“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及措施

摘要：生物是一門以地球上生物現(xiàn)象為研究內(nèi)容的學(xué)科，有著較強(qiáng)的綜合性和科學(xué)性。初中生物對(duì)于學(xué)生的生物學(xué)習(xí)有著重要啟蒙和奠基作用，提升初中生物教學(xué)有效性意義重大。而生物實(shí)驗(yàn)是初中生物教學(xué)中的重要模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生物知識(shí)的必由之路，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢，能夠?qū)W(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，出現(xiàn)了很多信息化教學(xué)技術(shù)和手段，在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加以利用，能夠提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。故此，本文主要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，就初中生物教學(xué)中存在的不足及創(chuàng)新途徑進(jìn)行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問題；對(duì)策

一、引言

在新課程教育改革的持續(xù)深化下，我國學(xué)校教育已經(jīng)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，要求在各學(xué)科教學(xué)中將學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)作為全新目標(biāo)。生物是初中教育階段的重要課程，在其教學(xué)實(shí)踐中，也應(yīng)積極貫徹落實(shí)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求初中生物教師加強(qiáng)對(duì)新課程教育理念的研究，準(zhǔn)確把握生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要點(diǎn)和要求，并積極推動(dòng)生物課教學(xué)模式的革新，優(yōu)化生物教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生更高效地掌握生物知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。而生物實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)科教學(xué)中的重要模塊，教師應(yīng)結(jié)合生物學(xué)科特征，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成了當(dāng)前教育改革的全新趨勢，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也出現(xiàn)了很多新型教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)革新。因此，初中生物教師應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)背景下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的重要性形成清晰認(rèn)知，并做好相關(guān)方面的研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新變化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成了當(dāng)前教育改革的主要趨勢[1]?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，同時(shí)也可以促進(jìn)現(xiàn)代教育理念的深化，推動(dòng)課堂教學(xué)的革新。生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，不過由于生物實(shí)驗(yàn)的特殊性，很多生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于場所、器材和時(shí)間等有著較高要求，這類生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是通過口述教學(xué)、演示教學(xué)等方式完成，學(xué)生真正參與到生物實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，限制學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的提升。而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，則可以借助各種先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和手段，讓生物實(shí)驗(yàn)課堂出現(xiàn)新變化，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

（一）教學(xué)形式多樣化

由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著較強(qiáng)的開放性和交互性，因而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠最大限度打破時(shí)間和空間的限制，比如，教師可以將線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)移到線上，借助生物實(shí)驗(yàn)軟件，讓學(xué)生親身參與到生物實(shí)驗(yàn)探索過程中，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；或者在線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師也可以借助多媒體設(shè)備展示實(shí)驗(yàn)過程，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知，然后再組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的生物知識(shí)基礎(chǔ)和生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄^高的要求，但初中生接觸生物學(xué)科的時(shí)間不長，生物實(shí)驗(yàn)水平有限，在生物實(shí)驗(yàn)過程中會(huì)存在較大困難，對(duì)于生物教師的依賴性較強(qiáng)[2]。為幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)操作，教師往往會(huì)先采取講授式的方式，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)步驟傳授給學(xué)生，并一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教學(xué)效率低下。而在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師則可以先借助微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生自主了解和學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師則無須再花費(fèi)時(shí)間向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，直接引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作即可。并且在生物實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，對(duì)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行輔助，如記錄實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，保證學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（三）教學(xué)資源豐富化

在以往的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，所采取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多源自于教材，要求學(xué)生按部就班地開展實(shí)驗(yàn)。雖然這樣的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，也可以在一定程度上幫助學(xué)生了解和掌握生物實(shí)驗(yàn)技能，但卻不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實(shí)驗(yàn)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)途徑，獲取更多實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提升實(shí)驗(yàn)水平。并在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師也可以利用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，模擬生物實(shí)驗(yàn)，將更多的創(chuàng)新資源應(yīng)用到生物實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生有更多實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積累到更直接、有用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)水平。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的局限

