“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中生物實驗教學的問題及措施

摘要：生物是一門以地球上生物現(xiàn)象為研究內(nèi)容的學科，有著較強的綜合性和科學性。初中生物對于學生的生物學習有著重要啟蒙和奠基作用，提升初中生物教學有效性意義重大。而生物實驗是初中生物教學中的重要模塊，也是學生學習和探索生物知識的必由之路，發(fā)揮生物實驗教學優(yōu)勢，能夠?qū)W生生物學科核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，出現(xiàn)了很多信息化教學技術(shù)和手段，在初中生物實驗教學中加以利用，能夠提升生物實驗教學有效性。故此，本文主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，就初中生物教學中存在的不足及創(chuàng)新途徑進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；初中生物；實驗教學；問題；對策

一、引言

在新課程教育改革的持續(xù)深化下，我國學校教育已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要求在各學科教學中將學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為全新目標。生物是初中教育階段的重要課程，在其教學實踐中，也應(yīng)積極貫徹落實學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求初中生物教師加強對新課程教育理念的研究，準確把握生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點和要求，并積極推動生物課教學模式的革新，優(yōu)化生物教學環(huán)境，促使學生更高效地掌握生物知識，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)。而生物實驗作為生物學科教學中的重要模塊，教師應(yīng)結(jié)合生物學科特征，加強對生物實驗教學的創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成了當前教育改革的全新趨勢，初中生物實驗教學中也出現(xiàn)了很多新型教學設(shè)備和技術(shù)，推動生物實驗教學革新。因此，初中生物教師應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)背景下生物實驗教學創(chuàng)新的重要性形成清晰認知，并做好相關(guān)方面的研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中生物實驗教學的新變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成了當前教育改革的主要趨勢[1]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學，不僅能夠豐富課堂教學內(nèi)容和形式，同時也可以促進現(xiàn)代教育理念的深化，推動課堂教學的革新。生物實驗是生物教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，不過由于生物實驗的特殊性，很多生物實驗對于場所、器材和時間等有著較高要求，這類生物實驗教學都是通過口述教學、演示教學等方式完成，學生真正參與到生物實驗的機會有限，限制學生生物學習水平的提升。而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物實驗教學，則可以借助各種先進技術(shù)和設(shè)備，優(yōu)化實驗教學環(huán)境和手段，讓生物實驗課堂出現(xiàn)新變化，提升生物實驗教學有效性。

（一）教學形式多樣化

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強的開放性和交互性，因而在生物實驗教學活動中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠最大限度打破時間和空間的限制，比如，教師可以將線下實驗教學活動轉(zhuǎn)移到線上，借助生物實驗軟件，讓學生親身參與到生物實驗探索過程中，豐富學生學習體驗；或者在線下實驗教學中，教師也可以借助多媒體設(shè)備展示實驗過程，強化學生對生物實驗的認知，然后再組織學生開展生物實驗，可以達到事半功倍的效果。

（二）提升生物實驗教學效率

生物實驗對于學生的生物知識基礎(chǔ)和生物實驗能力都有著較高的要求，但初中生接觸生物學科的時間不長，生物實驗水平有限，在生物實驗過程中會存在較大困難，對于生物教師的依賴性較強[2]。為幫助學生順利完成實驗操作，教師往往會先采取講授式的方式，將實驗內(nèi)容和實驗步驟傳授給學生，并一步步引導學生進行實驗操作，總結(jié)實驗結(jié)論，教學效率低下。而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實驗教學活動中，教師則可以先借助微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學生自主了解和學習實驗內(nèi)容。在實驗課堂教學中，教師則無須再花費時間向?qū)W生講解實驗內(nèi)容，直接引導學生開展實驗操作即可。并且在生物實驗操作過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，對學生的生物實驗操作進行輔助，如記錄實驗過程，分析實驗數(shù)據(jù)等，保證學生生物實驗質(zhì)量，提升生物實驗教學效率。

（三）教學資源豐富化

在以往的初中生物實驗教學中，所采取的實驗教學內(nèi)容多源自于教材，要求學生按部就班地開展實驗。雖然這樣的生物實驗教學模式，也可以在一定程度上幫助學生了解和掌握生物實驗技能，但卻不利于學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實驗，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑，獲取更多實驗教學資源，實現(xiàn)對課本內(nèi)容的補充，拓寬學生知識視野，提升實驗水平。并在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實驗教學，教師也可以利用虛擬實驗軟件，模擬生物實驗，將更多的創(chuàng)新資源應(yīng)用到生物實驗中，讓學生有更多實驗操作的機會，促使學生積累到更直接、有用的實踐經(jīng)驗，提升實驗水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中生物實驗教學中存在的局限

