“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教師能力標準及體系構(gòu)建

徐海霞?顏雪琴

摘要：職業(yè)院校教師是職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，教師能力的高低直接關(guān)乎職業(yè)院校未來發(fā)展?fàn)顟B(tài)和成果。眾所周知，職業(yè)教育對培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才而言意義重大，可使得高素質(zhì)技術(shù)技能人才在校期間掌握更多專業(yè)知識和技能，這對其未來發(fā)展可謂終身受益。如今，進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，職業(yè)院校若想長足發(fā)展，迫切需要提高教師能力，健全教師能力標準及體系，為教師提高專業(yè)能力發(fā)展提供根本保障，從而使其為職業(yè)院校發(fā)展作出更多貢獻，鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下分析職業(yè)院校教師能力標準及體系構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)院校；教師能力；體系；策略

課題基金：職業(yè)院校教師能力標準和評價體系實踐研究（課題編號2022-BZJ-024）、新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院師德師風(fēng)評價體系建設(shè)研究（課題編號ZY2021-05）課題的階段性研究成果。

徐海霞（1979.01-），女，漢族，河南，本科，副教授，研究方向：大數(shù)據(jù)技術(shù)與職業(yè)教育研究。

一、引言

職業(yè)院校是為社會輸出應(yīng)用型人才和高質(zhì)量人才的重要陣地，培養(yǎng)了許多高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這些人才成為推動社會發(fā)展和前行的重要力量。作為職業(yè)院校教師，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，不能滿足于現(xiàn)狀，要在教師崗位上做出更多作為，承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，不斷提高自身運用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的能力和科研能力，豐富自己的知識儲備，確保掌握精湛的“互聯(lián)網(wǎng)+”技能，達到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對職業(yè)院校教師的能力標準，向?qū)W生傳授更多的知識及技能，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)院校教師能力標準及體系構(gòu)建路徑

首先，職業(yè)院校教師能力標準及體系的創(chuàng)建，為職業(yè)院校教師教學(xué)能力內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)提供全新的認知角度與概念框架。在具體建構(gòu)職業(yè)院校教師能力標準及體系時，選擇在教育理論、實踐以及管理等能力的職業(yè)院校教師，這些教師普遍對教育理論、實踐及管理等方面有著深刻的認知，運用德爾菲方法建立高職教師教學(xué)能力評估指標體系反映其對教育能力的認知程度。職業(yè)院校教師能力標準及體系從不同維度描述職業(yè)教師教學(xué)能力，明確其構(gòu)成要素和能力觀測點，體現(xiàn)出職業(yè)院校教學(xué)的本質(zhì)屬性，為學(xué)界研究教學(xué)能力提供了新的認識視角。眾所周知，職業(yè)院校教師教學(xué)能力由不同能力項目組成，這些能力項目相互獨立，各有其功能和作用，并相互融合，形成有機的能力標準。同時，職業(yè)院校教師能力標準及體系可以為評價職業(yè)院校教師的教學(xué)水平提供理論依據(jù)，也為教師自我評價和職業(yè)生涯發(fā)展提供有力支持。

其次，職業(yè)院校教師能力標準及體系應(yīng)描述教學(xué)能力層次，實現(xiàn)對職業(yè)院校教師教學(xué)能力的精準評估。職業(yè)院校教學(xué)能力評價只注重能力結(jié)構(gòu)，而忽略各項能力內(nèi)在層次。建立職業(yè)院校教師能力標準及體系不僅注重職業(yè)院校教師教學(xué)能力體系，還對各個指標進行層次劃分，從多個層面全方位地展現(xiàn)教學(xué)能力總體面貌。層次劃分與教師職業(yè)發(fā)展的階段性要求相一致，具有較強的辨識度。例如，教師對“教育價值”的認知能力有著清晰的認知，從低到高分別是知識、思維、應(yīng)用等?！皟?nèi)容整合”能力，從低到高依次為零散、關(guān)聯(lián)、進階、系統(tǒng)，“方法選擇”能力由低至高依次為單一、多元、個性化及生成性。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)院校教師教學(xué)能力將得到準確評估，并為教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的培養(yǎng)提供有針對性的解決對策。