（一）線上線下混合不足

“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)形式和豐富教學(xué)資源，推動(dòng)了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的革新[3]。比如，在初中生物實(shí)驗(yàn)課堂中，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)方法有微課、慕課、虛擬實(shí)驗(yàn)等，這些教學(xué)方法各有優(yōu)勢，能夠?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)的開展提供便利。不過在實(shí)際的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分教師卻并未將這些教學(xué)方法與傳統(tǒng)線下生物教學(xué)方式相融合，導(dǎo)致這些教學(xué)方式的優(yōu)勢難以發(fā)揮出來。比如，部分生物教師只會(huì)簡單地使用多媒體技術(shù)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，未能將線上、線下教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)整合，這種換湯不換藥的灌輸式授課方式，依舊無法改變學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，影響到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容固化

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[4]。但在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，部分生物教師并未充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程資源，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效不佳，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是由于部分生物教師未能對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形成正確認(rèn)知，難以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行充分融合。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用僅限于使用課件呈現(xiàn)課本內(nèi)容。雖然這樣可以讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)形成更直觀的認(rèn)知，但卻未能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，影響到學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)水平的提升；二是部分生物教師的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)有限，會(huì)直接照搬網(wǎng)絡(luò)課程資源，很少會(huì)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況對(duì)這些資源進(jìn)行二次加工，導(dǎo)致課程資源與學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平不符，從而影響到生物教學(xué)效果。

（三）課堂活動(dòng)形式單一

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并非只是簡單地將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)直接運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，而是要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、模式和方法等教學(xué)要素進(jìn)行創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限，強(qiáng)化教學(xué)成效。所以初中生物教師在使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)時(shí)，除了展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，還應(yīng)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生親身參與到生物實(shí)驗(yàn)中，獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘?。不過由于部分教師忽視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，所開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)形式單調(diào)，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中所表現(xiàn)出的積極性和能動(dòng)性較低。

比如，部分生物教師在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，并未對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展。這種做法不利于學(xué)生思考力和創(chuàng)新力的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)認(rèn)知只能停留在表面層次。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新途徑

樹立新型教學(xué)理念

首先，初中生物教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，加強(qiáng)重視實(shí)踐教學(xué)。特別是一些老教師，需要緊盯當(dāng)下教育模式的發(fā)展情況，多與年輕一輩教育工作者交流學(xué)習(xí)，嘗試著轉(zhuǎn)變自身觀念，為自身課堂注入新鮮活力；其次，教師需要注重自身信息素養(yǎng)和能力的提升，將互聯(lián)網(wǎng)資源合理利用起來，助力生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升[5]。需要注意的一點(diǎn)，互聯(lián)網(wǎng)資源十分的豐富，其中不僅有優(yōu)質(zhì)資源，還有一些不合適的資源，所以要求教師學(xué)會(huì)篩選，這樣才能將互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢充分利用起來；再次，初中生物教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)落實(shí)，將其貫穿于課堂中。初中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)都是通過成千上萬次生物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，在生物教學(xué)活動(dòng)中，教師同樣可以借助生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的形成和演變過程進(jìn)行探究，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平。而在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)手操作，而教師則扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，適時(shí)提點(diǎn)。這樣，不僅能夠很好體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且通過自主操作獲得的知識(shí)，學(xué)生的記憶也會(huì)更為深刻，教學(xué)質(zhì)量自然也能得到很好的提高。

（二）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)要想達(dá)成理想的教學(xué)效果，最為首要的就是得注重學(xué)生興趣激發(fā)，因?yàn)榕d趣是學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究的主要?jiǎng)恿υ慈?。初中生只有?duì)生物學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。在教學(xué)改革不斷深入下，各種新型教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，初中生物教師需要對(duì)這些教學(xué)方法展開深層次的分析，并結(jié)合實(shí)際合理引入生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往以“講”為主，直接照搬教材內(nèi)容，并自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感十分欠缺，興趣培養(yǎng)自然更加無從體積[6]。為此，需要初中生物教師積極做出改變，借助多樣化的教學(xué)方法組織開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如微課、分組實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生能更主動(dòng)地參與到生物實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)樂趣，并積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究能力和科學(xué)思維能力等素養(yǎng)發(fā)展。

