“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性策略研究

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式發(fā)生了較大變化?，F(xiàn)代教育理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生不僅需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，同時(shí)也要具備一定的文學(xué)思維。此外，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下，教師還要關(guān)注學(xué)生的文學(xué)審美、文學(xué)創(chuàng)作以及傳統(tǒng)文化認(rèn)知傳承能力。基于這些要求，傳統(tǒng)課堂模式顯然已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)需要，因此，需要教師充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，豐富教學(xué)資源，提升教學(xué)效果。本文圍繞相關(guān)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義為入手點(diǎn)，通過(guò)分析當(dāng)前課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題，提出相應(yīng)的有效性策略，以提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；多媒體信息技術(shù)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，語(yǔ)文水平直接影響著人們的理解和表達(dá)能力，而小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作決定了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，此階段的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也將對(duì)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯，將相關(guān)技術(shù)整合于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，有助于實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然目前很多教師已經(jīng)在課堂中應(yīng)用了相關(guān)技術(shù)，但是應(yīng)用深度普遍有限，應(yīng)用效果還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。認(rèn)識(shí)到相關(guān)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義是充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的重要基礎(chǔ)。在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重點(diǎn)分析當(dāng)前課堂教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)整課堂教學(xué)形式和教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，將更多不同類型的優(yōu)秀教學(xué)資源整合到課堂教學(xué)中去?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的價(jià)值毋庸置疑，在未來(lái)課堂教學(xué)工作中，教師應(yīng)以更為科學(xué)的方式充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義

（一）極大地豐富了教學(xué)資料

教學(xué)資料是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語(yǔ)文教師主要依賴課本和各類教輔資料，這些教學(xué)資料總量少而且形式單一。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的內(nèi)容覆蓋面有限。教師所講和學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容多源于課本，教學(xué)拓展比較困難，很難實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)目標(biāo)。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)為教學(xué)資料的獲取渠道提供了更廣闊的空間?，F(xiàn)在，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集各類教學(xué)所需內(nèi)容。得益于互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息總量，課堂教學(xué)內(nèi)容將不再受限于有限的教學(xué)資料。特別是在多媒體信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組合應(yīng)用的情況下，教師可以使用各種不同類型的教學(xué)資料，如圖片、音頻、視頻等，這些信息量豐富的教學(xué)資料有助于進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)，教師可以突破教學(xué)資源的限制，獲得更多優(yōu)質(zhì)的教育資源。同時(shí)，教師還可以了解學(xué)習(xí)名師專家的觀點(diǎn)和成果，從中獲取有益的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這給課堂教學(xué)的創(chuàng)新奠定了良好基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前教學(xué)需求，并集眾家之長(zhǎng)，充分發(fā)揮相關(guān)技術(shù)在豐富教學(xué)資料方面的重要作用。

（二）滿足更多教學(xué)形式需求

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教師主要通過(guò)板書(shū)的形式向?qū)W生傳遞相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，板書(shū)能夠顯示的信息類型有限，學(xué)生能夠接受到的類型主要是文字以及簡(jiǎn)單的框架圖表，教師很難基于教學(xué)需求展示更多有助于學(xué)生理解記憶的內(nèi)容。而“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)不僅可以極大地豐富教學(xué)資料，在相應(yīng)的技術(shù)和設(shè)備配置下教師能夠在課堂教學(xué)中以更為多元化的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。現(xiàn)代化課堂配備的投影儀或觸控式屏幕不僅能顯示文字信息而且也能播放圖片、音頻、視頻等多媒體文件，教師可以根據(jù)實(shí)際需求基于這些技術(shù)設(shè)備自行編寫(xiě)教學(xué)PPT。這在很大程度上強(qiáng)化了教師對(duì)于課堂內(nèi)容的掌控能力，教學(xué)形式也不再受信息媒介的限制，教師既可以采取常規(guī)課堂教學(xué)模式，也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)以探究型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新型課堂模式落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。形式多變的課堂模式是提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要基礎(chǔ)，“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)在軟件和硬件兩個(gè)層面滿足了不同課堂模式的開(kāi)展需求，妥善發(fā)揮了技術(shù)優(yōu)勢(shì)，有效提升了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，在培養(yǎng)學(xué)生多維化語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面也具有重要價(jià)值。