此外，建立與職業(yè)院校教師角色定位相適應(yīng)的指標體系，反映新時期高質(zhì)量師資隊伍建設(shè)的新要求。從宏觀上講，教師教學(xué)能力評估指標體系要適應(yīng)時代特點，適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在當(dāng)今社會，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)飛速發(fā)展，教育手段數(shù)字化已經(jīng)成為時代對教師教學(xué)能力的新需求。教學(xué)能力評價體系不可忽視職業(yè)院校教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)、科研及應(yīng)用能力。德爾菲專家咨詢認為，職業(yè)院校教師能力標準及體系需突出職業(yè)院校教師科研和創(chuàng)新能力在職業(yè)院校中的作用。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)院校教師能力標準及體系保障措施

（一）建立知識管理中心，促進職業(yè)院校教師發(fā)展

一方面，運用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立師資隊伍的知識管理中心。教師知識管理中心是學(xué)校教師知識管理體系的重要組成部分，通過實施知識管理中心，逐步建立起良好的校園文化認同，并在此基礎(chǔ)上建立起對知識管理的認識，從而促進教師主動地進行知識管理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”知識管理中心應(yīng)具有較詳盡的工作程序及組織管理。要確保知識管理技術(shù)人員的配備，持續(xù)的軟硬件投入，建立專家支持體系，全面評價教師的知識管理績效。教師知識管理中心的建設(shè)，有助于教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，促進教師終身學(xué)習(xí)。

另一方面，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”師資隊伍知識管理考核中心。教師知識管理評價是教師認識到知識管理各個環(huán)節(jié)中的問題，從而有針對性地進行相應(yīng)的調(diào)整。“互聯(lián)網(wǎng)+”教師知識管理評價中心的建設(shè)必須建立一種動態(tài)發(fā)展的評價體系，既要適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科發(fā)展的特征，又要兼顧教師的學(xué)歷、能力等方面的差別?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教師知識管理評價中心對教師進行定期的知識管理評價，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的需要，及時地調(diào)整自己的知識儲備。

（二）推進跨學(xué)科整合建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源庫平臺

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)師資隊伍，進行優(yōu)化組織，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。教師各層面的技能訓(xùn)練都離不開專業(yè)知識底蘊，而在職業(yè)發(fā)展進程中，教師既要有足夠的知識，又要有豐富的經(jīng)驗，要求各學(xué)科課程互相融合，以達到互相學(xué)習(xí)的目的。教師教學(xué)目標取向是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，教師教育課程目的是使其具備良好的師資素質(zhì)，從而適應(yīng)時代、社會和教育發(fā)展需求[1]。職業(yè)教育中，教師教育將學(xué)科課程、教育課程、通識課程和實訓(xùn)課程相結(jié)合，從而使教師能在有一定理論依據(jù)的情況下，在實踐課程中全面發(fā)展自己的職業(yè)技能。此外，高職院校根據(jù)自身實際情況，可構(gòu)建適合高職院校教師與學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源庫平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源庫的建設(shè)不僅要注重“全”，更要注重“特色”的培養(yǎng)。受科技影響，高職院校教師在發(fā)展特征上表現(xiàn)出了明顯的差別，職業(yè)能力也呈現(xiàn)出不同水平和層次。建構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源庫可為教師職業(yè)能力發(fā)展提供培訓(xùn)及能力提升途徑。

（三）建立虛擬實踐基地，提高教學(xué)實施的情境性

職業(yè)院校教學(xué)重點在于實現(xiàn)以提高學(xué)生實踐能力為中心的教學(xué)目的，因此有效地進行教學(xué)活動十分必要，必須要通過具體的教學(xué)實際體驗，培養(yǎng)學(xué)生的各種技能。但目前職業(yè)預(yù)習(xí)階段的教學(xué)大多限于課堂上，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行相關(guān)專業(yè)理論知識講授，實際操作的機會甚小。在此教學(xué)模式下，學(xué)生很難把理論知識融會貫通，只是一味地效仿教師的行為和動作?；诖耍處熆梢岳矛F(xiàn)代技術(shù)，把“虛擬現(xiàn)實”等技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造“虛擬”環(huán)境，打破既往教師授課和學(xué)生實際操作分開的局面，讓學(xué)生在“半真實”的環(huán)境下，既在“模擬”環(huán)境結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，把知識和理論融會到職業(yè)技能中。