（一）線上線下混合不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中生物實驗教學提供了多樣化的教學形式和豐富教學資源，推動了生物實驗教學的革新[3]。比如，在初中生物實驗課堂中，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學方法有微課、慕課、虛擬實驗等，這些教學方法各有優(yōu)勢，能夠為生物實驗的開展提供便利。不過在實際的初中生物實驗教學中，部分教師卻并未將這些教學方法與傳統(tǒng)線下生物教學方式相融合，導致這些教學方式的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。比如，部分生物教師只會簡單地使用多媒體技術(shù)對生物實驗教學內(nèi)容進行直觀呈現(xiàn)，未能將線上、線下教學方式進行有機整合，這種換湯不換藥的灌輸式授課方式，依舊無法改變學生被動接受的現(xiàn)狀，影響到生物實驗教學水平的提升。

（二）實驗教學內(nèi)容固化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，為生物實驗教學提供了豐富多樣的教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)實驗教學主題，從互聯(lián)網(wǎng)平臺上獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實實驗教學內(nèi)容，強化實驗教學效果[4]。但在實際的實驗教學實踐中，部分生物教師并未充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，導致生物實驗教學成效不佳，具體表現(xiàn)為以下幾點：一是由于部分生物教師未能對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成正確認知，難以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生物實驗教學進行充分融合。對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用僅限于使用課件呈現(xiàn)課本內(nèi)容。雖然這樣可以讓學生對生物實驗形成更直觀的認知，但卻未能凸顯學生學習自主性，影響到學生生物實驗水平的提升；二是部分生物教師的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識有限，會直接照搬網(wǎng)絡(luò)課程資源，很少會結(jié)合實際教學情況對這些資源進行二次加工，導致課程資源與學生的生物學習水平不符，從而影響到生物教學效果。

（三）課堂活動形式單一

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實驗教學，并非只是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直接運用到生物實驗教學中，而是要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對生物實驗教學理念、模式和方法等教學要素進行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)實驗教學局限，強化教學成效。所以初中生物教師在使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時，除了展現(xiàn)實驗教學內(nèi)容外，還應(yīng)通過對實驗教學過程的優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生親身參與到生物實驗中，獲得實驗能力的提升。不過由于部分教師忽視生物實驗教學的創(chuàng)新，所開展的實驗教學活動形式單調(diào)，導致生物實驗教學活動對學生的吸引力不足，學生在生物實驗中所表現(xiàn)出的積極性和能動性較低。

比如，部分生物教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行實驗教學后，并未對實驗內(nèi)容進行延伸和拓展。這種做法不利于學生思考力和創(chuàng)新力的激發(fā)，導致學生對于實驗認知只能停留在表面層次。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學生物實驗教學創(chuàng)新途徑

樹立新型教學理念

首先，初中生物教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學觀念，加強重視實踐教學。特別是一些老教師，需要緊盯當下教育模式的發(fā)展情況，多與年輕一輩教育工作者交流學習，嘗試著轉(zhuǎn)變自身觀念，為自身課堂注入新鮮活力；其次，教師需要注重自身信息素養(yǎng)和能力的提升，將互聯(lián)網(wǎng)資源合理利用起來，助力生物實驗課堂教學質(zhì)量的提升[5]。需要注意的一點，互聯(lián)網(wǎng)資源十分的豐富，其中不僅有優(yōu)質(zhì)資源，還有一些不合適的資源，所以要求教師學會篩選，這樣才能將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分利用起來；再次，初中生物教師需要將實驗教學切實落實，將其貫穿于課堂中。初中生物教材中的知識點都是通過成千上萬次生物實驗得出的結(jié)論，在生物教學活動中，教師同樣可以借助生物實驗，引導學生對生物知識的形成和演變過程進行探究，提升學生生物學習水平。而在生物實驗教學活動中，教師可以將課堂時間交給學生，讓學生動手操作，而教師則扮演一個引導者的角色，適時提點。這樣，不僅能夠很好體現(xiàn)學生的主體性，而且通過自主操作獲得的知識，學生的記憶也會更為深刻，教學質(zhì)量自然也能得到很好的提高。

（二）注重學生學習興趣培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，初中生物實驗課堂教學要想達成理想的教學效果，最為首要的就是得注重學生興趣激發(fā)，因為興趣是學生生物實驗探究的主要動力源泉。初中生只有對生物學習有著濃厚的興趣，才能主動學習和實踐。在教學改革不斷深入下，各種新型教學方法不斷涌現(xiàn)，初中生物教師需要對這些教學方法展開深層次的分析，并結(jié)合實際合理引入生物實驗教學中。在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往以“講”為主，直接照搬教材內(nèi)容，并自己動手操作實驗進行演示。在這種模式下，學生的學習體驗感十分欠缺，興趣培養(yǎng)自然更加無從體積[6]。為此，需要初中生物教師積極做出改變，借助多樣化的教學方法組織開展生物實驗教學，如微課、分組實驗等，讓學生能更主動地參與到生物實驗中，體會到實驗樂趣，并積累豐富實踐經(jīng)驗，獲得實驗能力、科學探究能力和科學思維能力等素養(yǎng)發(fā)展。