（三）顯著提升語(yǔ)文教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，往往需要在備課上消耗較多時(shí)間。由于可用資料有限，教師不得不從大量教輔資料中收集課堂教學(xué)可用信息，并結(jié)合本班級(jí)實(shí)際情況思考具體的課堂教學(xué)方案。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)條件下，教師可以獲得大量的教學(xué)資料，資料查找和應(yīng)用更加便捷，各類適用于不同教學(xué)需求的課堂教學(xué)方案也十分豐富。教師可以將重點(diǎn)由課堂設(shè)計(jì)和資料查找轉(zhuǎn)移至課堂模式設(shè)計(jì)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點(diǎn)等方面，不僅大幅提升了教師的備課效率，而且有效提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，合理應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)還能有效提升課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師主要通過(guò)板書(shū)的形式向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，這不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力而且效果欠佳。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)較多且內(nèi)容有重復(fù)的板書(shū)占用了大量課堂時(shí)間。而在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)的情況下，教師可以主要以教學(xué)PPT來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)工作，大幅減少板書(shū)書(shū)寫(xiě)量，同時(shí)學(xué)生在這樣的模式下可以獲取更多的有效信息。教師能夠更為高效地利用課堂時(shí)間增加課堂教學(xué)內(nèi)容，而這樣的信息呈現(xiàn)形式也更符合小學(xué)生的信息接收特點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較高，學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠收獲的內(nèi)容也相對(duì)更多。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

首先，在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂模式下，課堂內(nèi)容較為單一，課堂氛圍比較沉悶。由于學(xué)生年齡較小，這樣的課堂特點(diǎn)很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)熱情不高，投入的精力自然更少。他們很難從課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展自主思考，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而且效果并不理想。其次，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)與生活割裂的情況較為明顯。語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該貫穿于教材和生活中，但在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，往往只注重對(duì)知識(shí)性內(nèi)容的灌輸，忽視了與生活的聯(lián)系。這導(dǎo)致學(xué)生很難理解和記憶知識(shí)，只能獲得一些基礎(chǔ)知識(shí)，而無(wú)法提升核心素養(yǎng)的深層次。另外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著明顯的重難點(diǎn)部分。學(xué)生普遍對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶存在困難。從課堂教學(xué)層面看，相當(dāng)一部分教師并未有效解決語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，這使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的薄弱項(xiàng)[1]。

除此之外，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在知識(shí)消化吸收困難的問(wèn)題。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師首先進(jìn)行知識(shí)的講解，然后讓學(xué)生在課下自主進(jìn)行消化吸收。這種先傳遞信息再進(jìn)行消化吸收的學(xué)習(xí)流程，讓許多小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到困難。最后，很多教師在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)度依賴相關(guān)設(shè)備和多媒體課件。這樣的行為反而限制了課堂內(nèi)容的靈活性，不僅沒(méi)有發(fā)揮相關(guān)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，還在一定程度上影響了整體教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略分析

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性

提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性是強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量的重要前提。就目前實(shí)際情況看，課堂氛圍和教學(xué)形式是影響小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的重要因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)的加持下，課堂教學(xué)可以從多個(gè)角度改變沉悶枯燥的氛圍。合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)可以打造輕松愉悅的課堂環(huán)境，學(xué)生在這樣的環(huán)境中更加放松，學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)接受效果也更高。此外，整合圖片、音頻、視頻以及互動(dòng)式內(nèi)容的課堂教學(xué)模式和內(nèi)容也更符合小學(xué)生的信息接納特點(diǎn)，能更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主思考能力。

例如，在教學(xué)《大自然的聲音》一課時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索獲取各種自然環(huán)境的音頻資料，包括風(fēng)聲、水流聲以及動(dòng)物叫聲等。在課堂教學(xué)之初，先利用多媒體設(shè)備播放這些音頻，讓學(xué)生仿佛置身于自然環(huán)境之中，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。而且，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將各類優(yōu)美的自然環(huán)境圖片或視頻整合于教學(xué)課件之中，在“風(fēng)”這一段落的閱讀學(xué)習(xí)中播放清風(fēng)吹拂樹(shù)葉的視頻，在“水”這一段的閱讀學(xué)習(xí)中播放小溪流水的視頻，在“動(dòng)物”這一段的閱讀學(xué)習(xí)中播放自然界動(dòng)物鳴叫嬉戲的視頻[2]。這樣繪聲繪色的教學(xué)模式正是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方式。

（二）依托“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)生活的有機(jī)結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，與生活實(shí)際進(jìn)行妥善聯(lián)系是非常重要的，無(wú)論是知識(shí)理解記憶還是核心素養(yǎng)培養(yǎng)。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)，能夠更好地結(jié)合文章情節(jié)和常見(jiàn)生活情節(jié)，通過(guò)課件對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更為深刻的感悟。這種聯(lián)系不僅加深了學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的記憶深度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多具有實(shí)際意義的道理。在課件設(shè)計(jì)時(shí)，教師要明確相關(guān)文章的教學(xué)目標(biāo)，分析文章主旨與語(yǔ)文核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)選擇具有代表性的生活案例進(jìn)行橫向比對(duì)，最好以視頻的形式來(lái)描繪課本文章內(nèi)容和相應(yīng)的生活案例。