（四）建立立體評估指標，促進師資隊伍專業(yè)發(fā)展

對教師教學(xué)建立健全評估制度以保證其執(zhí)行進度和成效。實踐過程中，以能力為核心，將此種教學(xué)思想作為基礎(chǔ)，建立起以能力為基礎(chǔ)的教師專業(yè)能力評估系統(tǒng)，形成知識、專業(yè)以及能力三個維度的綜合評價。在對學(xué)生進行評估時，考慮評估對象和評估的多樣性；在評估對象上，重視主體性自我評估、同行相互評估和他人評估。通過自我評價，可以促使自我反省和自我反思，從而促進教師內(nèi)部的實際操作技能的提高。通過相互評價，學(xué)生可以通過對行為方式的觀察和評價，來了解自己的不足，進而達到提高自己的目的。在評估的內(nèi)容上，既要評估所獲得的教育和專業(yè)的知識，又要評估其在實際情況下的行為和解決問題的能力，而不是用“標準答案”來規(guī)范每一個人的教學(xué)行為，可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”手段收集多元化評價指標，綜合考慮職業(yè)院校教師能力發(fā)展現(xiàn)狀，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段將各種評價信息進行分類，從而切實提高職業(yè)院校教師能力水平[2]。

（五）變革教學(xué)觀念，使教學(xué)科研工作更加清晰

職業(yè)院校教師不能僅限于教授書本上的知識，要將教書育人理念貫徹到底，既要教學(xué)生求生本領(lǐng)，又要使其養(yǎng)成良好品德。因此，職業(yè)院校教師必須不斷提高自身能力，在知識上要做到“活到老學(xué)到老”，不斷地豐富知識庫，這就需要教師主動開展研究，不斷地向自己提出挑戰(zhàn)。同時，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常和學(xué)生探討教學(xué)規(guī)律及解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。通過對自身教學(xué)方式的反思，使自身組織能力、語言表達能力、教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)研究能力等方面得到較好的鍛煉。在具體發(fā)展過程中，高職院校教師可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”組成教研共同體，教研共同體不僅僅局限在學(xué)校內(nèi)部，而是要向?qū)W校外部擴展，以保障職業(yè)院校教師能相互交換相關(guān)知識和技能。這一過程中，學(xué)校應(yīng)為廣大教師提供物質(zhì)保障，如技術(shù)平臺、圖書資料和互聯(lián)網(wǎng)交流室，并鼓勵專家型人才參與其中，幫助更多年輕教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求。

（六）完善外在環(huán)境

創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的良好條件，教學(xué)科研活動計劃充分考慮到教師的自愿意愿，針對性地進行教學(xué)科研活動。教學(xué)科研目標的確定需從現(xiàn)實出發(fā)，開展教學(xué)科研活動，如聽課、評課、集體備課、公共講座等。因此，高職教育教學(xué)科研工作要充分發(fā)揮教師的主動性，要使教研工作有效展開，就要積極調(diào)動教師參與學(xué)校教研工作，在工作生活中逐漸形成良好的工作氛圍。在優(yōu)良工作環(huán)境中，教師會用其他優(yōu)秀的人作為榜樣，給自己施加內(nèi)在的壓力，從而使自己得到不斷提高。因而，高職教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的教學(xué)科研氛圍。在教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備方面，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”資源和技術(shù)的優(yōu)勢，注重改善教學(xué)設(shè)備，營造舒適的“互聯(lián)網(wǎng)+”辦公環(huán)境，為教學(xué)科研活動提供足夠的資金[3]。

（七）優(yōu)化職業(yè)院校教師能力評價

一方面，增設(shè)第三方評估機構(gòu)，對評估機構(gòu)進行調(diào)整。正確的評估對象是對教師教學(xué)能力進行科學(xué)、客觀地評估，第三方評估機構(gòu)可以在沒有其他因素干擾的情況下，普遍正確、客觀地評估教師的教學(xué)水平。新的評估制度要求在原有的評估主體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺功能，引入行業(yè)企業(yè)專家、用人單位、畢業(yè)生及其家長等第三方評估機構(gòu)，并對原有的評估主體進行相應(yīng)的調(diào)整；另一方面，通過構(gòu)建教師教學(xué)能力評估體系，優(yōu)化各項指標的權(quán)重。針對當(dāng)前教師教學(xué)能力評估中重結(jié)果輕過程、重理論忽視“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用能力等不合理的問題，結(jié)合教師工作實際，構(gòu)建一套新的評估機制。新的教學(xué)能力評估體系主要有常規(guī)教學(xué)能力、科研能力、崗位能力、師德建設(shè)、課程思政、教師自身專業(yè)發(fā)展、組織協(xié)調(diào)與溝通、分析問題、解決問題、團結(jié)協(xié)作以及創(chuàng)新能力等。通過對教師的培養(yǎng)，使其能夠更好地完成日常的教學(xué)工作，并不斷地提高自己的綜合素質(zhì)和個人發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（八）職業(yè)院校教師需與時俱進，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”運用方法

傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師在講臺上用板書來教授知識，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來教授知識，可以加強師生間的互動，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式到“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。同時，學(xué)生也可以在課堂上互相學(xué)習(xí)，提高“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的效果。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教學(xué)，將枯燥的專業(yè)課文字教學(xué)內(nèi)容變成圖畫、視頻，將教材中的插圖變成動態(tài)、立體的視頻，即可把原本枯燥的課程變得生動而有趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大提高。同時，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)運用專業(yè)教學(xué)中，還可以有效地緩解教師教學(xué)壓力，讓師生在比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)及發(fā)展。在這種情況下，教師學(xué)會運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能在提高教師職業(yè)技能能力基礎(chǔ)上，有效地促進師生共同學(xué)習(xí)及發(fā)展。

（九）做好學(xué)生學(xué)習(xí)及成長的開發(fā)者

新時期背景下，“四新”是新教師、新課堂、新學(xué)校、新學(xué)生的重要載體。“四新”的關(guān)鍵在于新教師，核心在新課堂，新教師要創(chuàng)新課堂教學(xué)。所謂“新教師”，與其工作年限、學(xué)歷、年齡、性別甚至學(xué)歷等并無多大關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師要注重提高自身教學(xué)能力，樹立與時俱進的教學(xué)思想，采用先進的教學(xué)方法，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件[4]。此外，職業(yè)院校教師要注重促進學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)出符合時代要求的、身心健康、知識淵博、能力強及紀律嚴明的創(chuàng)新型人才。因而，職業(yè)院校教師的人格發(fā)展應(yīng)包含道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流合作、個性和情感。在新一輪的新課程改革中，教師的角色定位應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“幫手”。在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，熱愛自己所從事的工作，注重尊重學(xué)生及陶冶學(xué)生人格。在教學(xué)過程中，要堅持以人為先，熱愛自己所從事的事業(yè)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。同時，職業(yè)院校教師要樹立數(shù)據(jù)意識，形成良好的數(shù)據(jù)處理能力 [5]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，面對龐大的數(shù)據(jù)流，職業(yè)院校教師必須注重數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，以滿足時代發(fā)展的需求，提升自己的專業(yè)技能。職業(yè)院校教師形成數(shù)據(jù)意識，善于利用資料進行教學(xué)反思，加強資料搜集、整理的綜合、科學(xué)性以及合理地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和行為，使之與具體的課堂行為相結(jié)合。同時，要對數(shù)據(jù)進行有效處理和分析，適時地調(diào)整課堂教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計，從而達到提高職業(yè)能力發(fā)展的目標。

四、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，職業(yè)院校教師能力標準及體系構(gòu)建過程中，要考慮到職業(yè)院校教師能力，突出能力在職業(yè)院校教師發(fā)展中的作用。為了確保職業(yè)院校教師能積極應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對自身職業(yè)能力發(fā)展帶來的沖擊以及達到相關(guān)職業(yè)能力發(fā)展要求，則需以未來教師理想能力層次和水平作為核心依據(jù)，在課程目標以及內(nèi)容層面，把每一階段教師教育課程相互銜接，并且做好任務(wù)分工工作，從而共同推進職業(yè)院校教師朝向更高階的方向發(fā)展，打造專業(yè)化及高質(zhì)量教師隊伍。

作者單位：徐海霞 顏雪琴 新疆石河子職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參? 考? 文? 獻

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[3]郭贇嘉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠程教育輔導(dǎo)教師能力標準研究[J].高等繼續(xù)教育學(xué)報，2020，33（04）：70-73+80.

[4]趙子玉，尚廣瑞，王銳，孫甜雨.職業(yè)學(xué)校教師能力標準制定及培養(yǎng)過程研究綜述[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（29）：1-2.

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