（三）靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式

就實(shí)際情況來看，當(dāng)下部分教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用的教學(xué)方法比較單一枯燥，這樣嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。所以，初中生物教師應(yīng)該嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用各種教學(xué)模式，借助此助力生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)高效地落實(shí)。如翻轉(zhuǎn)課堂便十分合適，將其與生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，能夠深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解。相比較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重將課堂展示的知識(shí)放到課下，教師需要提前將課程內(nèi)容制作成課件，然后發(fā)送給學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提前了解自身所學(xué)，然后在課堂上，師生便有更多的時(shí)間和精力交流經(jīng)驗(yàn)和解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。以“植物的生長”這節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，依靠常規(guī)實(shí)驗(yàn)手段需要耗費(fèi)很長的時(shí)間，而且有著很多不確定性。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以將植物的生長過程加速呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀了解和感受，之后再自己動(dòng)手種植，并在種植完成后將種植筆記與視頻內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，帶到課堂上和教師交流溝通，解決一些疑問，這樣便能達(dá)成事半功倍的效果。

（四）更新各種實(shí)驗(yàn)案例

在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師完成演示實(shí)驗(yàn)后，可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，開展形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生帶來全新的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)[7]。具體可以從以下幾方面著手：一是從某一實(shí)驗(yàn)結(jié)果出發(fā)進(jìn)行新命題的設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生應(yīng)用自身所學(xué)進(jìn)行新知的探索。如在“觀察人的血細(xì)胞涂片”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后，教師可以基于此鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著制作一些金魚、小兔子等的血細(xì)胞涂片實(shí)驗(yàn)，借助此鞏固學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，并讓學(xué)生更深層次地理解紅細(xì)胞與白細(xì)胞的功能。二是從實(shí)驗(yàn)典型練習(xí)題入手組織開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，借助此提高學(xué)生的做題準(zhǔn)確率。實(shí)驗(yàn)文本類題目有些是考試重點(diǎn)，這類題有著一定的虛擬性和抽象性，需要學(xué)生發(fā)揮自身想象，并且有著足夠的知識(shí)量才能掌握[8]。為了降低解題難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)實(shí)驗(yàn)文本類題目信息，然后以小組為單位自主組織仿真實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這樣可以很好提高學(xué)生對(duì)文字性實(shí)驗(yàn)練習(xí)題的掌握，發(fā)展他們的綜合能力。

（五）豐富教學(xué)活動(dòng)形式

豐富的課堂活動(dòng)能夠很好地吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生物教師可以借助在線教學(xué)平臺(tái)豐富課堂活動(dòng)，借助豐富多彩的實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，助力教學(xué)質(zhì)量更進(jìn)一步。一是組織線上趣味問答活動(dòng)。將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和結(jié)果轉(zhuǎn)變成問題，再讓學(xué)生以小組為單位參與，在好勝心驅(qū)使下，學(xué)生的參與熱情必定十分高漲，課堂氛圍也會(huì)非?；钴S，教學(xué)質(zhì)量自然能夠得到很好的提升。二是組織線上交流和答疑活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)課程完成后，初中生物教師便可以組織相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生將自己實(shí)驗(yàn)中的疑惑和實(shí)驗(yàn)后的感受在平臺(tái)上提出來，然后大家一起討論分析，借助此鍛煉學(xué)生的反思能力和水平。三是基于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織更多趣味性的家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)與生活結(jié)合，應(yīng)用于生活中解決具體問題[9]。這樣，能夠讓學(xué)生感受到生活和生物學(xué)科之間的聯(lián)系，了解到生物學(xué)科的價(jià)值，提高他們對(duì)知識(shí)的掌握度。

五、結(jié)束語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生的生物學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加智能、高效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究意識(shí)，為學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠基。因此，初中生物教師應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”下生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的必要性形成清晰認(rèn)識(shí)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，積極探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合路徑，發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

作者單位：楊琳琳 山東省泰安第六中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]周承英.淺析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對(duì)策[J].中國新通信，2021，23（09）：223-224.

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[5]萬永鐘.論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對(duì)策[J].考試周刊，2019（53）：176.

[6]李美萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程（中），2019（05）：115.

[7]孫健敏.初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)微信公眾平臺(tái)的初步構(gòu)建[J].名師在線，2019（03）：83-84.

[8]黃玉岷.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題及措施[J].教師博覽（科研版），2018，8（07）：75-76.

[9]馬杰.淺析互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2017（29）：163-164.