舉例來(lái)講，在《扁鵲治病》一課的教學(xué)工作中，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載扁鵲治病動(dòng)畫(huà)視頻，以視頻的形式向?qū)W生完整描繪扁鵲治病的全過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。作為對(duì)比教師同樣于互聯(lián)網(wǎng)上下載了這樣一段視頻，小明同學(xué)原本是品學(xué)兼優(yōu)的好孩子，一天，他趁父母不在家拿走了桌子上的5元錢(qián)買(mǎi)了零食，父母并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而后小明的“膽子”逐漸變大，從家中偷拿錢(qián)的數(shù)目也越來(lái)越大，到最后甚至在做客同學(xué)家中時(shí)偷走同學(xué)父母放在衣柜里的錢(qián)，在被發(fā)現(xiàn)后，小明受到了嚴(yán)厲的批評(píng)教育而小明自己也懊悔不已[3]。通過(guò)這樣兩個(gè)視頻，學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到防微杜漸的重要性，貼近于生活的視頻案例在這一過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，這樣的教學(xué)形式不僅加深了學(xué)生對(duì)文章的記憶深度，而且也提升了文章的教育意義。

（三）憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)特點(diǎn)突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)形成的信息化課件具有直觀的內(nèi)容展示作用，相較于以往單純教師講解的形式，信息化課件降低了知識(shí)的理解難度，因此教師應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)作為突破語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵措施。在課件編輯和課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要明確課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，借助于圖片、音頻、視頻等多媒體內(nèi)容形式簡(jiǎn)化學(xué)生的理解過(guò)程，并以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官信息輔助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。舉例來(lái)講，文言文和古詩(shī)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)項(xiàng)目，學(xué)生對(duì)于上述兩種文體的敘述形式存在理解和記憶困難，面對(duì)這一情況可妥善使用相應(yīng)的多媒體課件以視頻的形式講述文章主體內(nèi)容。

以《稚子弄冰》為例，教師從網(wǎng)絡(luò)資源中選擇描繪古詩(shī)場(chǎng)景的短視頻作為本課講解的主要資料，結(jié)合視頻解讀各句描繪的場(chǎng)景。通過(guò)這種直觀的形式，學(xué)生可以更好地理解并記憶古詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，并且通過(guò)視頻，學(xué)生還能真實(shí)地感受到童真與童趣。這樣的教學(xué)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶。

（四）增加“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)教學(xué)覆蓋面打造翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生先接受教師的講解和分析，而后需要自行對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解消化。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于知識(shí)的消化吸收有一定影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)加持的基礎(chǔ)上，教師可以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前先行了解文章相關(guān)內(nèi)容，教師則根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況劃定重點(diǎn)講解內(nèi)容，并在課堂教學(xué)過(guò)程中輔助學(xué)生消化和理解相關(guān)知識(shí)。教師可以利用智能手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備通過(guò)相應(yīng)的App布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并在線回答相關(guān)問(wèn)題，從而進(jìn)行遠(yuǎn)程輔助學(xué)習(xí)。而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)反饋情況著重講解學(xué)生普遍存疑的部分。這樣既提升了課堂教學(xué)效率，也提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)自主預(yù)習(xí)，再在教師的輔助下完成知識(shí)的消化和吸收，有效地解決了學(xué)生理解和記憶困難的問(wèn)題。

（五）合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)保障課堂教學(xué)均衡性

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)具有諸多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，但在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師仍應(yīng)注意相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用幅度，要避免過(guò)度依賴多媒體課件的問(wèn)題，認(rèn)清教師講解才是學(xué)生獲取知識(shí)的有效形式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)可以為教師提供更為豐富的教學(xué)資料和更多的教學(xué)模式選擇，但具體的教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)際情況做差異化處理。小學(xué)語(yǔ)文教師要避免被多媒體課件束縛手腳的問(wèn)題，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)資料的理解認(rèn)知情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，杜絕完全按照課件順序以流水線形式講課的情況。此外，依托相關(guān)技術(shù)形成的多媒體課件雖能大幅減少教師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)工作，但在課堂教學(xué)過(guò)程中教師仍要認(rèn)清板書(shū)的重要性，很多情況下可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況在課件教學(xué)的基礎(chǔ)上輔以板書(shū)講解，要注意保持靈活的課堂教學(xué)方法，既要充分發(fā)揮相關(guān)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)教學(xué)作用，也要明確傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術(shù)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究，深入分析了相關(guān)技術(shù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要意義，明確了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況提出了在相關(guān)技術(shù)輔助下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的具體策略，希望本文所述內(nèi)容能夠在一定程度上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展。

作者單位：吳科學(xué) 甘肅省靜寧縣城川鎮(zhèn)高灣小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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