(shù)學教學中的應用實踐

通過微課輔助課堂教學活動的開展，能夠將課內外時間緊密地結合起來，打破時間和空間對課堂的限制，延展課堂內容，使小學數(shù)學課堂教學注入“源頭活水”。

1.課前應用：助力學生學習新知

在課前預習階段，由于學生剛剛接觸某一全新的知識點，使得其在理解上難免會存在一些障礙和疑問，捕捉重點的能力稍顯不足。利用微課進行課前預習，能夠發(fā)揮微課直觀、簡短、多元的特點，奠定學生理解基礎，提升預習效率。例如，在同分母分數(shù)加減法的學習中，部分學生無法準確把握“分母不變，只把分子相加減”的意思。對此，教師可以有針對性地制作“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，讓學生正確、全面地理解相關算法和原理。

2.課中應用：錘煉學生數(shù)學思維

數(shù)學教學的目的不僅僅在于數(shù)學知識的積累，還在于數(shù)學思維的培養(yǎng)。因此，教師可以利用微課引導學生對相關問題進行討論，促進知識內化，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。例如，在“三角形的高”的教學中，可以讓學生提前觀看微課了解三角形底、高等知識點，并掌握相關圖形的畫法。但是，微課僅僅能夠幫助學生掌握基本三角形的特征，對于直角三角形、鈍角三角形的認識或許會存在偏差。因此，課堂上教師可以針對這一問題引導學生進行探究，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中解決問題。在大家交流完成之后，教師可以通過微課視頻對學生的答案進行驗證，深化學生的認知理解，完成教學任務。

3.課后應用：促進學生能力發(fā)展

課后，學生可以通過觀看微課鞏固課堂知識，立足全局，對相關知識點進行更加深入和系統(tǒng)的學習，并在此基礎上進行延伸和拓展，拓寬知識領域，豐富知識體系。例如，在教學完“公頃和平方千米”后，教師制作“計算面積”微課，首先，通過動畫人物提出問題：大家知道我們省、市的面積是多少嗎？那這個結果又是怎么計算出來的呢？其次，進行實際講解和直觀操作，讓學生掌握相應的計算方法。最后，給學生留下實踐任務，要求學生在課后自行練習，從而強化對相關知識點的掌握，促進思維體系的進一步完善。在微課教學模式不斷完善的過程中，傳統(tǒng)的教學方式開始向現(xiàn)代化教學方式轉變，類型更為多元。

一是利用優(yōu)質名師資源。教師在課堂開始之前可以在網絡上篩選、確定相應的微課課程內容，去粗取精，利用網絡優(yōu)質資源來充實微課，實現(xiàn)名師資源“為我所用”。同時，在資源選擇上，也要注重區(qū)分不同年級、不同階段、不同背景學生在認知上的差異，科學地進行課程設計，降低微課課程學習成本，簡化其對基礎設施因素的要求，讓所有學生都能夠平等地使用教學資源，接受名師指導，有效解決區(qū)域性教師資源不均衡的問題。

二是分享多元微課資源。由于不同教師在教學風格、課程特點、教學策略上存在較大的差別，通過微課的形式開展教學，不同年級、不同學科、不同內容的微課都可以在公共教學資源平臺上進行共享，學生可以結合自己的偏好和需求來選擇微課進行學習，兼顧學生的個性化特征，保證學習熱情，同時，教師也可以在不同內容課程的對比學習中實現(xiàn)博采眾長、優(yōu)化提高。

三、微課在小學數(shù)學教學中的應用反思

由于微課具有方便快捷、內容精煉、靈活自由等特點，使得其具有較好的應用效果，深受學生、家長和教師青睞。而這又進一步推動了教學活動的改革和創(chuàng)新。但是，微課作為一種新型教學模式，如何使其更好地發(fā)揮優(yōu)勢，形成對傳統(tǒng)課堂的補充，是當前教師教學活動開展過程中需要思考的重要問題。

1.微課制作要遵循精煉、美觀和實用的原則

教師在制作微課之前必須對教學內容有著準確的把握，梳理教學重點難點，了解學生實際情況，繼而在遵循學生認知規(guī)律的基礎上將內容由簡入深地進行部署，并結合典型例題進行補充講解，有效完成教學任務。通常來說，微課時長要盡量控制在5—10 分鐘，語言必須精煉，且通俗易懂，如此才能保證學生學習過程中不會產生疲憊感和乏味感。從美觀的角度看，微課設計上要保證空間充足以及色彩、畫面設計的科學性和藝術性，符合大眾審美要求，同時要簡潔流暢，以更好地吸引學生注意。從實用的角度看，教師要以學生身心特征為中心，兼顧教學重難點知識，適合學生的實際學習需要。

2.重視學生使用微課的習慣、方法和能力培養(yǎng)

要促進傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉變，教師必須重視學生使用微課習慣的培養(yǎng)，以教師為主導，引領學生逐漸適應微課學習模式。一是要定期提醒，強化督促。通過教師的檢查、督導，讓學生逐漸形成利用微課進行自主學習的習慣。二是科學引導，解決問題。根據學生學習的實際情況提供合適的微課資源，有的放矢，切實引領學生借助微課解決學習過程中面臨的問題，促進學生自主探究性學習能力的有效提升。三是強化溝通，形成合力。通過師生、家校等多維度的及時、有效溝通，發(fā)揮共同力量，全力推進學生自主學習習慣的養(yǎng)成和綜合思維能力的提高。

3.不斷調整課堂教學結構、內容和活動形式

教師要對課堂結構進行調整，將微課納入課堂教學體系之中，發(fā)揮微課課后輔助作用，學生自行觀看，教師則在課堂上對微課進行補充講解和總結回顧，由此解決微課單方面輸出式教學的不足，利用課堂上師生的互動來解決實際問題。利用微課輔助教學，能夠讓學生隨時隨地進行學習活動，把課堂的范圍延伸到校外、家庭之中，解決了傳統(tǒng)課堂時長有限、容量不足的問題。面對這些新變化，數(shù)學教師必須堅持開拓創(chuàng)新，結合時代發(fā)展趨勢對教學活動內容和形式進行合理的調整，適應變化，科學部署，推動教學效率的不斷提高。

總而言之，在小學數(shù)學課堂中融入微課，不僅能夠提升數(shù)學課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，而且能切實減輕教師的負擔，達成對教師教學活動的有益補充，科學引領學生進行數(shù)學探究活動，發(fā)展數(shù)學思維，促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的不斷形成與發(fā)展。