（三）靈活應(yīng)用各種教學模式

就實際情況來看，當下部分教師在生物實驗教學中采用的教學方法比較單一枯燥，這樣嚴重影響到教學效果。所以，初中生物教師應(yīng)該嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用各種教學模式，借助此助力生物實驗教學高效地落實。如翻轉(zhuǎn)課堂便十分合適，將其與生物實驗教學相結(jié)合，能夠深化學生對實驗內(nèi)容的理解。相比較于傳統(tǒng)教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重將課堂展示的知識放到課下，教師需要提前將課程內(nèi)容制作成課件，然后發(fā)送給學生在課下自主學習，使學生提前了解自身所學，然后在課堂上，師生便有更多的時間和精力交流經(jīng)驗和解決問題，實現(xiàn)教學有效性。以“植物的生長”這節(jié)知識教學為例，依靠常規(guī)實驗手段需要耗費很長的時間，而且有著很多不確定性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以將植物的生長過程加速呈現(xiàn)，讓學生直觀了解和感受，之后再自己動手種植，并在種植完成后將種植筆記與視頻內(nèi)容進行對比，帶到課堂上和教師交流溝通，解決一些疑問，這樣便能達成事半功倍的效果。

（四）更新各種實驗案例

在生物實驗課堂教學活動中，當教師完成演示實驗后，可以結(jié)合知識點，開展形式多樣的實驗教學活動，為學生帶來全新的實驗學習體驗，提升實驗探究意識[7]。具體可以從以下幾方面著手：一是從某一實驗結(jié)果出發(fā)進行新命題的設(shè)計，然后讓學生應(yīng)用自身所學進行新知的探索。如在“觀察人的血細胞涂片”這一實驗教學完成后，教師可以基于此鼓勵學生嘗試著制作一些金魚、小兔子等的血細胞涂片實驗，借助此鞏固學生實驗技能，并讓學生更深層次地理解紅細胞與白細胞的功能。二是從實驗典型練習題入手組織開展實驗活動，借助此提高學生的做題準確率。實驗文本類題目有些是考試重點，這類題有著一定的虛擬性和抽象性，需要學生發(fā)揮自身想象，并且有著足夠的知識量才能掌握[8]。為了降低解題難度，教師可以鼓勵學生借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)實驗文本類題目信息，然后以小組為單位自主組織仿真實驗活動，這樣可以很好提高學生對文字性實驗練習題的掌握，發(fā)展他們的綜合能力。

（五）豐富教學活動形式

豐富的課堂活動能夠很好地吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習熱情。初中生物教師可以借助在線教學平臺豐富課堂活動，借助豐富多彩的實驗調(diào)動學生的主觀能動性，助力教學質(zhì)量更進一步。一是組織線上趣味問答活動。將實驗內(nèi)容和結(jié)果轉(zhuǎn)變成問題，再讓學生以小組為單位參與，在好勝心驅(qū)使下，學生的參與熱情必定十分高漲，課堂氛圍也會非常活躍，教學質(zhì)量自然能夠得到很好的提升。二是組織線上交流和答疑活動。在實驗課程完成后，初中生物教師便可以組織相關(guān)活動，讓學生將自己實驗中的疑惑和實驗后的感受在平臺上提出來，然后大家一起討論分析，借助此鍛煉學生的反思能力和水平。三是基于實驗內(nèi)容組織更多趣味性的家庭小實驗，讓學生將課堂所學與生活結(jié)合，應(yīng)用于生活中解決具體問題[9]。這樣，能夠讓學生感受到生活和生物學科之間的聯(lián)系，了解到生物學科的價值，提高他們對知識的掌握度。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的初中生物實驗教學，能夠為學生的生物學習創(chuàng)設(shè)更加智能、高效的實驗環(huán)境，提升學生的生物實驗能力和科學探究意識，為學生的生物學習和未來發(fā)展奠基。因此，初中生物教師應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)+”下生物實驗教學創(chuàng)新的必要性形成清晰認識，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，積極探索生物實驗教學與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合路徑，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)對生物實驗教學的優(yōu)化，發(fā)展學生生物實驗能力。

作者單位：楊琳琳 山東省泰安第六中學

參? 考? 文? 獻

[1]任振榮.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下生物實驗教學策略[J].教育藝術(shù)，2021（11）：18.

[2]王輝永.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物實驗教學的策略研究[J].學周刊，2021（31）：53-54.

[3]周承英.淺析互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物實驗教學問題及對策[J].中國新通信，2021，23（09）：223-224.

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[5]萬永鐘.論互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物實驗教學問題及對策[J].考試周刊，2019（53）：176.

[6]李美萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物實驗教學[J].新課程（中），2019（05）：115.

[7]孫健敏.初中生物實驗教學微信公眾平臺的初步構(gòu)建[J].名師在線，2019（03）：83-84.

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